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八上第三单元写作：学习描写景物 教学设计
设计理念
本课依循新课标真实情境写作理念，以“制作校园明信片”为项目驱动，依托课文提炼写景技法。学生化身校园推介官，在交际语境中依标打磨习作，达成技法习得、审美创造与情景交融的统一。
教学目标
语言建构与运用：借鉴所学课文中名家大师的写景技法，灵活运用多感官描写、动静结合、视角变换等手法，将"校园一景"的独特特征准确、生动地表达出来，提升书面语言运用能力。
思维发展与提升：将抽象的写景技法转化为具象的评价维度，构建结构化的写作思维，在写作实践与互评中发展批判性思维与反思能力。
审美鉴赏与创造：在明信片设计任务中，通过图文排版与文字创作，完成具有个人风格、承载深厚友谊的审美创造，体会"一切景语皆情语"的意境美。
文化传承与理解：感受"托景寄情"的中国传统审美表达，体悟文字传达友谊与情感的文化内涵。
教学重难点
重点
借鉴名家写景技法，运用多感官描写、动静结合、视角变换等手法，把"校园一景"的独特特征写准确、写生动。
难点
灵活综合运用多种写景手法，避免技法堆砌，实现"一切景语皆情语"的情景交融。
教学过程
（一）创设情境，发布项目任务
1.回顾语音：“喂，好久不见！听说你们初中特别漂亮？发张照片给我看看吧！”
2.预学反馈：“校园一景”摄影照片+介绍文字分享
3.提出挑战：如何才能把新校园微凉的秋风、斑驳的花影，连同树梢间簌簌的呢喃，原封不动地打包送到旧友眼前？不妨寄出一张明信片吧！每一张明信片，都是一抹校园光阴的切片，它能让远方久未谋面的老友，透过定格的画面、温润的字迹与耳畔的倾诉，瞬间跨越山海，漫步于你如今的新天新地。
今天的任务，就是设计一张独一无二的“校园一景”明信片，并把它送给你的朋友。
（二）任务一：寻法——借大师之眼
设计意图：从本单元课文中提取写景技法，为后续修改文案提供支架。
1.小组寻宝：结合本单元课文，小组合作寻找大师们写景的“秘密武器”。你是从哪些字词句里看出景物的特征的？作者用了什么方法？是如何把情感融进去的？
2. 提炼“写景三法”：
画框法（抓特征）：调动多感官（视、听、嗅、触）观察。
运镜法（明顺序）：俯仰结合、远近交替、移步换景、定点观察、动静结合、虚实结合。
滤镜法（融情感）：色彩词传情、修辞手法（比喻、拟人）、由景及人的联想与升华。
（三）任务二：立标——定明信片之尺
设计意图：从“学技法”走向“用技法”，师生共建评价量表，实现教、学、评的一致性。
1.量表共创：请结合刚才提炼的“写景三法”，进行小组讨论，填写评价量表。这段“校园一景”文案，应该达到哪些标准？
2.师生共构建
评价角度 评价细则 评价等第
景物特征 ☆☆☆☆☆
写景顺序 ☆☆☆☆☆
情感意蕴 ☆☆☆☆☆
自选角度
（ 语言风格、布局等 ） ☆☆☆☆☆
景物特征：
1.聚焦局部：能聚焦“校园一景”的局部，不贪大求全，准确提炼出该景物最独特的特征。
2.感官丰富：至少调动两种以上感官（视、听、嗅、触），或巧妙运用比喻、拟人等修辞。
3.细节生动：描写细致入微，色彩、形态或声音的刻画能让人产生“身临其境”的画面
写景顺序：
1.视角清晰：有明确的观察视角（如定点观察、移步换景），视角变化自然（如俯仰结合、由远及近）。
2.条理分明：描写有条理，逻辑顺畅，不东拉西扯。
3.动静结合：能将静态的景物与动态的景物巧妙结合，让画面“活”起来。
情感意蕴：
1.基调明确：给明信片设定了明确的情感基调（如：宁静、欢快、不舍、自豪等）。
2.融情于景：主观情感自然渗透在对景物的描写中，不生硬拔高，不无病呻吟。
3.联想升华：能在结尾由眼前的景自然联想到远方的朋友，融入生活感悟，有效传递真情实感。
（四）任务三：打磨——赋风景以灵魂
设计意图：通过项目驱动，对照量表修改预学文字，最终完成写作训练。
1.对照量表，自主修改：拿出课前写的“校园一景”介绍文字。对照刚刚制定的量表，寻找你的短板。是缺了“画框”的细腻？少了“运镜”的层次？还是忘了加“滤镜”？请进行修改，完成300字左右的明信片文案。
2.明信片制作：将文案排版在主图背面，完成最终的明信片制作。
3.明信片快闪：挑选2-3份图文并茂的电子明信片或实物展台展示，作者深情朗读。
4. 教师总结：今天，我们借大师之眼，寻到了写景的密码；我们定评价之尺，打磨了文字的温度。课后，请大家将这张独一无二的有声明信片，送给远方的那位朋友，让你们的友谊，在这片风景中重逢。
课后作业
1. 基础作业：将课堂修改完成的“校园一景”明信片文案，扩写为一篇不少于500字的写景作文。
2. 实践作业：完善明信片的主图、文字与排版，真实地送给你的亲友。

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