资源简介

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遨游小说天地 ，解悟成长密码
新修订统编初中语文九年级上册第四单元整体教学设计
【教材简析】
本单元共编排四篇小说：鲁迅的《故乡》、莫泊桑的《我的叔叔于勒》、曹文轩的《孤独之旅》（自读）与刘绍棠的《蒲柳人家（节选）》（自读）。
《故乡》通过“我”回乡搬家的所见所感，写故乡与人的变化，塑造了少年闰土与中年闰土、杨二嫂等鲜活形象；《我的叔叔于勒》以若瑟夫的少年视角，写菲利普夫妇对亲弟弟于勒前后截然相反的态度，揭露金钱扭曲人情的社会现实；《孤独之旅》写杜小康家道中落后随父亲放鸭，在孤独与磨难中逐渐长大坚强；《蒲柳人家》以何满子的成长为线索，串起北运河农村的风情，塑造一丈青大娘、何大学问等个性鲜明的人物。
单元还安排阅读综合实践、写作“学写小小说”以及整本书阅读《简·爱》。学习重点是把握小说人物、情节、环境三要素，学会梳理情节、复述故事，多角度分析人物性格，赏析作品语言，体会艺术手法。
【单元知识建构】
【课标导向】
《课程目标要求：“阅读与鉴赏”中要求引导学生“在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”，“能对作品中感人的情境和形象说出自己的体验，品味作品中富于表现力的语言”。
课程内容要求：本单元属于“发展型学习任务群”中的“文学阅读与创意表达”，强调要引导学生“阅读表现人与自然的优秀文学作品，阅读表现人与社会、人与他人的古今优秀的诗歌、散文、小说、戏剧等文学作品，学习欣赏、品味作品的语言、形象等”，“体会作者通过语言和形象构建的艺术世界，借鉴其中的写作手法，表达自己对自然的观察和思考，抒发自己的情感”。
学业质量要求：学生能够“在阅读过程中能把握主要内容，理清行文思路，用多种形式介绍所读作品的基本脉络；能从多角度揣摩、品味经典作品中的重要词语和富有表现力的语言，能分类整理富有表现力的词语、精彩段落和经典诗文名句，分析作品表现手法的作用”，并“能通过对阅读过程的梳理、反思，总结不同类型文学作品的阅读经验和方法”。
【学情分析】
九年级学生在小学阶段学过《少年闰土》，对闰土孩童时的形象留有印象，也初步感知过《桥》《穷人》等课文的故事情节。进入初中后，学生已经在七八年级接触过小说或叙事性作品，对“读故事、说人物”有基本经验，能通读文本、复述大意，初步分辨主要人物与次要人物。在古诗文学习中积累了一定的语言感受力，能借助注释、字典疏通文意，也具备基本的朗读与概括能力。对于鲁迅、莫泊桑等作家，学生在课外阅读与影视作品中有所耳闻，对《故乡》中“瓜田刺猹”的经典画面并不陌生。这些经验为深入阅读本单元小说、分析人物形象提供了认知起点，教师可以借旧知唤醒兴趣、搭建桥梁。
本单元的阅读与创作存在多处挑战。其一，题材时代距离远，《故乡》《我的叔叔于勒》写于旧时代、异国背景，学生对当时的社会状况缺乏切身感受，理解人物命运之因容易停留在表面。其二，人物分析的层次不易把握，学生常满足于“热心—冷漠”式的贴标签，难以结合细节、结合手法、结合环境作出具体而深入的剖析。其三，语言赏析难度大，鲁迅语言的含蓄深沉、比喻象征的深意，学生容易读而不解其味。其四，比较整合能力不足，面对四篇小说多种人物，难以提炼共性、比较差异。其五，从读到写的迁移有障碍，学生读得懂却写不好，小小说创作在立意、结构、结尾设计上易流于平淡。这些都需教师搭建支架、分层施策。
【单元学习目标】
（一）语言目标
1.梳理小说的情节脉络（开端—发展—高潮—结局），把握小说的叙事节奏。
2.通过外貌、语言、动作、神态、心理描写分析人物形象，对人物作出辩证、多元的评价。
3.辨析并赏析环境描写（自然环境、社会环境）在小说中的作用。
4.学习创作一篇小小说，做到情节完整、人物鲜明、有主题内涵。
（二）思维目标
1.通过比较四篇小说不同的叙事视角和语言风格，理解小说艺术的多样性。
2.通过分析小说中人物的成长与变化，培养对人性、社会的深度思考能力。
3.从“读者”到“作者”，实现从“赏析”到“创作”的思维转变。
（三）价值目标
1.感受鲁迅对旧中国农村的批判与对“新生活”的希望。
2.思考金钱与亲情、人格尊严的关系。
3.领悟孤独对成长的磨砺意义，感受乡土中国的淳朴人情。
【单元学习任务】
核心任务 课型安排 学习任务 课时安排
举办“走进小说天地”班级创作分享会，在单元学习的基础上，创作一篇小小说，优秀作品入选班级“小小说集”。 单元导读课 任务一：感受小说魅力 任务二：小说知多少 任务三：明确单元任务 1课时
单篇精读课 《故乡》 《我的叔叔于勒》 5课时
自读指导课 《孤独之旅》 《蒲柳人家》 3课时
整合联读课 阅读综合实践 1课时
读写共生课 学写小小说 2课时
【教学实施】
第一课时 单元导读
学习目标：
1.借助助学系统，整理、归纳本单元学习内容，了解单元学习目标。
2.感受小说魅力，了解小说知识。
学习任务：
任务一：感受小说魅力
任务二：小说知多少
任务三：明确单元任务
学习过程：
一、课堂导入
提到“责任与担当”,你首先会想起谁 “铁肩担道义”这种精神，其实早已深植于中华文化之中。千百年前，一群先贤用他们的生命，为我们刻下了“责任与担当”的丰碑。今天，我们就去认识几位历史上真正的“侠之大者、国之栋梁”。
二、任务开展
任务一：感受小说魅力
1.阅读两则小说节选材料，说说你的感受。
材料一：鲨鱼在海里翻滚过来。老头儿看见它的眼珠已经没有生气了，但是它又翻滚了一下，滚得自己给绳子缠了两道。老头儿知道它是死定了，鲨鱼却不肯承认。接着，它肚皮朝上，尾巴猛烈地扑打着水面，两颚格崩格崩地响着，像一只快艇一样在水面上破浪而去。海水给它的尾巴扑打得白浪滔天，绳一拉紧，它的身子四分之三都脱出了水面，那绳不住地抖动，然后突然断了。
（节选自《老人与海》）
材料二：那天，是他们离家以来所遇到的一个最恶劣的天气。一早上，天就阴沉下来。天黑，河水也黑，芦苇成了一片黑海。杜小康甚至觉得风也是黑的。临近中午时，雷声已如万辆战车从天边滚动过来，过不一会，暴风雨就歇斯底里地开始了，顿时，天昏地暗，仿佛世纪已到了末日。四下里，一片呼呼的风声和千万支芦苇被风撅断的咔嚓声。
（节选自《孤独之旅》）
（1）自学：学生自主阅读两则材料，写出自己的阅读感受。
（2）互学：小组成员组内交流，为展学做准备。
（3）展学：小组成员展示，其他小组成员倾听、补充。
2.列举几篇你喜欢的小说，说说你喜欢的理由。
（1）自学：学生根据自己阅读小说的经历，推荐1-2篇小说，写出自己喜欢的理由。
（2）互学：小组成员组内交流，丰富完善自己的推荐理由，为展学做准备。
（3）展学：小组成员展示，其他小组成员倾听、补充。
3.教师总结提升。
任务二：小说知多少
互学:小组讨论学习关于小说的知识。
展学：小组上台汇报展示，其余小组补充。
教师归纳、补充。
1.小说的定义
小说是以刻画人物形象为中心，通过完整的故事情节和具体的环境描写，揭示社会矛盾、反映现实生活的一种文学体裁。
2.小说三要素
（1）人物
人物的核心是思想性格，小说塑造人物，可以以某一真人为模特儿，综合其他人的一些事迹，如鲁迅所说：“人物的模特儿，没有专用过一个人，往往嘴在浙江，脸在北京，衣服在山西，是一个拼凑起来的角色。”任何一部优秀的小说，总有使人难忘的典型人物。人们可以通过这些艺术典型的镜子，看到、理解许多人的面目。在小说塑造的人物中，体现了作者的创作意图和作品所要表现的主题思想的人物是小说的中心人物，也叫做主人公。
（2）情节
情节是指在小说作品所提供的特定艺术描写的环境中，由于人物之间的相互关系和人与环境间的矛盾冲突，而产生的一系列生活事件发生、发展、直至解决的整个过程。它通常由一组或若干组具体的生活事件组成，在一条基本情节线索的统领下包括许许多多的细节。小说故事中的矛盾冲突是形成情节的基础，也是推动情节发展的动力，冲突双方的人物性格，则直接决定了情节进展的趋向。
情节一般包括开端、发展、高潮、结局四部分，有的小说还包括序幕和尾声。
（3）环境
环境描写是对人物活动的环境描写和事情发生的背景的描写，它包括自然环境描写和社会环境描写。
自然环境描写，也叫做景物描写，主要是对人物活动的时间、地点、季节、气候以及花鸟虫鱼等场景的描写。
