资源简介

部编人教版初中《道德与法治》八年级上第二课第二框《养成亲社会行为》教学设计
一、教材分析
本框是统编版《道德与法治》八年级上册第一单元“走进社会生活”第二课“在社会中健康成长”的第二框内容。上一框“人的社会化”引导学生理解了人从生物个体转化为社会人的过程，本框进一步聚焦“社会化过程中形成的亲社会行为”，回答了“完成社会化之后，青少年应当怎样对待社会、如何主动服务社会”的问题，是全单元从“认知社会”到“践行社会责任”的行动落点。
本框的核心知识包括：亲社会行为的含义（人在社会化过程中形成的，符合社会道德要求、有益于他人和社会的行为）；亲社会行为的表现（谦让、分享、合作、帮助他人、关心社会发展等）；养成亲社会行为的原因（青少年阶段是人的社会化的重要时期；促进个人成长；促进社会进步）；养成亲社会行为的途径（在人际交往和社会实践中养成；主动了解社会；了解风俗习惯，遵守社会公德；热心帮助他人，积极投身社会实践）。
二、学情分析
八年级学生经过上一框的学习，已经理解了“人的社会化”的含义和主要内容，知道人需要在社会生活中学习生活技能、行为规范和社会角色。但对于“什么是亲社会行为”“为什么要养成亲社会行为”“怎样养成亲社会行为”等问题缺乏系统认知。学生在日常生活中做过一些帮助他人、参与集体活动的事，但很少主动将这些行为与“亲社会行为”这一概念相联系，也缺乏对“亲社会行为对我意味着什么”的深度思考。
八年级学生正处于价值观形成的关键期，有参与社会、帮助他人的愿望，但受学业压力、青春期心理等因素影响，有时会表现出“事不关己”“多一事不如少一事”的心态。部分学生存在“做好事太麻烦”“别人都不做我也不做”等认识误区。
本课以“幸福思政”理念为指引，从学生熟悉的幼儿园劳动课视频和“小明的一生”出发，通过情境创设、对话共生和实践赋能，帮助学生在理解亲社会行为内涵与意义的过程中，体会“帮助他人就是帮助自己”的温暖，感受“被社会接纳与认可”的幸福。
三、核心素养目标
（一）政治认同
通过理解亲社会行为与社会主义核心价值观中“友善”“和谐”的内在一致性，认同“向上向善”的社会主流价值导向；从“小明的一生”中感受个人成长与社会进步的紧密关联，增强服务社会、贡献国家的使命感。
（二）道德修养
通过理解亲社会行为的道德内涵，认同谦让、分享、合作、帮助他人等道德要求；在人际交往和社会实践中养成亲社会行为，做文明有礼、关爱他人的社会成员；培养关爱他人、乐于助人、奉献社会的良好道德品质和行为习惯。
（三）法治观念
通过理解亲社会行为与社会公德、社会秩序的一致性，认识到在参与社会活动、养成亲社会行为时，要遵守法律法规和社会规则；树立法治意识，做到依法行事，在法律框架内展现亲社会行为。
（四）健全人格
通过“亲社会行为能力小测试”，帮助学生客观认识自己的亲社会行为能力水平，培养积极乐观、善于沟通、团结协作、勇于担当的健全人格；主动适应社会环境，形成亲社会的行为方式，在帮助他人中获得自我价值感和幸福感。
（五）责任意识
通过理解“社会的发展离不开每个人的努力”，明确自身作为社会一员所应承担的责任；树立“亲社会行为，人人可为”的担当精神，从身边小事做起践行亲社会行为，以实际行动为建设互助友爱的社会贡献力量。
四、教学重难点
（一）教学重点
1. 亲社会行为的含义与表现：亲社会行为是人在社会化过程中形成的，符合社会道德要求、有益于他人和社会的行为。表现为谦让、分享、合作、帮助他人、关心社会发展等。
2. 养成亲社会行为的原因：青少年阶段是人的社会化的重要时期；促进个人成长（养成良好行为习惯，形成正确价值观，获得他人与社会的接纳与认可）；促进社会进步（为他人带来温暖，使人际关系更加融洽，为社会增添正能量）。
