资源简介

八上12短文二篇《答谢中书书》教学设计
教学目标
语言建构与运用：借助朗读与注释随文释词，疏通文意，积累"入、颓、与、俱、歇"等重点文言词句，培养文言文语感与词语积累运用能力。
思维发展与提升：紧扣文眼"奇"字，梳理"总—分—总"的写景思路，概括山水之美，培养文本梳理与概括思辨能力。
审美鉴赏与创造：通过咏读涵咏，品味"高峰入云，清流见底"等清丽语句，学习动静结合、视角变换的白描手法，感受意境之美，提升审美鉴赏力。
文化传承与理解：结合陶弘景隐居背景，理解"欲界之仙都"所寄寓的山水情怀，体会文人寄情山水、天人合一的文化意蕴。
教学重难点
重点① 积累文言字词，读准节奏，当堂成诵；② 品析写景手法，理清「总—分—总」的画卷层次。
难点理解「自康乐以来，未复有能与其奇者」一句的丰富内涵（自得自豪、惋惜期许、归隐志趣三层），体会作者寄情山水的情怀。突破策略：字源句境细读 → 三层追问 → 链接「山中宰相」背景与「知音」文化。
教学过程
第一课时「开卷 · 读画」教学过程
环节一展卷 · 情境导入，解题识体约 4 分钟
【师】出示一卷徐徐展开的青绿山水画（课件封面动效），引用导入：「孔子说『智者乐水，仁者乐山』；李白说『相看两不厌，只有敬亭山』。山水，是中国文人安放心灵的地方。一千五百年前，一位隐居深山的『宰相』，用 68 个字画了一幅画，寄给他的朋友。今天，我们把这幅画卷徐徐打开。」
【师】板书课题并解题：书，即书信，是一种可叙事、可写景、可抒情的文体；「谢中书」是人名加官职——谢征，曾任中书鸿胪，所以这封信托名而题，叫「答谢中书书」，即回复谢中书的信。
【生·预设】发现题目里有两个「书」：一个指人（官职），一个指文体——原来题目本身就是一道小阅读题。
【设计意图】以「展卷」意象开课，制造仪式感；由题目「一实一虚」两个「书」切入，顺带解决文体知识。
环节二知人论世 · 走近陶弘景约 5 分钟
【师】课件出示画像与简介，请学生朗读关键信息：陶弘景（456—536），字通明，自号华阳隐居，丹阳秣陵人，南朝齐梁时道教思想家、医学家、文学家。齐高帝曾问他「山中何所有」，他答「岭上多白云，只可自怡悦，不堪持赠君」——白云虽不能相赠，这幅「山水画卷」却是他赠给友人的「白云」。梁武帝即位后屡加礼聘，他不出山，但朝廷大事常写信咨询，时人称他「山中宰相」。
【师】补充背景：南朝政局动荡，文人转而向自然山水寻找精神安顿，山水文学勃兴；谢征亦雅好山水，二人书来信往，这封回信便是「以画会友」。
【生·预设】质疑：「山中宰相」既然做官，为什么又算隐士？——教师顺势点出「身隐而名不隐」，为结尾理解他的「自得」伏笔。
【设计意图】用「白云之答」串起人物、背景与课题，让知人论世不是贴资料，而是给结尾的情感理解预置台阶。
环节三三读课文 · 读准、读顺、读出画卷感约12 分钟
一读：自由朗读，读准字音。学生借助注释自由朗读，圈出难读字；课件出示字音卡，重点正音：
歇 xiē ｜ 颓 tuí ｜ 与（yù）其奇者 ｜ 鳞lín ｜ 竞 jìng ｜ 猿 yuán ｜ 跃 yuè ｜ 都（dū）
【生·互动】「与」字最易误读为 yǔ——教师用字源点拨：这里是「参与」的「与」，亲自走进美景之中，所以读 yù。
二读：教师范读，学生听节奏。提示骈文以四字句为主，多用「二二」停顿；范读后学生用「/」在学案上标出节奏：
山川/之美，古来/共谈。高峰/入云，清流/见底。……实是/欲界/之仙都。自康乐/以来，未复有/能与其奇者。
三读：多种形式齐读，读出画面感。指名读—男女生赛读—配乐齐读；要求「眼前有画」：读「高峰入云」时眼里有山，读「猿鸟乱鸣」时耳中有声。
【设计意图】三读递进：正音→节奏→画面，把目标一「流利诵读」拆成看得见的台阶，为背诵蓄力。
环节四疏通文意 · 积累字词约 15 分钟