社会环境描写，主要是对人物活动的具体环境、处所、氛围以及人际关系的描写。
3.小说分类
（1）按照篇幅及容量可分为长篇、中篇、短篇和微型小说（小小说）。
（2）按照体制可分为章回体小说、日记体小说、书信体小说、自传体小说。
（3）按照语言形式可分为文言小说和白话小说。
任务三：明确单元任务
自学：学生自读单元导语，勾画出本单的人文主题、语文要素、学习内容和学习方法。
展学：学生展示，其他学生补充，直到将学生需要了解的内容全部展现出来。
单元核心任务：班级举办“走进小说天地”创作分享会，在单元学习的基础上，创作一篇小小说，优秀作品入选班级“小小说集”。
三、课后延学
阅读《故乡》，了解文章主要内容。
第二、三、四课时 《故乡》
学习目标：
1.能把握主要情节，初步感知小说的叙事手法。
2.能够结合语言、动作、神态、心理、细节等描写手法，分析人物形象。
3.能结合议论、抒情性文字，理解小说主旨。
学习任务：
任务一：阅读课文，理解内容
任务二：梳理情节，感知“变化”
任务三：分析原因，理解人物
任务四：探究叙事手法
任务五：赏析语言特色
任务六：探究“我”的形象
任务七：探究小说主题
任务八：体会小说写法
学习过程：
一、课堂导入
同学们，如果有一天，你阔别二十年后回到故乡，你期待看到什么？如果你看到的是衰败的村庄、陌生的人、面目全非的旧友，你会有怎样的感受？
1919年12月，鲁迅从北京回到绍兴老家，处理搬家事宜。这次回乡，他看到了一个萧索破败的故乡，看到了一个麻木木讷的中年闰土。两年后，他把这段经历写成了一篇小说——《故乡》。
二、任务开展
任务一：阅读课文，理解内容
快速阅读课文，概括小说的主要内容。
交流预设：
预设1:“我”回故乡处理老屋事宜(起因),见到发生巨大变化的儿时伙伴闰土以及豆腐西施杨二嫂，“我”的内心很是悲凉(经过)。最后“我”带着母亲、侄儿离开故乡(结局)。
预设2:小说以“我”回故乡的活动为线索，按照“回故乡——在故乡——离故乡”的情节安排，写了“我”回故乡的见闻与感受。
任务二：梳理情节，感知“变化”
1.小说题目是“故乡”，写了哪些故乡场景 出现的主要人物有哪些 尝试用一个词语概括阅读这些场景的感受。
预设：
小说写了三个“故乡”:一个是回忆中的，一个是现实中的，一个是理想中的。第一个故乡是“过去时”的，第二个故乡是“现在时”的，第三个故乡是“未来时”的。
出现的主要人物：“我”、闰土、杨二嫂。
不同故乡场景带来的感受：回忆中的故乡——美丽；现实中的故乡——破败；理想中的故乡——美好。
2.小说中的三个“故乡”,其中的环境和人物前后对比变化很大，仔细读课文，用表格进行梳理、比较。
(1)环境变化。
时间 故乡景物特点 具体内容
过去 (印象中 )
现在
将来 (理想的 )
预设：
时间 故乡景物特点 具体内容
过去 (印象中 ) 五彩缤纷 深蓝的天空，金黄的圆月，碧绿的西瓜，紫色的圆脸，明晃晃的银白的项圈，五色的贝壳，红的绿的都有，各种颜色的鸟类 ……
美丽神异 月下看瓜刺猹图
辽阔的世界 高远的蓝天、无垠的大海、广阔的沙地
鲜活的人和物 少年闰土、猹、獾猪、刺猬、稻鸡、角鸡、鹁鸪、蓝背、贝壳、圆月、西瓜……
现在 萧索，悲凉 严寒，深冬，阴晦，冷风，呜呜的响，苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村
将来 (理想的 ) 美丽，充满生机 眼前展开一片海边碧绿的沙地来，上面深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月
(2)闰土是这篇小说的主要人物，作者运用对比手法，从不同角度写了他的变化。请细读课文，摘录关键词语，填写下面的表格。
变化
少年闰土 中年闰土
外貌
动作、语言、
神态
对“我”的
态度
对生活的态度
预设：
变化
少年闰土 中年闰土
外貌 十一二岁，紫色圆脸，头戴小毡帽，颈上套一个银项圈，有一双红活圆实的手。健康壮实。 身材增加了一倍，脸色灰黄，有很深的皱纹，眼睛周围肿得通红，头戴破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着，手提一个纸包和一支长烟管。
手又粗又笨而且开裂，像是松树皮。饱经风霜。
动作、语言、
神态 活泼刚健，动作干脆利落，说话脱口而出，朴质、生动；有智有勇，热情、纯真。
活泼机智。 说话吞吞吐吐，断断续续，谦恭而又含糊，显得迟钝麻木。
对“我”的
态度 “只是不怕我”,送“我”贝壳和鸟毛，告诉“我”很多希奇的事。对“我”友好，热情，和“我”建立了纯真的友情。 对“我”恭恭敬敬，称呼“我”为老爷，和“我”之间隔了一层可悲的厚障壁了。
对生活的态度 热爱生活，知识丰富。天真活泼，无忧无虑。 悲哀、痛苦，生活压得他喘不过气来。而他把幸福的希望寄托在神灵身上。
小结： 小说通过外貌、动作、语言、神态等多角度对比 的手法成功地塑造了闰土这个典型农民形象。少年闰土，天真活泼、无忧无虑，懂得很多生产知识，简直是个小英雄；中年闰土，变得满脸愁苦、麻木迟钝，但善良忠厚、勤劳朴实。
(3)杨二嫂是小说着力刻画的一个小市民的典型形象，作者也是通过对比写出杨二嫂的变化。请细读课文，摘录关键词语，填写下面的表格。
二十年前 二十年后
外貌
动作
对“我”的
态度
对“我”的
语言
对生活的态度
预设：
二十年前 二十年后
外貌 年轻美丽：“豆腐西施”,擦着白粉，颧骨没有这么高，嘴唇也没有这么薄。 凸颧骨，薄嘴唇，像个细脚伶仃的圆规。
动作 终日坐着 两手搭在髀间，没有系裙，张着两脚。一面愤愤的回转身， 一面絮絮的说，慢慢向
外走，顺便将我母亲的一副手套塞在裤腰里。自己很以为功，便拿了那狗气杀，飞也似的跑了，亏伊装着这么高底的小脚，竟跑得这样快。
对“我”的
态度
对“我”的
语言 “阿呀阿呀，真是愈有钱，便愈是一毫不肯放松，愈是一毫不肯放松，便愈有钱 …… ”语言描写，表现杨二嫂尖刻、势利。
“不认识了么 我还抱过你咧!”“忘了 这
真是贵人眼高……”语言描写，表现杨二嫂势利、尖刻。
“迅哥儿，你阔了，搬动又笨重，你还要什么这些破烂木器，让我拿去罢。我们小户人家，用得着。”语言描写，表现杨二嫂贪婪。
“阿呀呀，你放了道台了，还说不阔 你现在有三房姨太太；出门便是八抬的大轿，还说不阔 吓，什么都瞒不过我。”一旦讨东西不成，便又开始造谣。表现杨二嫂尖刻、势利。
对生活的态度 虽靠姿色招徕顾客，但仍是本分生活。 前天伊在灰堆里，掏出十多个碗碟来，议论之后，便定说是闰土埋着的，他可以在运灰的时候，一齐搬回家里去……表现杨二嫂爱搬弄是非。
小结：通过肖像、语言、神态、动作的细节描写，表现了杨二嫂的自私、尖刻、贪婪、势利。
任务三：分析原因，理解人物
1.闰土昔日的小英雄，变成了如今的“木偶人”，请探究他改变的原因。
背景链接：《故乡》创作于 1921年 1月，被作者选入《呐喊》。辛亥革命后，封建王朝的专制政权是被推翻了，但是代之而起的是地主阶级的军阀官僚的统治。帝国主义不但操纵了中国的财政和经济命脉，而且操纵了中国的政治和军事力量。由于这双重的压迫，中国的广大人民，特别是中国的农民，日益贫困化，他们过着饥寒交迫和毫无政治权利的生活。
互学：反复读74段，赏读标点、辨读。
多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，都苦得他像一个木偶人了。
预设：
沉重、祸不单行、加重了我对闰土遭遇一切的感叹、无奈。
兵——军阀混乱；官——官僚统治；
匪——盗贼横行；绅——地主剥削。
苦难的社会现实让他生活得很艰难。
互学：阅读第75段，思考一副香炉和烛台说明什么？
他拣好了几件东西：两条长桌，四个椅子，一副香炉和烛台，一杆台秤。
预设：
悲哀、痛苦的生活压得他喘不过气来，他只能把幸福的希望寄托在神灵身上。
2.不仅是闰土发生了变化，杨二嫂也从西施变成了圆规，他们发生变化的原因一样吗？
第52段——顺便将我母亲的一副手套塞在裤腰里，出去了；
第83段——便拿了那狗气杀，飞也似的跑了。
预设：
杨二嫂连偷带拿的物品也都是生活用品，这样的事按理是不应该发生在那个年轻时薄施粉黛、终日坐着，凭借姿色招揽顾客就可以衣食无忧的杨二嫂身上的，这样的变化只能表明，生活的每况愈下让她不得不放弃自尊，甚至变得自私刻薄起来。
3.分角色朗读与闰土和杨二嫂有关的片段，体会人物心理，深化对人物的认识。