3. 养成亲社会行为的途径：在人际交往和社会实践中养成；主动了解社会；了解风俗习惯，遵守社会公德；热心帮助他人，积极投身社会实践。
（二）教学难点
1. 理解“亲社会行为促进个人成长”的深层含义：学生容易将亲社会行为理解为“付出”和“牺牲”，难以理解“帮助他人也是在帮助自己”“亲社会行为让我们获得接纳与认可”这一双向价值。
2. 将亲社会行为从“认知”转化为“行动”：学生可能在课堂中认同“应该养成亲社会行为”，但在实际生活中面对“别人都不做我也不做”的情境时容易动摇。需要提供可操作的行动路径和正向激励。
五、教学方法和教学准备
（一）教学方法
“情境·共生·赋能”幸福思政教学模式：以情境为起点，以共生为过程，以赋能归宿，沿着“感性唤醒—理性思辨—实践转化”三阶路径展开教学。
（二）教学准备
教师准备：制作多媒体课件（包含幼儿园劳动课视频、“小明的一生”图文、社会暖人瞬间视频、亲社会行为能力小测试题）；准备“亲社会行为行动卡”。
学生准备：回顾自己近一周内做过的帮助他人、参与集体活动的事，思考“当时是什么感受”。
六、教学过程
第一阶：感性唤醒——“看见”的力量（约8分钟）
核心任务：激趣入情，让学生在具身体验中产生“与我有关”的积极情感。这一阶段是“情境”要素最集中的体现。
环节一：情境导入·幼儿园的劳动课（约5分钟）
教师活动：
播放视频：央视近日报道，江苏徐州一所幼儿园的日常生活劳动课上，小朋友们擀面、炒菜、摊饼，做出一道道美食。
启发问题：
1. 视频中的小朋友学习做饭是社会化的表现吗？
2. 这种在社会化过程中形成的行为属于什么行为？
学生活动：观看视频，直观感受小朋友做饭的认真与快乐；在学案上写下关键词后举手分享。教师启发总结：
视频中的小朋友学习做饭，是社会化过程中学习生活技能的表现。而他们做好饭后与家人分享、与同伴合作，就属于“亲社会行为”。今天，我们就一起来探讨——什么是亲社会行为？为什么要养成亲社会行为？怎样养成亲社会行为？
【设计意图】 以幼儿园劳动课视频创设“情境场”，用“小朋友做饭”的温暖画面激发学生的情感共鸣，自然引出“亲社会行为”这一主题。这一环节体现了“幸福思政”之做有温度的思政——让知识“活”在具体情境中。
环节二：“三问”初探·激发认知渴望（约3分钟）
教师活动：
呈现本框标题“养成亲社会行为”，引导学生围绕标题提出三个问题——
- 什么是“亲社会行为”？
- 为什么要“养成亲社会行为”？
- 怎样“养成亲社会行为”？
学生活动：自由发言，尝试回答三个问题。
教师启发：这三个问题正好对应我们前面学习的“三W”思路。今天，我们就沿着“是什么—为什么—怎么办”的思路，来探究“养成亲社会行为”这个话题。
【设计意图】用“三问”方式激活学生的思考，将课题转化为学生自己的问题，自然导入本框主题。这一环节体现了“幸福思政”注重学生自我认知和批判性思维培养的理念。
第二阶：理性思辨——“思”的深度（约20分钟）
核心任务：创设认知冲突，搭建“对话链”，引导学生在辩证分析中完成意义建构。这一阶段是“共生”要素最集中的体现——师生在深度对话中共同探索、彼此启发。
环节三：围观“小明的一生”·理解“什么是亲社会行为”（约6分钟）
教师活动：
呈现情境：请你围观小明的一生，思考什么是亲社会行为——
- 4岁的小明从幼儿园带回点心和奶奶分享；
- 14岁的小明认真打扫教室卫生；
- 24岁的小明参加援藏建设两年；
- 34岁的小明为社区管理建言献策；
- 44岁的小明为灾区捐款；
- 54岁的小明在社区老年大学兼职教萨克斯；
- 64岁的小明悉心照顾生病的父亲；
- 74岁的小明撰写个人回忆录；
- 84岁的小明签署遗体捐献协议……
启发问题：
1. 小明从4岁到84岁做的这些事，有什么共同特点？
2. 这些行为属于什么行为？
