资源简介

九上26《出师表》教学设计
教学目标
1. 语言运用：积累重点实词、虚词及特殊句式，疏通全文文意，理清文章行文思路。
2. 思维发展：围绕核心主问题，筛选文本关键信息，梳理诸葛亮对后主的劝谏内容与自述生平。
3. 文化自信：体会诸葛亮鞠躬尽瘁、死而后已的忠诚担当，理解“家国情怀、知恩图报、恪尽职守”的传统文化精神。
4. 审美鉴赏：学习文章直言劝谏、情真意切的议论抒情写法。
教学重难点
1. 重点：梳理诸葛亮的劝谏主张与自我心志，依托文本解读诸葛亮的忠臣风骨。2. 难点：结合蜀汉背景，理解诸葛亮“知其不可而为之”的赤诚与担当，读懂文章情理交融的千古力量。
教学过程
（一）情境导入，抛出主问题
1. 情境铺垫：
展示后人评价：“读《出师表》不哭者不忠”。诸葛亮一生辅佐刘备、刘禅，鞠躬尽瘁，六出祁山、鞠躬尽瘁，以一介臣子撑起蜀汉江山。公元227年，他即将北伐出征，临行前写下这篇千古奏章，句句肺腑、字字赤诚。
2. 抛出核心主问题：
千百年来，无数人为《出师表》动容、为诸葛亮动容。今天我们聚焦一个核心问题探究：一篇陈情表，何以见诸葛千古忠臣之风骨？
3. 学法提示：本节课我们从治国之责、报国之志、赤诚之心三个角度，在文本中寻找答案、印证风骨。
（二）初读文本，疏通文意，初探风骨
1. 自由朗读：学生自由朗读课文，读准字音、读准节奏，结合课下注释疏通文意，圈画疑难词句。
2. 基础夯实：师生共同梳理重点字词（陟、臧否、裨补、阙漏、猥、夙夜、庶竭驽钝等），理清文章结构：
- 第一部分（1-5段）：劝谏后主，严明治国之道
- 第二部分（6-7段）：自述身世，感念先帝知遇之恩
- 第三部分（8-9段）：表明心志，托付家国、辞别后主
3. 初步答疑（主问题浅层解答）：通读全文可见，诸葛亮的忠臣风骨，首先体现在身居高位、北伐在即，仍心系朝政、心系后主、心系蜀汉江山，事事思虑周全、句句尽心劝谏。
（三）精读细品，分层探究，深解风骨
探究一：从「治国之谏」看——忠臣之公：心系社稷，恪尽职守
1. 课堂任务：快速浏览1-5段，思考：诸葛亮向后主刘禅提出了哪几条治国建议？最核心的建议是什么？
2. 文本筛选与总结：
三条核心建议：广开言路、严明赏罚、亲贤远佞
核心建议：亲贤远佞
3. 深度追问：这些劝谏，为何是忠臣风骨的体现？
4. 师生小结：后主刘禅年少昏弱、疏于朝政，蜀汉内忧外患、岌岌可危。诸葛亮身为丞相，不避君臣尊卑，直言进谏，为蜀汉江山谋划长治久安之策。不念私名、只为家国，心怀天下、恪尽职守，此为忠臣之公。
探究二：从「身世之述」看——忠臣之义：知恩图报，矢志不渝
1. 课堂任务：朗读6-7段，梳理诸葛亮的人生经历，说说他为何甘愿“夙夜忧叹、鞠躬尽瘁”？
2. 文本梳理：躬耕南阳→先帝三顾茅庐出山→受任于败军之际，奉命于危难之间→先帝托孤寄命
3. 深度探究：诸葛亮本可躬耕南阳、淡泊度日，却二十余年鞠躬尽瘁，只因感念先帝知遇之恩、托孤之重。他将个人命运与蜀汉家国绑定，不报私恩、只尽忠君报国之义。
4. 师生小结：知恩图报、不忘初心，临危受命、矢志不渝，不因后主孱弱而懈怠，不因国运艰难而退缩，此为忠臣之义。
探究三：从「心志之誓」看——忠臣之诚：鞠躬尽瘁，死而后已
1. 课堂任务：聚焦8-9段，找出诸葛亮表明个人心志的核心句子，品读情感。
2. 关键句品读：“庶竭驽钝，攘除奸凶，兴复汉室，还于旧都”“鞠躬尽瘁，死而后已”
3. 背景补充：此时蜀汉国力最弱，北伐前路渺茫，成功概率极低。诸葛亮深知前路艰险，却依然主动请缨、以身赴险。
4. 师生小结：知其难而为之，知其险而赴之，一腔赤诚、毫无私心，以身许国、至死方休，此为忠臣之诚，是千古最动人的家国担当。
【主问题完整总结】 一篇《出师表》，无华丽辞藻，无雕琢修饰：以直言劝谏显为公之忠，以感念先帝显道义之忠，以身许国显赤诚之忠，三者合一，铸就了诸葛亮独一无二的千古忠臣风骨，这也是文章流传千年、震撼人心的根本原因。
（四）拓展迁移，升华主旨（5分钟）
1. 古今联动：古人的忠诚，是忠于家国、忠于职责、忠于初心。新时代的“忠诚”，是爱国担当、敬业奉献、坚守初心。
2. 小练笔：结合本节课感悟，用一句话致敬诸葛风骨。
（五）课堂小结+作业布置（3分钟）
1. 课堂小结：本节课我们围绕核心主问题，读懂了《出师表》的谏言、深情与担当，读懂了诸葛亮鞠躬尽瘁的忠臣风骨，读懂了中华文脉中生生不息的家国情怀。
2. 分层作业
- 基础作业：背诵《出师表》重点段落，积累文言知识点。
- 提升作业：结合文本，写一段200字左右的文字，评析诸葛亮的人物形象。
板书设计
一篇陈情表，何以见诸葛千古风骨？
1. 谏朝政 → 恪尽职守（公）
2. 忆知遇 → 知恩图报（义）
3. 誓北伐 → 鞠躬尽瘁（诚）核心精神：忠君爱国 以身许国 死而后已
教学反思
1. 本课以单一主问题贯穿全程，规避了文言文教学逐字逐句讲解的碎片化问题，让学生带着目标研读文本，聚焦思维深度。
2. 由浅入深、层层递进解读人物形象，既落实了文言基础，又实现了人文素养的渗透，贴合九年级学生的认知水平与中考考点要求。
3. 课堂可预留更多学生自主探究、小组讨论时间，让学生自主完成主问题的分层解答，进一步凸显学生主体地位。

展开更多......

收起↑