任务四：探究叙事手法
1.小说叙事的顺序是什么
预设：
线性的时间顺序：回故乡——在故乡——离故乡。
2.除了这种线性的叙事顺序，小说在叙事上还有什么特点
预设：
从表面上看，《故乡》遵循着线性的时间叙事结构，从回故乡到在故乡，最后离开故乡。但仔细阅读便可以发现文中运用了大量的插叙手法。
3.找出小说中有关的插叙，讨论其对于刻画人物形象和揭示主题的作用。
互学、展学：小组合作讨论，全班交流展示。
预设：
(1)“我”回忆闰土少年时的景况。
“我”回到故乡，母亲提起闰土很想念“我”,于是小说便开始 以“我”的回忆为线索，中断原来的叙述，插入了记忆中令“我”印象深刻的片段，即儿时“我”与少年闰土的一段交往。
(2)当杨二嫂出现在“我”眼前时，关于杨二嫂昔日形象的回忆。
作用分析：
记忆中的闰土是一个勇敢的少年，他的果敢和见识让“我”羡慕不已。作者通过插叙的方式还原了少年闰土的形象，也为小说后面关于中年闰土的叙述作了铺垫。
同样地，当杨二嫂出现在“我”眼前时，又采用了插叙的方式，加入一段关于杨二嫂昔日形象的回忆，有着“豆腐西施”美称 的女子现今却变成如细脚伶仃的圆规般的中年妇女，杨二嫂带 给“我”的不仅仅是对时光流逝的感慨，更多的是对世事多变的感叹。
正是这些插叙的内容向我们展现了同一人物在不同时期的不同形象，给了我们强烈的视觉对比和内心情感落差的冲击。 这样一种冲击透露出来的实际上是鲁迅对旧中国社会生活的希望和失望，这种希望与失望的相互纠结，使得他内心矛盾而彷徨，虽有改变现状的强烈愿望，却又迷茫和无奈。文章通过插叙对比触及了人的存在的深层悲剧，即人的社会状态和文明 状态对人的“异化”,使得文章更富张力，这也正是《故乡》叙事方式的独特之处。(引自林云 《浅析鲁迅<故乡>的叙事艺术特点》)
任务五：赏析语言特色
小说的语言很有特色，试举例加以赏析。
1.苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气。这一句中，为什么用“横 着” 用了“荒村”,为什么还要用“萧索” 把“活气”改为“生气”行不行
预设：
“横着”是不整齐、不规则地放着的意思，有一种“被遗弃”的动感；“萧索”是形容词，突出了悲凉的气氛，“荒”字描绘出村落的凋蔽和沉寂，这里都是写“我”看到家乡的感觉。一动一静，动静结合，写得具体而形象。这样的荒村，自然没有活泼的生活气息，有的只是死气沉沉。“生气”指旺盛的生命力，用在这里不确切。
2.瓦楞上许多枯草的断茎当风抖着，正在说明这老屋难免易主的原因。景物的描写怎么能成为“老屋难免易主”的原因
预设：
此处描写突出了一种气氛、一种心情。“我”要永远离开故乡，离开老屋了，心情的凄楚可想而知，况且“我”是那样的怀念故乡。这种心情与上文“心禁不住悲凉起来了”“本没 有什么好心绪”正是协调一致的。
2.小说中有两处写到“高墙”,试分析其在文中的作用。
①他们(指“我往常的朋友”)不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样只看见院子
里高墙上的四角的天空。
②我只觉得我四面有看不见的高墙，将我隔成孤身，使我非常气闷；那西瓜地上的银项
圈的小英雄的影像，我本来十分清楚，现在却忽地模糊了，又使我非常的悲哀。
预设：
第①处的“高墙”是实写，句子的意思是说“我”和“我”的朋友们孤陋寡闻，很单纯无知，很少与外界联系。第②处的“高墙”是虚写，是比喻的说法，指“我”与闰土之间隔着的 “厚障壁”,即封建意识、封建等级观念造成的隔膜。
4.我躺着，听船底潺潺的水声，知道我在走我的路。作者特意写“我在走我的路”有什么用意吗
预设：
有。这句话有双重含义。一层是实写走在离乡去异地谋生的路上。第二层，与下文联系起来思考，这里的“路”正是指“我想”的内容，也就是“希望”。因此，这句话在结构上统领下面的三段文字，在内容上提示下文。
5.现在我所谓希望，不也是我自己手制的偶像么 只是他的愿望切近，我的愿望茫远罢了。对这句话应怎样正确理解
预设：
这句话反映出“我”一方面有追求新生活的坚定信念，另一方面也感到希望的茫远。当时鲁迅并没有找到解决中国问题的具体的“路”,因而“我”对路的憧憬不免朦胧。
6.我想：希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。对这句话应该怎样理解
预设：
这段话强调了实践的意义。空有希望不去实践，这种希望是无所谓有的；有了希望，注重实践，这种希望是无所谓无的。路是由人走出来的，希望是要经过努力才能实现的，这个比喻，表达了“我”追求新生活的坚定信念。
任务六：探究“我”的形象
1.小组合作研讨：在文中找出描写“我”的心情的句子，试勾画出“我”的心情变化脉络。
预设：
(1)回故乡——急切
(2)见故乡——悲凉
(3)忆故乡——沉重
(4)忆闰土——高兴、佩服、依依不舍
(5)见杨二嫂——惊吓、困窘
(6)见闰土——兴奋、惊异
(7)离故乡——茫然、气闷、悲哀、希望
2.“我”是小说中又一个重要人物。小说中的“我”并不等于作者，而是作者塑造的一个人物。想想“我”是一个什么样的人。
预设：
(1)作为叙事者的身份出现。从开头的回故乡，到中间的在故乡，再到结尾的离故乡，与故乡有关的一切人与事都因为“我”得到了串联。比如“我”眼中的故乡变化、“我”眼中的家族衰落、“我”眼中闰土的变化、“我”眼中杨二嫂的变化……所有这些变化，均由“我”的眼中而来，均是“我”的主观认知。
(2)“我”的认知所反映出的“我”对社会的思考。
“我”的痛苦：“我”和闰土的精神隔膜。
“我”的失望：“我”对故乡衰败的失望。
“我”的迷茫：“我”的出路、故乡及故乡人的出路、20世纪初中国的出路是什么 现在我所谓的希望，不也正是我手制的偶像吗
“我”的思考：如何打破“我”和故乡、“我”和闰土的厚障壁 什么才是“我”所希望的生活
“我”的希望：寄托在水生和宏儿身上。我希望他们不再像我，又大家隔膜起来……然而我又不愿他们因为要一气，都如我的辛苦展转而生活，也不愿他们都如闰土的辛苦麻木而生活，也不愿意都如别人的辛苦恣睢而生活。他们应该有新的生活，为我们所未经生活过的。
“我”的信念：希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地 上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。
3.归纳文中“我”的形象。
互学：小组交流讨论。
展学：小组代表分享展示，其他小组补充。
预设：
《故乡》中的“我”,一方面是启蒙者，是故乡的批判者；另一方面，小说也写出了这个人物的弱点，他面对故乡，只看到一片死寂，看到普通人精神的麻木，但无法从这个社会内部找到变革的因素，因而找不到解决问题的方法，这是一种孤立的状态。他自己也在精神上承受着这种孤立带来的巨大痛苦，同时产生失落、动摇、幻灭的情绪。小说对于启蒙者的这种困境也进行了深刻的反思。
小说在这里用第一人称“我”，是为了增加文章的真实感，同时“我”作为小说的线索人物，以“我”在故乡的见闻和感受贯穿全篇，成为客观现实的作者本人的艺术代言人。
任务七：探究小说主题
本文发表以来，人们对其主题有多种理解，请根据本文内容，说说你的理解。
预设：
《故乡》的主题思想是相当丰富、深刻的。它反映出“兵，匪，官，绅”,也就是帝国主义和封建主义的多重压迫，造成了城乡劳动人民从物质到精神、从外表到内心的十分可悲的变化。
物质和外表的变化是显而易见的，可以不必多说。精神、内心的变化，则不仅表现在闰土成了被封建思想俘虏的木偶人，杨二嫂成了令人愕然、厌恶的畸形人，而且表现在人与人之间的严重隔膜，互不了解。
闰土、杨二嫂尽管性格悬殊，表现各异，但“我”同他们之间都“无话可说”,则是共同的。反过来说，闰土、杨二嫂对于“我”, 又何尝不是如此。在他们看来，“我”已经成了“老爷”,或已经“放了道台”,我们之间已经存在厚障壁，也就是隔着一道现实的生活状况及思想认识的鸿沟。这种鸿沟，不仅是千百年的传统观念问题，主要还是现实的阶级阶层问题。小说对于闰土、杨二嫂既有同情也有批判：同情闰土的疾苦并批判他的愚昧和麻木，同情更多些；厌恶和讽刺杨二嫂的庸俗和卑劣，也同情她的疾苦和灵魂的扭曲。
任务八：体会小说写法