【师】布置任务：结合注释逐句翻译，圈画「讲不透」的词句；小组内互译互纠，仍存疑的词句写到黑板「求援区」，全班认领解决。
【生·活动】自主翻译 → 组内互译 → 板书求援 → 师生共同答疑。
【师】结合求援情况重点点拨（课件逐条出示字词卡）：
五色交辉：交辉，交相辉映。五色（青、黄、赤、白、黑）泛指绚烂多彩。
四时俱备：四时，四季；俱，都。
晓雾将歇：晓，清晨；歇，消散——本课核心词之一。
夕日欲颓：颓，坠落——「页」旁字族联想：颓，本义人头倾坠，引申为坠落、衰败。
沉鳞竞跃：沉鳞，借代潜游水中的鱼；竞，争着、争相。
实是欲界之仙都：实，确实、实在；欲界，人间（佛教三界之说）；仙都，神仙居处的美好世界。
未复有能与其奇者：复，再；与（yù），参与，这里指欣赏、领悟；其，这；奇，奇丽景色；者，……的人。整句：自从谢灵运以后，就再也没有能欣赏这奇丽山水的人了。
康乐：指南朝宋山水诗人谢灵运，他袭封康乐公，善写山水，是本文的「前代知音」。
【师】翻译示范两处易错句，请学生点评「直译是否到位」：
两岸石壁，五色交辉。——两岸的石壁，色彩斑斓，交相辉映。（补出主语「石壁」，勿译成「两边是石壁，五种颜色」）
自康乐以来，未复有能与其奇者。——定语后置还原：「未复有能与其奇（者）之人」，译出「……的人」。
【设计意图】「求援区」把翻译难点显性化，教师只讲学生真不会的；「歇、颓、与」三个核心词以字源、语境双通道落实，直指目标一。
环节五课堂小结 · 布置任务约 3 分钟
【师】小结：「这节课我们把画卷展开了：字音读准了，文意读通了，画面上有什么我们也数过了——山、水、石壁、青林翠竹、晓雾猿鸟、夕日沉鳞。但是『看画』不等于『懂画』：这幅画为什么被称为『理想的山水画卷』？执笔的人想借画说什么？下节课，我们做两个真正的赏画人。」
【课后任务】① 熟读成诵（下节课抽查接龙）；② 整理本课字词到积累本，重点抄记「歇、颓、与、竞、俱、复」；③ 选做：用一段话描绘你记忆里最难忘的一处山川。
【设计意图】以「展卷未尽」收束，制造第二课时的期待；作业分层，字词积累直指中考高频实词。
第二课时「品画 · 识人」教学过程
环节一温故展卷 · 复习导入约 4 分钟
【师】开卷抽查：全班接龙背诵（每人一句，教师中途喊停换人）；课件快闪字词：歇、颓、与、竞、俱，指名口释。
【师】导入：「上节课我们展开了画卷，这节课请各位做两件事——赏画，看它妙在何处；识人，看画卷背后站着怎样一颗心。」板书：赏画 → 识人。
【设计意图】背诵接龙落实目标一「成诵」；「赏画—识人」双任务即本课时路线图。
环节二整体感知 · 理清画卷层次（目标三）约 8分钟
【师】主问题一：「如果这是一幅手卷，画家先画什么、再画什么、最后落款写了什么？」请学生默读全文，圈画景物名词，在学案上排出「作画顺序」。
【生·活动】圈画：高峰—清流—石壁—青林翠竹—晓雾—猿鸟—夕日—沉鳞；讨论后派代表上台，在课件山水长卷图上按顺序贴出景名。
【师】师生共同梳理「总—分—总」的画卷结构：
总起（题跋）：「山川之美，古来共谈」——一笔总领，点出山川之美自古便是文人共同的话题。
仰观：高峰入云；俯察：清流见底——一仰一俯，先立山水骨架。
平视敷色：两岸石壁五色交辉，青林翠竹四时俱备——工笔重彩，写出四季常青的底色。
晨昏点景：晓雾将歇、猿鸟乱鸣（晨）；夕日欲颓、沉鳞竞跃（昏）——一天之中两帧特写。
收束落款：「实是欲界之仙都。自康乐以来，未复有能与其奇者。」——由画入情，议论抒情。
【生·发现】时间上有「四时」＋「晨昏」，空间上有「仰—俯—平」，这幅画是把一年四季与一天早晚都装进了 68 个字。
【设计意图】用「作画顺序」替代抽象的「结构划分」，层次梳理变成可视的贴图活动，目标三落地。
环节三品读写景句 · 手法探究（目标二）约 15 分钟