学生活动：小组讨论，代表发言。
教师启发总结（WHAT——含义）：
亲社会行为是人在社会化过程中形成的，符合社会道德要求、有益于他人和社会的行为。从4岁分享点心到84岁签署遗体捐献协议，小明一生中做过的这些事，都是“有益于他人和社会”的——这就是亲社会行为。
启发总结（WHAT——表现）：
结合下列行为，思考亲社会行为的表现——
- 4岁的小明从幼儿园带回点心和奶奶分享 → 分享
- 14岁的小亮在食堂打饭总是自觉排队 → 谦让
- 24岁的小平和同事一起完成了项目 → 合作
- 16岁的小红每天坚持看新闻联播 → 关心社会发展
谦让、分享、合作、帮助他人、关心社会发展等是亲社会行为的表现。
幸福思政点拨：让学生体验“我能发现”——从具体行为中自己归纳出亲社会行为的含义和表现。
【设计意图】 以“小明的一生”这一贯穿生命全程的案例创设认知情境，引导学生从具体行为中自主归纳“亲社会行为”的含义与表现。这一环节让学生体验“我自己发现了真理”的成就感，落实“健全人格”素养中“理性思维”的培育目标。“从小明4岁到84岁”的时间跨度设计，也为后续“社会化伴随一生”的理念埋下伏笔，帮助学生理解亲社会行为是贯穿人一生的行为方式。
环节四：从“暖人瞬间”看意义·理解“为什么要养成亲社会行为”（约7分钟）
教师活动：
播放视频：社会生活中的暖人瞬间。
呈现图片：残疾男子看到乞讨老人带着小孩，主动伸出援手。
启发问题：
1. 上述亲社会行为有哪些意义？请从不同角度回答——
- 对他人，……
- 对社会，……
- 对自己，……
2. 如果你做了这样的亲社会行为，你会有什么感受？
学生活动：小组讨论，代表发言。
教师启发总结（WHY——促进个人成长）：
青少年阶段是人的社会化的重要时期。养成亲社会行为，有利于我们养成良好的行为习惯，形成正确的价值观，获得他人与社会的接纳与认可。当你帮助他人时，你会感受到被需要的价值感——这种“被认可”的感觉，本身就是一种幸福。
启发总结（WHY——促进社会进步）：
亲社会行为能够为他人带来温暖，使人际关系更加融洽，为社会增添正能量。残疾男子帮助乞讨老人的画面之所以感动无数人，正是因为它传递了“即使自己也不容易，依然愿意帮助他人”的温暖力量。
幸福思政点拨：让学生体会“我被需要”——亲社会行为不是“付出”和“牺牲”，而是“赠人玫瑰，手有余香”的幸福。
【设计意图】 以“暖人瞬间”视频和残疾男子助人图片为载体，通过“对他人、对社会、对自己”三个角度的追问，引导学生全面理解亲社会行为的多重意义。这一环节帮助学生突破“亲社会行为就是付出和牺牲”的认知误区，体会“帮助他人也是在帮助自己”的双向价值，落实“道德修养”和“责任意识”素养的培育目标。残疾男子的案例尤其具有感染力——它传递了“即使自己也不容易，依然愿意帮助他人”的温暖力量，让学生感受到亲社会行为的精神高度。
环节五：亲社会行为能力小测试·认识自己（约7分钟）
教师活动：
呈现“亲社会行为能力小测试”——你是“人间小暖炉”还是“慢热观察员”？请学生完成8道情境选择题，对照评分表计算总分。
测试题精选：
1. 课间，新转来的同学一个人趴在桌上，看起来有点孤单。你会：
A. 继续和好朋友聊得火热，心想“他可能想静静”
B. 路过时自然招呼：“嘿，一起去接水不？顺便认识下饮水机。”
C. 等老师安排同桌或活动再说
D. 有点想过去，但怕尴尬，先偷偷观察
2. 学校组织周末进社区做垃圾分类宣传，会占用你半天时间。你会：
A. 报名，还拉上好友一起想好了标语
B. 如果好朋友去，我就去
C. 去可以，但只负责发传单，尽量不开口
D. 说作业太多，下次一定
3. 你刷到一条新闻：“不少老人被智能手机难住了”。你会：
A. 划走，这和我关系不大