体会小说记叙、抒情与议论有机结合的写法，欣赏小说的语言艺术。
1.找出小说第1-3段间接抒情和直接抒情的相关内容，体会其作用。
预设：
小说中抒情文字富含情感，多是含蓄抒情，也偶有直接抒情。
例：开头的写景文字：时候既然是深冬；渐近故乡时，天气又阴晦了，冷风吹进船舱中， 呜呜的响，从篷隙向外一望，苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气。间接地表现“我”的怅惘、压抑之感。自然就引出下文的直接抒情：我的心禁不住悲凉起来了。阿!这不是我二十年来时时记得的故乡
2.第4段写道：我所记得的故乡全不如此。我的故乡好得多了。但要我记起他的美丽，说出他的佳处来，却又没有影像，没有言辞了。仿佛也就如此。于是我自己解释说：故乡本也如此，——虽然没有进步，也未必有如我所感的悲凉，这只是我自己心情的改变罢了，因为我这次回乡，本没有什么好心绪。这里既有议论也有抒情、叙事，试加以分析。
预设：
这一段文字，既有叙事、议论——“我所记得的故乡全不如此。我的故乡好得多了”,也表现了“我”的情感和心理——“故乡本也如此”“虽然没有进步，也未必有如我所感的悲凉”。通过“我”的自我安慰，将之前激荡的情感平息下来，同时还引出下文“我这次是专为了别他而来的”,推动情节的发展，可谓议论、抒情、叙事浑然一体。
3.小说为什么要用大量篇幅写少年闰土的“许多新鲜事” 这和全文内容有什么内在联系
预设：
这要从两个方面去考虑。
第一，这些叙述和描写，不仅说明少年闰土的见多识广，而且反映了少年闰土对生活的热爱。这与后面写中年闰土在现实的沉重压迫下喘不过气来，而把生活寄托在神灵身上，变得迟钝麻木恰成鲜明的对照。
第二，正因为“我”从闰土那里知道了许多稀奇事，所以“我”与闰土的深厚友谊是建立在“我”对闰土无比敬佩的基础之上的。这个基础一旦消失，小英雄变为“木偶人”时，“我”才深切感受到封建意识给旧中国劳动人民造成的心灵上的创伤，才深切地认识到“我们”之间隔着 的厚障壁了。但是，也正因为这位小英雄的形象和他讲述的许多稀奇事深深印在“我”的脑海里，挥之不去，难以忘怀，所以在小说的结尾，美丽的景象又重现在眼前，从而使“我”的心底升起对未来的朦胧的希望。
这两点正是全文内容的核心，是小说的主题所在。
三、课堂小结
《故乡》是一篇感情凝重的小说。鲁迅将民族与个人命运发展之惑，图画般展示在这长长的画卷之中。细腻笔法下的故乡故事，包蕴着前行者的良苦用心和深刻思考。希望如地上的路的感悟，启迪我们满怀信心地去追求、去拼搏。
四、课后延学
课外阅读鲁迅的小说集《呐喊》中的其他篇目（如《孔乙己》《药》），思考：鲁迅笔下的“故乡”和“鲁镇”有什么共同之处？
第五、六课时 《我的叔叔于勒》
学习目标：
1.梳理小说情节，把握人物形象，理解小说主题。
2.体会小说的叙事技巧，感受作者安排情节的巧妙。
3.学会观察社会生活，激发爱善憎恶的情感，树立正确的人生观。
学习任务：
任务一：梳理故事情节
任务二：菲利普夫妇人物形象探究
任务三：于勒人物形象探究
任务四：“我”的形象探究
任务五：小说的叙事艺术分析
学习过程：
一、课堂导入
同学们都知道，亲情是人世间最宝贵、最特殊的一种情感。亲情，指亲属之间的那种特殊的情感，无论贫穷或富有，无论健康或疾病，甚至无论善恶，都会有血浓于水的深情。但是，当“金钱”主宰了人的心灵和生活时，就会出现马克思和恩格斯所指出的：“资产阶级撕下了罩在家庭关系上的温情脉脉的面纱，把这种关系变成了纯粹的金钱关系。”下面就让我们一起走进莫泊桑的著名短篇小说《我的叔叔于勒》,去感悟人情的冷暖，探究背后的原因。
二、任务开展
任务一：梳理故事情节
小说围绕菲利普夫妇对于勒态度的变化，讲述了一个曲折的故事。快速阅读课文，试着从不同角度梳理小说的故事情节。
提示：
(1)情节角度：开端→发展→高潮→结局
明确：菲利普一家因为于勒的挥霍陷入困境→菲利普一家等待在海外发财的于勒归来解困→船上发现于勒破产成了穷光蛋→菲利普夫妇抛弃他而去。
(2)逻辑角度：原因→结果
明确：菲利普一家生活艰辛，对于勒充满期待→发现真相，幻想破灭，遂弃他而去。
(3)心理角度：期待→破灭
明确：听到于勒发财的消息，一家人期待他回来解困→发现于勒已经成为又老又穷的水手，又急又气，害怕背上包袱，明知对方身份却不相认。
(4)技巧角度：悬念→结局
明确：菲利普一家苦苦等待于勒的归来，为什么 →于勒在海外发财了，一家人盼他回来搭救→在船上巧遇一个与于勒相貌相似的水手，他是谁 →原来就是破产的于勒，一家人希望破灭，失望而归。
任务二：菲利普夫妇人物形象探究
1.于勒身份的变化引起了菲利普夫妇对于勒态度的变化，这种变化主要表现在什么地方 由此可见菲利普夫妇是怎样的人
明确：由小说情节“盼于勒→赞于勒→见于勒→躲于勒”的发展过程，可以看出菲利普夫妇对于勒的态度由有钱时的盼望、赞美，到见到于勒后的恐慌、害怕和行为上的躲避这样的变化过程。由此可见，菲利普夫妇自私冷酷、不顾亲情、只管自己的利益，金钱至上。
2.下面我们再深入研读文本，探究菲利普夫妇的性格特征及其形成原因。同学们可以边阅读边画出对菲利普夫妇语言、动作、心理等的细节描写，看看这些描写刻画了他们怎样的性格特点，这样的性格是如何形成的。
学生阅读、小组交流。
明确：
(1)人物形象。
克拉丽丝：精于算计，尖刻泼辣，虚荣心强，是个典型的小市民形象。由于贫困，她一面极力节俭度日，勉强支撑门面；一面又经常迁怒于丈夫，说刻薄话发泄怨气。得知自己家里摆脱贫穷的唯一希望落空，又忍不住暴怒起来。面对丈夫的惶恐，她又迅速冷静下来，安排应对措施。这些反应，固然体现了她的自私冷酷，金钱至上，另一方面这也是她保护家人不再受到于勒连累的本能反应，可怜而又可叹。
菲利普：没有太太那样锋芒毕露，比较软弱老实，遇事容易慌张，随机应变的能力不如菲利普太太，但爱摆架子，向往高贵的生活又难免寒酸。
两人共同点：他们两人对待于勒的态度，或亲或疏，或褒或贬，都是以金钱利害关系为转移的，看后令人觉得可厌、可怜、可笑，令人生气、不屑之余又有些心生同情。
(2)性格成因。
概括来说，主要有以下几个方面的原因：
①贫穷扭曲了人性。
依据：
并不是有钱的人家，也就是刚刚够生活罢了。
我母亲对我们的拮据生活感到非常痛苦。那时家里样样都要节省，有人请吃饭是从来不敢答应的，以免回请；买日用品也是常常买减价的，买拍卖的底货；姐姐的长袍是自己做的，买十五个铜子一米的花边，常常要在价钱上计较半天。
追问：文章中还有其他体现他们家庭贫穷的地方吗
明确：
我大姐那时28岁，二姐26岁。她们老找不着对象，这是全家都十分发愁的事。
哲尔赛岛是穷人们最理想的游玩的地方。
哲尔赛的旅行成了我们的心事，成了我们时时刻刻的渴望和梦想。
母亲有点儿迟疑不决，她怕花钱。
②爱慕虚荣的本性。
父亲忽然看见两位先生在请两位打扮得很漂亮的太太吃牡蛎。……毫无疑义，父亲是被这种高贵的吃法打动了。
③渴望改变命运的强烈愿望以及愿望落空后本能的恐慌。
④底层小人物的无奈。
(学生能结合文本言之成理即可)
3.通过上面对性格及成因的分析，我们究竟应该怎样看待菲利普夫妇 学生讨论，交流。
明确：菲利普夫妇不顾亲情，以于勒是否有钱来决定与他关系的亲疏，精于算计，尖酸刻薄，令人厌恶；同时也应该看到，作为生活在社会底层的小人物，他们也有值得同情的地方。于勒的恶习导致菲利普一家不得不忍受生活的艰辛；自己生活拮据困顿，自顾不暇，由于于勒的为人和现状，只能对他避而远之；克拉丽丝也是个精打细算、善于持家的母亲；父亲“做着事，很晚才从办公室回来，挣的钱不多”,可见工作勤恳亦艰辛。他们的遭遇也体现了19世纪法国社会底层小人物生活的辛酸和卑微。
任务三：于勒人物形象探究
小说的题目叫《我的叔叔于勒》,但是于勒在小说中正式出场次数并不多。除了在船上遇到之外，关于于勒的所有情节都是从菲利普夫妇一家人口中叙述出来的。这是一种独特的叙事视角。也就是说，于勒这一人物形象，其实包含多个层面，一个层面是菲利普夫妇(或者说“社会”)眼中的于勒，一个层面是“我”眼中的于勒，此外其实还有一个层面——读者眼中的于勒。小说主要呈现的是前一个层面——菲利普夫妇(或者说“社会”)眼中的于勒，请结合课文内容和自己的理解说说：几个层面的于勒分别是怎样的一个人 这样写有什么用意
学生阅读课文，交流，讨论。
明确：
(1)菲利普夫妇眼中的于勒。