【师】主问题二：「这幅画为什么被誉为『理想的山水画卷』？请任选你最喜欢的一处景，从用词、视角、色彩、动静、声音中任选角度赏析。」小组讨论 3 分钟，代表发言，教师随机点拨并板贴关键词。
【预设点拨 1】「高峰入云，清流见底」——仰观与俯察两个视角；一个「入」字写出山势直插云霄的雄伟，一个「见」字写出流水的澄澈见底；八字之内，一高一低、一峻一清，山水的骨架立起来了。
【预设点拨 2】「两岸石壁，五色交辉。青林翠竹，四时俱备」——色彩之美：石壁如敷重彩、交相辉映，青林翠竹是四季不褪的底色；一斑驳一纯青，画面层次顿生。
【预设点拨 3】「晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉鳞竞跃」——动静结合、有声有色：雾「将歇」、日「欲颓」是景物将变未变的临界之动，猿鸟「乱鸣」是声响之动，鱼「竞跃」是生命之动；「歇、颓、乱、竞」四个字把画面写活了。清晨的蓬勃与黄昏的热烈，是作者从一天中裁下的两帧最动人的瞬间。
【预设点拨 4】「实是欲界之仙都」——虚实相映：眼前山水是实写，「仙都」是虚境；以虚衬实，人间顿成仙境，赞美之情喷薄而出。
【师】小结语言之妙：四字成句、两两对偶（高峰入云对清流见底，晓雾将歇对夕日欲颓），骈文句短音谐，读来如画卷徐展——这就是「形式即美感」。
【设计意图】主问题开放而角度有界，学生赏析有抓手；四个预设点拨覆盖视角、色彩、动静、虚实四大手法，直指目标二。
环节四由画识人 · 突破难点句约 9 分钟
【师】聚焦结尾（课件朱砂放大）：「实是欲界之仙都。自康乐以来，未复有能与其奇者。」——画已赏完，落款里藏着作者的心。主问题三：「未复有能与其奇者」，作者到底在说什么？小组合作，逐层追问：
【一问】句面意思是什么？——自谢灵运以来，再没有人能欣赏这奇丽山水。
【二问】「能与其奇」的人里有谁？——有他自己。能与谢灵运隔着百年遥遥相认，这是以知音自许的自豪与自得：你们负了山水，我没有。
【三问】「未复有」三个字里有没有惋惜？——有。世人奔竞于名利，无暇看山看水，辜负了造化；言外亦有对友人谢征的期许：愿你也是那个「与其奇」的人——这封信本身，就是一场「共谈」。
【四问】结合「山中宰相」与南朝背景，这句里还站着怎样一个陶弘景？——乱世之中以山水自守，沉醉林泉、洁身自好的归隐志趣与独立人格。
【师】归纳三层内涵并板书：①自豪自得——我承谢公之志，是山水的知音；②惋惜期许——叹世人不知赏美，盼友人与我共赏；③志趣人格——沉醉山水、归隐自适的高洁情怀。链接补充：知音文化——从伯牙子期到谢灵运，中国文人的美，从来需要一双懂得的眼睛。
【设计意图】四问层层剥笋，由句面到句外，由「说什么」到「什么人说」，难点句在追问中破裂，目标四与教学难点同步突破。
环节五合卷 · 课堂总结与板书再现约 3 分钟
【师】总结：「68 个字，一幅画，一份情。陶弘景告诉我们：美一直都在，缺的只是『能与其奇』的眼睛和心灵。愿你从此做生活的知音——看云时眼里有山，听雨时耳中有韵，与天地共美，与古今同乐。」配乐全班齐诵全文，当堂合卷成诵。
【设计意图】「开卷—合卷」首尾呼应，齐诵收束使「当堂成诵」的课时要求真实落地；结束语把山水审美迁移到学生的日常生活。
板书设计
答 谢 中 书 书 　·　 开卷山水 千年知音
陶弘景
一幅画（总 — 分 — 总）
仰观　高峰入云　　　　　　静 · 勾勒
俯察　清流见底　　　　　　静 · 澄澈
敷色　五色交辉 · 青林翠竹　色 · 四时常青
晨景　晓雾将歇 · 猿鸟乱鸣　动 · 声
暮景　夕日欲颓 · 沉鳞竞跃　动 · 态
一句情　实是欲界之仙都 —— 赞美
　　　　自康乐以来，未复有能与其奇者 —— 自豪 · 惋惜 · 志趣
（仰 俯　色 声　静 动　晨 昏　实 虚）

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