B. 看两眼，感叹“确实不容易”
C. 想到家里长辈，试着教他们用挂号、打车或视频通话
D. 在评论区吐槽：“App能不能对长辈友好一点！”
4. 公交车上，有人用一个小袋子占了个座位，旁边站着一位老人。你会：
A. 当没看见，戴上耳机进入“隐身模式”
B. 小声提醒：“您好，这个袋子请拿一下吗？老人站着不太方便。”
C. 心里吐槽“太没公德了”，但身体不动
D. 请司机或乘务员帮忙提醒
5. 考前，同桌发现忘带2B铅笔，急得像热锅上的蚂蚁。你会：
A. 借他一支，并说：“考完请我喝奶茶，别赖账哦。”
B. 帮他向别人借，但自己的笔不太想外借
C. 安慰他：“别急别急”，然后继续复习
D. 把自己的备用笔给他，自己用短的那支
测试结果：
- 8-14分：亲社会“潜水观察员”
- 15-20分：亲社会“慢热小暖瓶”
- 21-26分：亲社会“人间小暖炉”
- 27-32分：亲社会“社区小太阳”
启发问题：
1. 你的测试结果是什么？你觉得准确吗？
2. 结合测试评分表，说说怎样养成亲社会行为？
学生活动：完成测试，对照评分表自评，小组交流。
教师启发总结（HOW——养成途径）：
结合测试评分表的维度分析，养成亲社会行为需要——
- 在人际交往和社会实践中养成（对应第1题人际交往、第7题热心帮助他人）
- 主动了解社会，关注社会变化发展（对应第3题了解社会）
- 了解风俗习惯，遵守社会公德，积极融入社会生活（对应第4题风俗习惯、第5题社会公德）
- 热心帮助他人，积极投身于社会实践，贡献国家，服务社会（对应第8题积极投身社会实践）
幸福思政点拨：让学生体验“我能做到”——从测试中看到自己的优势，也找到成长的方向。亲社会行为不是“天生就会”的，而是在日常生活的每一次选择中慢慢养成的。
【设计意图】 通过“亲社会行为能力小测试”引导学生从“评价他人”转向“认识自己”，在自我测评中客观了解自己的亲社会行为能力水平。这一环节将“养成亲社会行为的途径”从抽象知识转化为学生可对照、可反思的行为维度——测试评分表中的“人际交往”“了解社会”“风俗习惯”“社会公德”“热心帮助他人”“积极投身社会实践”六个维度，正是教材“养成途径”的具体化。这一设计落实了“健全人格”素养中“积极的自我认知”和“责任意识”素养中“从身边小事做起”的培育目标，同时也为下一环节“行动卡”的填写提供了认知基础。
第三阶：实践转化——“行”的自觉（约12分钟）
核心任务：引导学生将课堂认知转化为行动意向，实现从“知道”到“做到”的跨越。这一阶段是“赋能”要素最集中的体现。
环节六：我的亲社会行动卡·幸福行动承诺（约7分钟）
教师活动：
呈现情境：请学生完成“我的亲社会行动卡”——
- 我这周做过的亲社会行为：______
- 我做这件事时的感受：______
- 我今后打算这样做：______
启发问题：
1. 请完成“我的亲社会行动卡”。
2. 在亲社会行为的五个表现（谦让、分享、合作、帮助他人、关心社会发展）中，哪一个是你觉得最需要提升的？为什么？
学生活动：填写行动卡，小组交流，全班分享。
教师启发总结：
青少年要热爱生活，积极融入社会，将个人发展与社会进步紧密结合起来，共创共享美好生活。具体来说——
- 在人际交往中养成：主动与同学交流，学会谦让、分享、合作
- 在社会实践中养成：积极参加社区服务、志愿服务、社会调查等活动
- 主动了解社会：关注社会变化发展，了解国家大事和身边变化
- 遵守社会公德：了解风俗习惯，遵守公共秩序，做文明的社会成员
- 热心帮助他人：在力所能及的范围内搭把手、出份力
幸福思政点拨：融入社会不需要做惊天动地的大事。帮邻居修个水龙头、参加一次社区活动、在班级里承担一项责任——这些看似微小的行动，都是我们作为社会一员为这个社会贡献的“温暖”。当我们每个人都愿意为他人“搭把手”时，社会就会变得更加温暖、更加美好。