早年荒唐败家，成为“败家子”;后来经商致富，希望“赔偿损失”,并由于这点善意，一下子成为“正直”“有良心”的人，仿佛成为全家的救世主；最后又老又穷时被抛弃，成为母亲口中的“这个贼”“这个流氓”。
(2)“我”眼中的于勒。
小说几乎没有正面描写真实的于勒，只是在“我”的眼中，呈现了他的最后面貌—“衣服褴褛”“满是皱纹的水手的手”“又老又穷苦的脸”“满脸愁容，狼狈不堪”;并且“我”在心中默念“这是我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔”。这些描写说明“我”对于勒的穷困潦倒寄予了无限的同情，并且为他是自己的亲人而感到辛酸和无奈。
这样安排使得“我”与父母的不同态度形成对比，富含深意。它表明以菲利普夫妇为代表的成人社会，只是以金钱为基准判断一个人的“好”与“坏”,反倒是“我”这样一个涉世未深、天性正直善良的少年，却能抛开这些，直面事情的本质：船上的于勒是一个十分可怜的穷人，是自己的家人，自己的亲人。这其中蕴含着作者对社会的深刻批判和对人性的期望。
(3)读者眼中的于勒。
他早年荒唐，被亲人抛弃，驱逐到美洲。在美洲期间可能发过小财，但最终破产。晚年穷困潦倒，境遇悲惨，狼狈不堪。但应该说他还是不失善良的本性，破产后并没有再回来拖累菲利普夫妇，而是选择在船上卖牡蛎艰难度日。与菲利普夫妇一样，他也是一个生活在当时社会最底层的，可怜又可悲，令人鄙视又令人同情的小人物形象。
任务四：“我”的形象探究
1.小说中哪些内容能体现“我”对于勒的态度
明确：
(1)知道于勒是自己的叔叔后，不受父母爱憎的影响，仔细观察叔叔；
(2)心中默念“叔叔”;
(3)给了于勒十个铜子的小费。
2.如何理解“这就是我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔”这句话所包含的情感
预设：
这句默念的话包含的意蕴和情感都非常丰富。从字面看只是表明了人物之间的关系，而且是同义重复；从深层看是强调这种亲情关系，特别是还加上“亲”字做修饰，是对亲情的认可，更透露出“我”对处于贫困中的于勒叔叔的深切同情和对父母六亲不认的困惑、苦闷及不满。
3.如何理解小说中“我”这一形象的特点及其作用
预设：
“我”的形象特点：“我”是一个涉世未深，比较天真单纯、富有同情心的孩子，与父母的表现形成了鲜明的对比。
作用：小说中的“我”作为叙事的主体贯穿全篇，其他人物的态度和行动，都是从“我”这个涉世不深的孩子的眼里看到的，具有较多的真实性和客观性；对其他人物的感受和评述，也都是从“我”的角度表达的，其实代表着作家的褒贬、爱憎、喜怒和哀乐。虽然“我”只是个线索性的人物，不是主人公，但在“我”的身上却寄托着作者对人性的期望。
4.小说是以“我”的视角回忆往事，叙述故事，这样安排有什么好处
预设：
小说以“我”回忆往事的视角来讲述故事，既有利于拉开适当的距离，为小说思想主题的展开留下空间，同时也有利于安排情节的曲折变化，避免多余的解释说明。
任务五：小说的叙事艺术分析
1.这篇小说除了以“我”的视角叙述故事以外，还有一些巧妙的叙事手法的使用，你能发现一些妙处吗
提示：叙事顺序、详略有致、铺垫、悬念、突转、对比等。小组交流，探究。
预设：
(1)插叙。小说从菲利普一家急切盼望于勒这个“救世主”降临写起，接着插叙于勒的过去和全家盼归的原因，使读者对来龙去脉有了基本的了解，也为后来遇到潦倒的于勒，情节发生陡转蓄势。
(2)详略。详略安排有致，比如去哲尔赛岛旅行，可写的定然很多，但却飞来一笔，写父亲看到别人吃牡蛎而且要效法，接着大量续写父亲的恐慌、母亲的咒骂等，这是反映人性的地方，所以详写；而如何避开于勒，全文只在最后说了一句“我们回来的时候改乘圣玛洛船，以免再遇见他”,极尽简笔。
(3)铺垫。小说开始叙述家境，是为故事的发生、发展作铺垫。正因为家庭拮据，所以才急切盼望发财的于勒回来，正因为拮据，所以看到落魄的于勒才避之唯恐不及。
(4)悬念。每个星期日都要去等待于勒归来，于勒的两封来信，全家去旅行，特别是父亲要带姐姐去吃牡蛎，这些既是情节的推进，某种程度上也是在设置悬念，这种悬念让读者一直紧张地思考着结局终究会怎样。
(5)突转。突转就是情节突然向相反的方向转变，很多小说特别是短篇小说、微型小说都有出人意料的突转。这篇小说中菲利普发现老水手像自己的弟弟就是情节的突转，使得故事一下子紧张起来。
(6)对比。菲利普夫妇前后语言、动作、心理等的对比，夫妇与“我”对于勒态度的对比，等等。
小结：小说情节并不复杂，但是却错落有致，疏落有间，张弛有度，饶有风趣，这主要得益于巧妙的叙事艺术。菲利普一家盼望于勒回来，盼了12年，始终没有盼到。作者暂时丢下这一情节不写，转而写二姐婚后全家外出旅行，还巧妙穿插父亲羡慕漂亮太太吃牡蛎的情节，一下就让已经绷紧的神经舒缓了下来。可是这短暂的舒缓，正是为紧张的高潮蓄势。菲利普猛然发觉卖牡蛎的老水手很像自己的弟弟于勒。在没有得到确证之前，夫妇二人已经是惊恐万状，故事情节顿时又高度紧张起来。作者却暂时不解开这个谜，而是又跌宕了一下，让惊魂未定的菲利普去找船长探问底细，再把气氛缓和一下。船长的话证实了他们的猜测和怀疑，使得故事发展到了高潮，他们如临大敌。“好在”由于他们“筹划有方”(小声说话，避免被听见；让若瑟夫去付钱，避免被认出；回来改乘圣玛洛号，以免再遇见他),他们终于安然脱险，气氛也终于随之平息下来。最后一句话，言简意长，令人回味咀嚼。这样在叙述节奏上一张一弛，展现了精湛的艺术功力。
三、课后延学
课外阅读莫泊桑的《项链》，与本文进行比较，写一篇300字左右的读书笔记，分析两篇小说在“金钱与人性的关系”主题上的异同。
第七、八课时 《孤独之旅》
学习目标：
1.理解小说主题，感悟“成长”的含义。
2.欣赏小说饱含诗意的语言，体会细腻的景物和细节描写。
学习任务：
任务一：自主阅读，探究心理变化
任务二：讨论探究文章主题
任务三：体会环境描写的作用
任务四：体会富有诗意的语言
学习过程：
一、课堂导入
同学们，如果有一天，你离开了熟悉的校园、温暖的家，来到一望无际的芦苇荡，身边只有一群鸭子和一个沉默寡言的父亲——你会是什么心情？
（学生自由发言）
师：有这样一个少年，他真的经历了这一切。他叫杜小康，是油麻地小学最优秀的学生。他家曾是村里最富的人家，但一夜之间，家道中落。他不得不辍学，跟随父亲去荒无人烟的芦苇荡放鸭。今天，我们就跟随他走进那片芦苇荡，见证一场孤独中的成长。
二、任务开展
任务一：自主阅读，探究心理变化
1.与故事开始时相比，“孤独之旅”结束时，杜小康发生了哪些变化
学生自主阅读后，分组讨论并总结。
预设：
故事开始时：惶恐、软弱
(长大了)
故事结束时：坚强、成熟
小结：题目“孤独之旅”的含义——“孤独之旅”是指杜小康在孤独成长中的心路历程。
2.再次自主阅读，探究心理变化过程。
(1)抓住细节，梳理杜小康成长的过程，圈画出写他心理变化的语句，并完成下列表格。
时间 心理变化 相关语句
行程最初
途中
到达放鸭地点
放鸭初期
放鸭中期
经历暴风雨
八月的一天清晨
预设：
时间 心理变化 相关语句
行程最初 拒绝去放鸭 “我不去放鸭了”
带着哭腔
途中 茫然 占据他心灵的全部是前方
到达放鸭地点 恐惧、胆怯 第一回真正感到害怕
有一种永远逃不走了的感觉
紧紧地挨着父亲
放鸭初期 寂寞、孤独、想家 做梦看到母亲，哇哇大哭起来
放鸭中期 仍然寂寞，逐渐习惯 不会再忽然地恐慌起来
经历暴风雨 安定、从容 又想起母亲……但他没有哭
八月的一天清晨 欣喜 惊喜地跑过去
(2)学生探究：如何看待杜小康在这趟“孤独之旅”中的表现
预设：
杜小康的“孤独之旅”,依据其心理变化过程，前四个阶段的心理，可以归结为“不敢面对现实、希望逃避现实”,这是他心理不成熟的表现，也是一个孩子面对人生突然转折的自然反应；后三个阶段，他逐渐敢于面对现实，接受现实。在突如其来的暴风雨中，他经受住了考验，靠自己的力量找到了鸭子，在这趟“孤独之旅”中成熟。
(3)学生探究：本文中的心理描写的几种手法。
讨论后明确：
一种是直接描写心理活动。如：
他害怕了……眼中露出了一个孩子的胆怯。
最大的敌人……它就是孤独。
开始想家，并且日甚一日地变得迫切……哇哇大哭起来……
在心里清楚了这一点：他们已根本不可能回避孤独了。
一种是通过语言、动作、环境描写间接表现心理活动。如：
