资源简介

八上13《与朱元思书》教学设计
教学目标
语言建构与运用：借助朗读与注释随文释词，疏通文意，积累重点文言词句，培养文言文语感与文言词语的积累运用能力。
思维发展与提升：通过圈画批注、品读探究，紧扣文眼"异"概括山水特点，理清文章思路，掌握写景句赏析方法，提升文言阅读的概括与思辨能力。
审美鉴赏与创造：通过咏读涵咏、结合背景与字源品读关键句，体会作者情志，感受"吴均体"清丽峻拔的语言风格，迁移方法阅读同类短札，提升审美鉴赏力。
文化传承与理解：结合时代背景理解书信劝勉意图，感悟作者寄情山水、厌弃尘俗的志趣，体会中国山水文学"天人合一"的文化内涵，增强文化认同。
教学重点
紧扣文眼“异”梳理山水特征；运用批注赏析写景句，尝试片段散文改写；借助三阶朗读掌握山水文言阅读路径。
教学难点
由景入情，读懂“望峰息心，窥谷忘反”的精神内核；体会骈散相间句式对情志表达的作用。
教学流程
主线：写什么（知其异·通读）→怎么写（品其异·品读）→为什么写（解其异·咏读）
一、情境导入
古往今来无数文人书写富春江，吴均却写下“奇山异水，天下独绝”。怎样的山水，配得上“天下独绝”的评价？今天我们循着“写什么、怎么写、为什么写”的阅读路径，抓住“异”字走进这篇山水短札。
教师范读，学生静听，初步感受骈文对仗韵律。
二、知其异——通读文本，读懂“写什么”
朗读定位：通读，读准字音、厘清句读、疏通文意；开展师生对读，破除骈文朗读障碍。
核心探究问题：通读课文，富春江山水带给你怎样的感受？从哪儿读出来？
自由交流：题目；关键句：奇山异水，天下独绝。
1.自主研读：学生自由朗读课文，借助课下注释疏通文意，圈画描写山、水的语句，勾画出体现山水奇异的关键词。
2.师生对读：教师读骈句上句，学生接读下句。
示例：
师：水皆缥碧 生：千丈见底；
师：负势竞上 生：互相轩邈。
作用：校准停顿，感知骈句对仗特点，夯实文意理解基础。
3.小组合作：依托圈画词句，小组交流，概括异水、奇山的特点。
4.全班交流梳理：异水静则澄澈通透，动则奔涌迅疾；奇山峰峦高峻，山林生机盎然。
教师点拨：“天下独绝”不止赞叹山水景致，也暗示这片山水能够涤荡人心，为后文抒情埋下伏笔。
学法小结：山水文言阅读第一步：通读文本，圈画写景句，抓取关键词概括景物特点。
过渡语：我们已经窥见富春江的样貌，同样描摹山水，吴均的文字却格外动人。那作者又是凭借怎样的笔法，把奇山异水呈现在读者眼前？让我们进入下一环节。
三、品其异——品读词句，揣摩“怎么写”
朗读定位：品读，细读涵泳，想象画面，品味炼字与表达技巧；开展男女对读，体会骈文的形式美与画面美，突破教学重点。
探究问题：作者运用哪些技巧活化山水？如何用现代散文还原文本的山水意境？
1.出示批注支架：句子运用____手法，写出景物____的特点。学生自选一处写景句，在学习单完成书面批注。
2.男女对读：男生读写水语段，女生读写山语段，读出骈句顿挫之美，边读边想象画面。
3.小组互评：组员互读选句，交换批注，相互修正，杜绝只贴修辞标签的浅层赏析。
4.全班研讨，教师点拨：
①“水皆缥碧，千丈见底。游鱼细石，直视无碍”，正侧面结合，凸显江水澄澈；
②“负势竞上，互相轩邈，争高直指”，拟人化化静为动，赋予山峦蓬勃生命力。点拨：群山之“争”，恰如世人追逐功名，一字暗扣后文“息心”，形成文本内在对照。
③“泉水激石，泠泠作响；好鸟相鸣，嘤嘤成韵”，以听觉描写，烘托山林清幽。
顺势点拨文体：本文骈句绘景，散句叙事议论，骈散交错，正是“吴均体”清拔古气的特质。
5.课堂微写作·片段改写
任务：选取赏析过的一句或一小段，不直译，改写为现代写景散文，保留原文景物、声响与意境。
示例：江水碧绿幽深，千丈深处依旧澄澈，游鱼细石，历历可见；湍急江流离弦似箭，汹涌浪涛如同奔腾的骏马。
学生当堂写23句，小组内分享，选取12份全班点评，点评侧重：是否抓住景物特点、保留原有意境。
学法小结：山水文言阅读第二步：品读写景句，遵循“手法+景物特点”开展赏析；散文改写，是内化文本画面的有效途径。
过渡语：山水文字背后，往往藏着作者的心境。吴均浓墨重彩描绘富春江，仅仅只为记录风景吗？我们进一步探寻文字背后的情志。
四、解其异——咏读涵咏，探究“为什么写”
朗读定位：咏读涵咏，慢读品情，依托小组对读，读出议论句的慨叹意蕴，突破情感理解难点。
核心探究问题：沉醉于富春江山水，作者生出怎样独特的人生感慨？本文仅仅是一篇写景短文吗？
1.学生默读抒情句，圈画关键词：任意、息心、忘反。
2.小组对读：两组分层对读主旨句，放缓语速、重读关键词，读出看淡世俗、寄情山水的悠然与慨叹。
3.随文字源解读关键实词
① 戾（鸢飞戾天者）
本义：犬出户下，身形弯曲，本义为弯曲。
引申：由弯曲伸展抵达目标，引申为到达、至。
文本义：鸢鸟高飞直达天际，比喻极力攀高、热衷功名利禄的人。
② 经纶（经纶世务者）
本义：经，理顺乱丝；纶，收束丝线。本义为整理丝缕、梳理头绪。
引申：由整理纷乱丝线，比喻引申为筹划、治理繁杂世事。
文本义：指忙于奔波、处理官场俗务的人。
整句疏通：那些像鸢鸟飞到天空的热衷功名、极力攀高之人，看见山峰会平息内心的杂念；那些治理国家大事的人，看见山谷也会流连忘返。
4. 简要补充背景：吴均仕途失意，淡泊名利，偏爱以山水短札寄寓情怀。本文与《与施从事书》《与顾章书》并称“吴均三书”。
5.同桌研讨、全班生成：
“任意东西”流露作者随性自在、沉醉山水的闲适；“望峰息心、窥谷忘反”直抒胸臆，表达厌弃官场、热爱自然、淡泊功名的高洁志趣，同时暗含劝慰友人超脱世俗、寄情山水的心意。
学法小结：山水文言阅读第三步：咏读抒情句，按照“景物特点+作者情感+写作目的”解读文本，读懂作者藏于山水间的情志与期许。
五、课堂小结
一个“异”字，串联起景物、手法与情志。山水本无情，是文人的心境赋予山水精神力量，这样的阅读方法，可以迁移到同类山水文言阅读。
六、作业设计（二选一）
1.完善课堂片段改写，润色扩充为80120字写景片段，保留原文意境。
2.阅读《与施从事书》《与顾章书》，运用“写什么怎么写为什么写”的方法，写下简短阅读笔记。

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