【设计意图】 通过“亲社会行动卡”的填写，引导学生将课堂认知转化为具体的行为意向，实现从“知道”到“做到”的跨越。这一环节体现了“幸福思政”之赋能——让学生在“我能做到”的体验中获得行动的信心和力量，落实“责任意识”素养中“从身边小事做起”的培育目标。“行动卡”中“我这周做过的”和“我今后打算这样做”的对比设计，帮助学生看到“我已经在行动”和“我还可以做得更好”，在肯定与期待中激发持续行动的内在动力。
环节七：课堂升华·精神赋能（约5分钟）
教师活动：
1. 知识梳理：以“三W”框架回顾本框核心内容——
> 养成亲社会行为
> - WHAT：含义（人在社会化过程中形成的，符合社会道德要求、有益于他人和社会的行为）；表现（谦让、分享、合作、帮助他人、关心社会发展等）
> - WHY：青少年阶段是人的社会化的重要时期；促进个人成长；促进社会进步
> - HOW：在人际交往和社会实践中养成；主动了解社会；了解风俗习惯，遵守社会公德；热心帮助他人，积极投身社会实践
2. 幸福思政升华：
同学们，今天我们看到了幼儿园小朋友做饭的认真模样，围观了“小明的一生”从分享点心到遗体捐献的温暖轨迹，看到了残疾男子帮助乞讨老人的感人瞬间，也完成了“亲社会行为能力小测试”。
“幸福思政”告诉我们：亲社会行为不是“做好事加分”，而是“让生活更温暖”的选择。当你分享时，你收获的是友谊；当你合作时，你收获的是信任；当你帮助他人时，你收获的是被需要的价值感。这些收获，就是亲社会行为带给我们的幸福。
愿同学们在社会化成长的道路上，不仅学会照顾自己，更学会温暖他人。每一次分享、每一次合作、每一次帮助，都在让这个世界多一分温暖，也在让自己多一分幸福。
3. 课后任务：请在本周内完成一件“亲社会微行动”——可以是主动帮助一位同学，可以是参加一次社区服务，也可以是关注一条社会新闻并和家人分享你的看法。用一句话记录你的感受，下节课分享。
【设计意图】 以“三W”框架进行知识梳理，帮助学生形成结构化的认知体系。幸福思政升华将课堂所学与学生的生命体验相联结，引导学生从“知识学习”走向“价值认同”——理解“亲社会行为不是做好事加分，而是让生活更温暖的选择”。课后任务将课堂延伸到生活，让学生在实际操作中体验“赠人玫瑰，手有余香”的幸福，实现从“课堂认知”到“生活实践”的转化。
七、板书设计
八、作业设计
实践作业：
“亲社会微行动日记”：请在本周内完成一件“亲社会微行动”（如主动帮助一位同学、参加一次社区服务、关注一条社会新闻并与家人分享等），用200字记录行动的过程、对方的反应和自己的感受。
格式参考：
- 我做的亲社会行为是：______
- 我做这件事时的感受是：______
- 我今后打算这样做：______
九、教学反思要点（课后填写）
1. 情境创设是否有效：幼儿园劳动课视频是否有效激发了学生的情感共鸣？学生是否在情境中产生了“与我有关”的积极情感？
2. 共生对话是否深入：“小明的一生”和“暖人瞬间”素材是否有效引发了学生的深度思考？对话链的设计是否让学生经历了从感性到理性的认知跃升？
3. 赋能转化是否落地：“亲社会行为能力小测试”是否有效帮助学生认识了自己的亲社会行为能力水平？“亲社会行动卡”的填写是否促进了学生的行动意向？
4. 幸福思政理念的落实效果：学生是否在课堂中感受到了“赠人玫瑰，手有余香”的幸福？课堂是否成为师生共同体验幸福的精神家园？
5. 核心素养目标的达成情况：五个核心素养目标的达成情况如何？哪些目标需要在后续教学中继续强化？

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