杜小康摇摇头：“还是分头去找吧。”说完，就又走了。
他哭了起来，但并不是悲哀。
时间一久，再面对天空的一片浮云，再面对这浩浩荡荡的芦苇，再面对这一缕炊烟，就不会再忽然地恐慌起来。
任务二：讨论探究文章主题
引导学生讨论探究：本文写的是杜小康的“孤独之旅”,但也具有非常重要的社会价值，对此应如何看待或理解
预设：
本文揭示了一个深刻的道理：一个人是否成熟，关键在于他能否勇敢面对现实，如何正确面对现实。杜小康的“孤独之旅”,也是杜小康的心灵成长、自我觉醒之旅。一个人的精神成长，总是作为一个个体独自获得的，是别人无法代替的。尖锐激烈的心灵斗争，总会给成长中的个体带来一种“孤独”之感，这实际上正是自我意识觉醒必须踏出的一步。
任务三：体会环境描写的作用
1.课文有关自然环境的描写很出色，请找出几处，并说说这样的环境描写对表现杜小康的成长起什么作用。
示例：
(1)有关鸭群的描写：鸭群向芦苇荡行进，偶尔“朝着这片天空叫上几声”,烘托出杜小康无比寂寞的心情；晚上鸭群“将主人的小船团团围住”,时常看看主人是否在船上才安心睡觉，鸭子的恐惧感衬托出杜小康的恐慌。
(2)有关芦苇荡的描写：芦苇荡“如绿色的浪潮直涌到天边”,无边无际，给人以极大的心理压力，让杜小康“害怕”和“胆怯”。当杜小康习惯了孤独的生活，“再面对浩浩荡荡的芦苇”时，就不再“恐慌”了。
(3)有关风雨的描写：芦苇荡的暴风雨是极其可怕的，雷声“如万辆战车从天边滚过来”,暴风雨“歇斯底里”“天昏地暗”“仿佛世界已到了末日”。暴风雨冲垮了鸭栏，惊散了鸭群。杜小康表现出了大人似的勇气与坚强，在暴风雨中搏斗，暴风雨给了他一个成长的机会和舞台。
2.以鸭群为例，引导学生边读边勾画相关语句，体会相关描写的作用。
示例：
起初：在杜雍和的驱赶下，鸭群“奋力向前推进”,显得坚定，与杜小康的惶恐不安形成对比。
途中：鸭群开始对陌生环境心生畏惧，“忽然觉得自己成了无家可归的漂游者了。它们将主人的船团团围住，唯恐自己与这条唯一能使它们感到还有依托的小船分开”,侧面表现了杜家父子的慌张。
暴风雨中：鸭群十分惊恐，四散奔逃，当杜小康找到它们时，反过来依附着他，“一步不离地挨着主人蹲了下来”,反衬杜小康的成长。
结尾：长成了漂亮的大鸭子，开始下蛋，象征着主人公的成熟。
小结：小说中各种内容，都不是游离于主题之外的。尤其是环境描写，它与主题密切联系，起到塑造人物形象、突出主题的作用。
任务四：体会富有诗意的语言
这篇小说的语言富有诗意，细腻生动，意蕴丰富，值得反复咀嚼。请结合小说内容加以分析。
预设：
(1)孤独而诗意的环境。
①鸭群(扇面形水流)——心理刻画、衬托作用、孤独感、折射出少年的成长身影。
连鸭子离开了熟悉的环境，尚且感觉孤独害怕，离不开主人，何况人呢 对鸭子的描写能使杜小康的孤独感受显得更为真切和具体，能帮助我们更好地理解小说主人公的内心世界。
②芦荡——内心变化。
③暴风雨——搏击中坚强。
(2)诗意化的人物对白。
①小说主人公的对白一共有几句 作者为什么要仅仅只设置四句对话
明确：没人说话，和父亲又无话可说，更凸显出主人公所处的孤独环境。
②从主人公杜小康前后的四句话中，你又发现了什么
明确：杜小康的心理变化过程：不堪孤独之苦——承受孤独之艰——享受孤独之味，这一心理过程也是诗意化的成长过程，这些都是通过环境和细节折射出来的。
三、课后延学
课外阅读《草房子》中杜小康的其他章节，了解更多他的故事，写一篇300字左右的读书笔记。
第九课时 《蒲柳人家》（节选）
学习目标：
1.通过快速阅读，把握小说的故事情节。
2.分析人物形象，体会人物身上的侠义精神和传统美德。
3.了解小说的艺术手法，品味小说的语言。
学习任务：
任务一：整体感知，梳理情节
任务二：分析人物形象，赏析塑造艺术
任务三：品析语言特点
学习过程：
一、课堂导入
1.课前要求大家阅读《蒲柳人家》整部小说。请用简洁的语言，概括这部小说的主要情节。
明确：
20世纪30年代，花鞋杜四家的童养媳望日莲与周擒相爱，可阴险邪恶的杜四夫妇另有打算。半路又杀出巡警麻雷子，勾结杜四，要把望日莲卖给董太师做小，并要以“抗日”的罪名把周擒抓走。于是，矛盾激化，以何大学问、一丈青大娘、柳罐斗、吉老秤等为首的父老乡亲一齐出面，挫败麻、杜阴谋，擒、莲顺利完婚。
教师补充：全篇小说共分12节，但这个主线故事只占不到2节的篇幅，其余10节随意分叉，记述了运河边十来个乡间人物的逸闻趣事。课文只是这部中篇小说的第一、二节。
2.请同学们谈谈你所了解的作者刘绍棠。
刘绍棠，当代作家。1936年出生于河北省通县(今北京市通州区)大运河岸边儒林村的一个普通
农家。1949年读中学时开始发表短篇小说。1952年发表成名作、短篇小说《青枝绿叶》,并被选入中学语文课本。作品有《青枝绿叶》《山楂村的歌声》等短篇小说集，《运河的桨声》《蒲柳人家》《瓜棚柳巷》等中篇小说，《春草》《豆棚瓜架雨如丝》等长篇小说。其中《蒲柳人家》获首届全国优秀中篇小说二等奖，《蛾眉》获1981年全国优秀短篇小说奖。他的作品格调清新淳朴，文笔通俗晓畅，描写从容自然，结构简洁完整，乡土色彩浓郁。
二、任务开展
任务一：整体感知，梳理情节
本文虽然只是节选，但篇幅仍然很长。请同学们快速默读课文，梳理情节。
要求：
(1)默读要有一定的速度，每分钟不少于500字；
(2)用思维导图的方式，画出本文的情节发展过程。
预设：
何满子被爷爷拴在葡萄架的立柱上→引出何满子的故事→引出奶奶一丈青大娘的故事→引出爷
爷何大学问的故事→解释何满子被拴的原因→何满子盼救星
小结：从以上的情节梳理结果来看，课文有三个主要人物：何满子、奶奶一丈青大娘和爷爷何大
学问。第一节着重写奶奶一丈青大娘，第二节重点写爷爷何大学问。
任务二：分析人物形象，赏析塑造艺术
中国传统小说中栩栩如生的人物形象总能给读者留下深刻印象。请同学们运用本单元前面学习的
人物形象分析方法，按照学习任务卡的提示，分析课文节选部分的主要人物奶奶和爷爷的形象特征，赏析小说人物塑造手法。
要求：
1.阅读课文后面的“阅读提示”第1段，初步了解小说人物塑造的艺术手法。
2.独立完成学习任务后，小组交流讨论，全班交流。
人物 描写片段 形象特征 人物塑造手法
及其妙处
奶奶
(外号： )
爷爷
(外号： )
预设：
(1)奶奶，外号一丈青。
①大高个儿，一双大脚，青铜肤色，嗓门也亮堂，骂起人来，方圆二三十里，敢说找不出能够招
架几个回合的敌手。一丈青大娘骂人，就像雨打芭蕉，长短句，四六体，鼓点似的骂一天，一气呵成，也不倒嗓子。
形象特征：身材高大，身强体健；性格泼辣、大胆。
人物塑造手法：漫画式外貌描写刻画人物形象，既绘形，又传神，与她后文表现的性格高度符合；
运用比喻、夸张等手法，凸显人物性格，给读者留下深刻印象。
②一丈青大娘勃然大怒，老大一个耳刮子抡圆了扇过去；那个年轻的纤夫就像风吹乍蓬，转了三
转，拧了三圈儿，满脸开花，口鼻出血，一头栽倒在滚烫的白沙滩上，紧一口慢一口捌气，高一声低一声呻吟。
形象特征：性格刚正，嫉恶如仇，泼辣勇猛。
人物塑造手法：动作描写，动词用得非常生动传神，“抡圆了”“扇过去”充分写出了一丈青大
娘的怒气与力气，纤夫“转了三转”“拧了三圈”“栽倒”“捌气”“呻吟”,夸张地写出了一丈青大娘这一巴掌的威力，读来令人如闻其声，如见其人。
③一丈青大娘折断了一棵碗口粗细的河柳，带着呼呼风声挥舞起来，把这几个纤夫扫下河去，就
像正月十五煮元宵，纷纷落水。
形象特征：嫉恶如仇，泼辣勇猛。
人物塑造手法：正面和侧面描写结合，正面采用动作描写，“折”“挥舞”“扫”几个动词，带
有艺术性的夸张；侧面用纤夫的结局作烘托，比喻形象生动。
④一丈青大娘有一双长满老茧的大手，种地、撑船、打鱼都是行家。她还会扎针、拔罐子、接生、
接骨、看红伤。这个小村大人小孩有个头疼脑热，都来找她妙手回春；全村三十岁以下的人，都是她那一双粗大的手给接来了人间。
形象特征：能干勤劳，善良热情。
人物塑造手法：外貌描写，突出“手”的描写，“长满老茧”写出了一丈青大娘的勤劳、能干，
直接叙述了一丈青大娘对全村人的贡献。
⑤别看一丈青大娘能镇住八方，她可管不了何满子。
何满子是一丈青大娘的心尖子，肺叶子，眼珠子，命根子。
何满子在奶奶的身边长大，要天上的星星，奶奶也赶快搬梯子去摘。
形象特征：口苦心甜、溺爱孙儿。
人物塑造手法：用对比、比喻和夸张的手法凸显人物性格。
(2)爷爷，外号何大学问。
①人高马大，膀阔腰圆，面如重枣，浓眉朗目，一副关公相貌。
形象特征：身材高大，貌若关公，暗示为人忠厚仗义。
人物塑造手法：运用中国传统漫画式外貌描写手法，以形传神，表现性格。
②他这个人，不知道钱是好的，伙友们有谁家揭不开锅，沿路上遇见老、弱、病、残，伸手就掏
荷包，抓多少就给多少，也不点数儿；所以出一趟口外挣来的脚钱，到不了家就花个精光。
形象特征：仗义轻财，慷慨豁达，侠肝义胆。
人物塑造手法：通过个性化动作“伸”“掏”“抓”“给”来刻画人物性格。
③他腰里常常揣着个北京老二酉堂出版的唱本，投宿住店，歇脚打尖，他就把唱本掏出来，咿咿
哦哦地嘟念。……于是穿起了长衫，说话也咬文嚼字。……骑着一匹光背儿马，左肩挂一只书囊，右肩扛一杆一丈八尺的大鞭……
形象特征：崇尚知识，好面子，有点虚荣。
人物塑造手法：通过把人物置于矛盾冲突中——本是粗人，得了“何大学问”的外号之后，竟然
当真做起了“学问人”,追求真学问——并用爷爷滑稽可笑的动作来表现其性格。
④日本鬼子把咱们中国大卸八块啦!先在东三省立了个小宣统的满洲国，又在口外立了个德王的
蒙疆政府……
形象特征：有着朴素的爱国意识。
人物塑造手法：通过个性化的语言描写表现人物性格。
⑤他这个人好说大话，……又好喝酒，脾气大，爱打抱不平，为朋友敢两肋插刀……他又好戴
高帽儿，讲排场，摆阔气。
不三顾茅庐，他是不出山的；至于脚钱多少，倒在其次，要的就是刘皇叔那样的礼贤下士。
几百匹野马，在他那一杆大鞭的管束下，乖乖地像一群温顺的绵羊。沿路的偷马贼，一听见他的
鞭花在山谷里回响，急忙四散奔逃，躲他远远的。
形象特征：好说大话，爱戴高帽，但仗义轻财，本领高强，威名远扬。
人物塑造手法：作者直接陈述，最后一句用比喻和夸张，侧面表现爷爷的本领和威风。
小结：奶奶一丈青大娘是一个和扈三娘一样泼辣豪爽、嫉恶如仇的女中豪杰，还是一个勤劳
能干、热情善良、口苦心甜的劳动妇女。
爷爷何大学问既有令人尊敬的高强本领和中华民族的传统美德，又有点好说大话、好戴高帽的虚
荣心，是一个“亦文亦武，可敬可爱又有点可笑的人物”,丰富多样的性格特征，让这个人物形象更真实生动。
(4)引导学生总结小说人物的塑造手法，教师小结完善。
正如课文后面“阅读提示”所说，作者对小说的人物塑造很有讲究，主要有三点：一是从外貌、
表情、语言、动作和心理等方面对人物作多角度描写；二是把人物置于矛盾冲突中来表现；三是对人物的行为进行艺术性的夸张。另外，作者还运用了中国古典小说常用的以外号来凸显人物性格特征的方法来塑造人物形象。正是多样的人物塑造艺术手法的巧妙运用，才使人物性格鲜明，跃然纸上，给我们留下深刻印象。
任务三：品析语言特点
学生阅读课文后“阅读提示”第2段。
刘绍棠的小说语言富有特色，既继承了中国古典小说和说唱艺术的传统，又将民间口语与俗语加
以提炼，形成一种既有文采又有趣味，活泼凝练，充满乡土气息的语言。我们就从这几个方面来品析这篇小说的语言特点。
1.借鉴传统古典小说和说唱文学语言。
一丈青大娘出场片段：
大高个儿，一双大脚，青铜肤色，嗓门也亮堂，马起人来，方圆二三十里，敢说找不出能够招架
几个回合的敌手。一丈青大娘骂人，就像雨打芭蕉，长短句，四六体，鼓点似的骂一天，一气呵成，也不倒嗓子。
(1)教师以评书的形式范读，要求学生感知其特点。
明确：短句多，句式整齐，节奏鲜明，颇有快板评书的味道，奶奶一丈青大娘的形象立体地呈现
在读者面前。
学生朗读，仔细体味。再从书中找出两三处与之类似的语段，大声朗读，然后以写旁批的形
式，品味交流。
预设：
①一丈青大娘勃然大怒，老大一个耳刮子抡圆了扇过去；那个年轻的纤夫就像风吹乍蓬，转了三
转，拧了三圈儿，满脸开花，口鼻出血，一头栽倒在滚烫的沙滩上，紧一口慢一口捌气，高一声低一声呻吟。
讲究压韵和对偶，读来抑扬顿挫，很有节奏感，读来如闻其声，如见其人。这也是中国传统说唱
艺术的特点。
②人高马大，膀闷腰圆，面如重枣，浓眉朗日，一副关公相貌。
句式整齐，讲究对仗，节奏感强，画面形象生动。类似的例子还有：
一丈青大娘有一双长满老茧的大手，种地、撑船、打鱼都是行家。她还会扎针、拔罐子、接生、
接骨、看红伤。这个小村大人小孩有个头疼脑热，都来找地妙手回春；全村三十岁以下的人，都是她那一双粗大的手给接来了人间。
奶奶八样不放心，怕让狗咬了，怕让鹰抓了，怕掉在土井子里，怕给拍花子的拐走。
好戴高帽儿，讲排场，摆阔气。……编起故事来，有枝有叶，有文有武，生动曲折，惊险红火。
(3)这样的句子小说当中比比皆是，有何表达效果
明确：
小说大量借鉴了传统古典小说和说唱文学语言，叙事生动，人物形象鲜明，增添了小说的趣味性
和文采，具有浓厚的中国古典小说色彩。
2.大量使用口语俗语。
(1)从文中找出使用口语俗语的句子赏析交流。
①写天气之热：热得像天上下火。
②写一丈青大娘溺爱孙子：
要天上的星星，奶奶也赶快搬梯子去摘。何满子是一丈青大娘的心尖子，肺叶子，眼珠子，命根
子。
③写何满子调皮：
就像野鸟不入笼，一天不着家，整日在河滩野跑。
就像野马摘了笼头；天不亮，头顶着星星，脚踵着露水，从家里溜出去，逃开了学。
(2)思考讨论小说大量使用口语俗语的作用。
明确：这些口语俗语形象生动又准确传神。小说大量使用口语俗语，使作品带有鲜明的民族特征
和浓厚的乡土特色。
3.文白间杂。
体会下面句子中加点词语的独特韵味：
何满子的爷爷，官讳已不可考。但是，如果提起他的外号，北运河两岸，古北口内外，……那可
真是叫得山响。
在荣膺这个尊称之后，当真看起书来。
明确：典雅的文言词汇和前后的俗语口语形成语言风格的巨大反差，有一种强烈的夸张感，幽默
可笑。
三、课堂小结
《蒲柳人家》很好地继承我国古典文学优秀传统，并在一些方面有所发展和创新，充满了浓郁的
民族风格和审美情趣，是我国当代文学宝库中的一颗璀璨明珠，永远散发着耀眼的光芒。这正如著名作家林斤澜先生所说：“读来清新，却是古朴的风俗。原来风俗古朴，永有清新的芬芳。”
四、课后延学
课后阅读刘绍棠《青枝绿叶》《山楂村的歌声》等小说，进一步感受刘绍棠小说的语言魅力和
艺术风格。
第十课时 阅读综合实践
学习目标：
1.通过比较四位少年形象，感受不同时代、不同处境中少年的精神品质。
2.通过比较阅读，归纳四位少年的特质与成长启示。
3.通过制作人物卡片和创意写作，感受小说人物塑造的艺术魅力。
学习任务：
任务一：完成“少年形象对比表”
任务二：制作人物档案卡
任务三：基于小说逻辑的创意表达
学习过程：
一、课堂导入
同学们，本单元我们认识了四位少年——鲁迅笔下“项带银圈”的少年闰土、莫泊桑笔下“十个铜子”的小若瑟夫、曹文轩笔下“嚼着芦苇根”的杜小康、刘绍棠笔下“被拴在葡萄架下”的何满子。
今天，我们就把这四位少年放在一起，看看他们的“模样”，听听他们的“声音”，想想他们的“成长”给了我们什么启示。
二、任务开展
任务一：完成“少年形象对比表”
1.请同学们回顾四篇小说，从以下角度比较四位少年，完成下表。
比较维度 少年闰土 小若瑟夫 杜小康 何满子
出处
家庭背景
性格特质
预设：
比较维度 少年闰土 小若瑟夫 杜小康 何满子
出处 《故乡》 《我的叔叔于勒》 《孤独之旅》 《蒲柳人家》
家庭背景 贫苦农民 贫困小市民 家道中落 普通农家
性格特质 活泼、机智、勇敢 纯真、善良 坚韧、担当 天真、机灵
2.思考：从这些少年身上，你获得了什么启示？
人物 特质 获得的启示
少年闰土 活泼、机智、勇敢
小若瑟夫 纯真、善良
杜小康 坚韧、担当
何满子 天真、机灵
预设：
人物 特质 获得的启示
少年闰土 活泼、机智、勇敢 要保持纯真、真诚、勇敢的品质
小若瑟夫 纯真、善良 要以善意待人，有同情心，不能冷漠自私
杜小康 坚韧、担当 困境是成长的磨砺，要坚强，勇于承担责任
何满子 天真、机灵 要珍视孩童天性里的灵动与纯粹
任务二：制作人物档案卡
1.选取小说中的人物，制作人物档案卡，小组合作编纂《小说人物志》。
人物档案卡
项目 内容
姓名
出处
外貌特征
典型事件
性格特征
人物点评
2.示例卡片（于勒）
项目 内容
姓名 于勒
出处 法国作家莫泊桑《我的叔叔于勒》
外貌特征 衣服褴褛，手上满是皱纹，一张又老又穷苦的脸，满脸愁容，狼狈不堪
典型事件 早年行为不端，将家产挥霍殆尽；被送往美洲后发了点财，写信希望补偿哥哥；后来破产，在船上卖牡蛎为生
性格特征 年轻时行为荒唐；后来有所醒悟，挣钱后想弥补过失，不失善良；破产后自食其力，不愿拖累家人，不失良知
人物点评 一个不幸而善良的人，命运多舛，让人同情
3. 学生制作与分享
学生选择一位小说人物（闰土/若瑟夫/杜小康/何满子/于勒/菲利普夫妇等），完成卡片制作，班级交流展示。
任务三：基于小说逻辑的创意表达
1. 任务呈现（教材提供三个选项），请任选一项任务完成：
选项一：续写宏儿和水生长大后见面的情景（《故乡》）
选项二：假如菲利普夫妇在船上发现已经成为百万富翁的于勒，他们会有什么表现？
选项三：假如闰土、于勒、杜小康等小说人物站在你面前，你们会进行怎样的对话？
2. 写作指导
任务 写作要点
续写宏儿和水生 遵循原作人物性格逻辑：宏儿善良，水生朴实；注意时代变化
假设于勒成为百万富翁 菲利普夫妇的态度会180度转弯；注意讽刺效果的营造
与小说人物对话 设计具体场景，提出有价值的问题，展现人物的性格特征
3. 学生写作与分享
学生任选一项完成，2—3位同学分享展示。
示例片段一：
二十年后，宏儿回到故乡。村口的老槐树还在，树下站着一个黝黑结实的青年——水生。他长高了许多，褪去了儿时的羞涩，眼神里多了一份庄稼人的沉稳。宏儿快步走过去，水生咧嘴笑了，露出一口白牙：我就知道你会回来。两人并肩坐在河堤上，就像当年他们的父辈那样。宏儿说起城里的见闻，水生讲起地里的收成。夕阳把他们的影子拉得很长，长到分不清谁是谁。
示例片段二：
于勒先生手里夹着雪茄，正和船长谈笑风生。父亲犹豫了一下，还是走上前，小心翼翼地问:“请问......您是于勒·达尔芒司先生吗 ”
“我是。”于勒看了他一眼，礼貌而疏离:“您是 ”
父亲张了张嘴，那句练习了无数遍的“你可真算得一个有办法的人”怎么也说不出口。他忽然觉得，眼前这个衣冠楚楚的男人，让他感到陌生和恐惧。
示例片段三：
我站在芦苇荡边，看着那个皮肤黝黑的少年。“杜小康，你后悔过吗？”我问他。
他嚼着一根芦苇根，笑了笑：“后悔？我每天都在后悔。后悔没有好好读书，后悔让父母失望，后悔……但是，后悔没用。芦苇荡教会我一件事——你只能往前走，不能往后退。”
他望着远方的天空，眼神坚定。“你知道吗？那天暴风雨过后，我找到鸭群的时候，我突然觉得——我什么也不怕了。”
三、课后延学
小组合作，将全班制作的人物档案卡片按照一定标准分类整理，编纂一本班级《小说人物志》。
第十一、十二课时 写作：学写小小说
学习目标：
1.通过小小说创作，表达对生活、人性、亲情的思考，传递真善美的价值观念，增强文化表达与创造能力。
2. 了解小小说的文体特征；学习运用伏笔、照应、误会、反转等叙事技巧。
3. 品味小小说“以小见大、言有尽而意无穷”的独特美感，在创作中追求情节的巧妙与意蕴的深远。
学习任务：
任务一：初读感知，走进小小说
任务二：合作探究，提炼写作密码
任务三：写作实践
学习过程：
一、课堂导入
同学们，如果给你一分钟，你能讲一个完整的故事吗？有人说不能，一分钟太短了。但有人做到了——用200多个字，讲了一个让无数人落泪的故事。1986年3月16日，《解放军报》刊登了一篇小小说《鞋》。全文只有200多字，却讲了一个关于牺牲、关于承诺、关于尊严的故事。今天，我们就从这篇《鞋》开始，走近一种独特的文体——小小说。
二、任务开展
任务一：初读感知，走进小小说
1.学生快速阅读教材中的《鞋》，思考：这篇小小说讲了一个什么故事？
预设：
大个子军人修鞋后迟迟没来取，战友前来代付修鞋钱，告知鞋匠：大个子在前线失去双腿，再也穿不上这双鞋，但仍不忘嘱托战友还钱。
2. 教材指出：“小小说，顾名思义，指微型的小说，就是用简短的篇幅，写下生活中一个有意思的故事或片段，以传达某种情感或意旨。”
小小说四字诀：短、新、巧、奇——篇幅短小、立意新颖、情节巧妙、结尾惊奇。
任务二：合作探究，提炼写作密码
1.教材说：“立意是作品的灵魂，是高度凝练的思想或情感。”请思考：《鞋》的“立意”是什么？
预设：
《鞋》通过一只修好的鞋与主人再也不能穿鞋的对比，写出了一个普通军人为了国家舍弃双腿的牺牲。鞋的“等待”与人的“回不来”形成巨大反差——一只鞋，照见了一个人的一生。
追问：如果让你写“牺牲”这个主题，你会怎么写？直接写战场？写遗书？还是像《鞋》这样，用一只鞋来写？
归纳：好的立意，不是直接说出你想说的，而是用一个具体的“物”来承载。
小结： 密码一：立意新颖——以小见大
2. 教材引用汪曾祺的话：“能不说的，尽量删去。”请找出《鞋》中“没说”的地方。
预设：
大个子军人怎么受伤的？——没说
他在战场上经历了什么？——没说
小鞋匠知道真相后会怎么想？——没说
大个子军人在医院里写信时的表情？——没说
归纳：小小说不是“写满”，而是“留白”。读者会用自己的想象去填补那些空白。
小结：密码二：篇幅短小——留出空白
3. 《鞋》中哪里用了“伏笔”？哪里用了“突转”？
预设：
伏笔：开头“每当日落西山的时候，小鞋匠都忍不住要向路口张望”——小鞋匠一直在等，说明他对这位军人的重视，也为后面的反转铺垫。
突转：当小鞋匠问“怎么大个子没来”时，读者以为大个子只是没空；而瘦军人说“用不着了，他的双腿，已经在前线医院里”——真相猝不及防，情感瞬间爆发。
归纳：伏笔让突转不突兀，突转让情感有力量。
小结：密码三：技巧巧妙——伏笔与突转
4.《鞋》的结尾好在哪里？
预设：
“用不着了，他的双腿，已经在前线医院里……他特意来信嘱咐我把钱送给你，谢谢你了！”——不说“他牺牲了”“他截肢了”，而是用“用不着了”暗示一切。越是克制，越是动人。
追问：如果改成“他截肢了，再也不能穿鞋了”，效果有什么不同？
引导：直接说出来，就失去了回味空间。“用不着了”三个字，让读者自己体会——这才是小小说的力量。
小结：密码四：结尾巧妙——余味无穷
5. 小小说写作四步法小结
步骤 关键词 要领
第一步 立意 新颖深刻，以小见大
第二步 选材 切口要小，聚焦一点
第三步 结构 伏笔照应，巧设突转
第四步 结尾 含蓄蕴藉，余味无穷
任务三：写作实践
1.选择以下一项任务，自主创作。
任务 要求 写作要点
一 续写“地球上最后一个人”（150字内） 想象独特，突转巧妙
二 选取《我的叔叔于勒》细节重新构思 抓住伏笔，设计矛盾
三 以《爱的误会》为题创作小小说 误会合理，反转有力
2. 写作点拨
（1）续写创意
教材写作实践一：“地球上最后一个人独自坐在房间里，这时候忽然响起了敲门声……”
这是科幻作家弗里蒂克·布朗著名的“最短科幻小说”——全文只有25个字。现在，请你为这个开头续写一个150字以内的结尾，让故事出现“突转”。
写作示例：
地球上最后一个人独自坐在房间里，这时候忽然响起了敲门声……
他颤抖着走向门口，手里握着一根铁棍。门开了——门外站着一个人，和他一模一样。“你是谁？”他问。“我是你，”那人说，“准确地说，我是克隆你的那台机器里的另一个你。全球核爆后，我们全都苏醒了。现在，地球上只剩最后一个我，和最后一个你。”
（2）从于勒的故事出发
教材提示——“于勒已经租了一所大店铺，做着一桩很大的买卖……”这个细节是伏笔，也是故事的裂缝。从这个裂缝出发，你可以写：
于勒真的发财了，但为什么没有回来？ 他经历了什么？
于勒破产后，为什么宁愿卖牡蛎也不愿回家？ 他在美洲经历了什么？
示例构思：
于勒在美洲确实赚了钱，但在一次海难中，他为了救一个落水的孩子失去了所有积蓄。他写信给哥哥说“要出一趟远门”，实际是去船上打工。他在船上卖牡蛎时，认出了菲利普一家，但他选择低下头——他不想让哥哥难堪，不想让侄女失去婚姻。他用沉默，守护了菲利普一家的“脸面”。
（3）从“爱的误会”出发
“爱”与“误会”形成强烈的张力。你可以选择以下角度：
角度 示例构思
透过误会感受爱 儿子认为父亲不关心自己，后来发现父亲一直在暗中为自己付出
以为是爱其实是误会 母亲“为你好”的管控，让孩子失去了选择的权利
误会在多年后才解开 多年后才发现，当年那个“冷漠”的人其实是自己最温暖的依靠
3. 学生自主创作
学生选择任务，完成小小说创作，教师巡视指导。
四、课后延学
修改完善自己创作的小小说，班级评选优秀作品，制作“小小说集”。
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