资源简介

八上12短文二篇《记承天寺夜游》教案设计
教学目标
语言运用　积累“户、念、遂、盖、但”等文言实词虚词，能流利朗读、背诵课文，疏通全文大意。
审美创造　品读月色描写的名句，赏析比喻、动静结合的写景手法，体会月夜画面特点。
思维能力　梳理夜游的缘由、所见、所感，理清文章“叙事—写景—抒情”的行文思路。
文化自信　读懂“闲人”的内涵，体会作者复杂微妙的心境：赏月的欣喜、漫步的悠闲、贬谪的悲凉、旷达乐观。
教学重难点
重点：①疏通文意，积累“户、念、遂、盖、但”等文言词汇，熟读成诵；②赏析“庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也”的写景妙法。
难点：理解“闲人”的表层义与深层义，体会作者贬谪中的复杂微妙心境，进而感受其旷达乐观的人生态度。
教学过程
第一课时　诵读明意 · 月下寻踪
环节一　情境导入：明月诗接龙（约5分钟）
【教师活动】同学们，苏轼是写月的行家。我们来玩一个“明月诗”接龙——“明月几时有？”（把酒问青天）“但愿人长久——”（千里共婵娟）。943年前的那个夜晚，月色照进了一间简陋的寓所，唤醒了一位自称“闲人”的诗人。这一夜的月，照见了怎样的心事？让我们一起走进《记承天寺夜游》。（板书课题、作者）
【学生活动】接龙吟诵学过的咏月诗句，初步进入“望月怀人”的情境。
【设计意图】以旧引新，唤醒学生关于“苏轼与月”的阅读记忆，激发学习兴趣，自然引出课题。
环节二　知人论世：从乌台诗案到黄州（约4分钟）
【教师活动】出示三则背景材料并简要讲述：①苏轼，字子瞻，号东坡居士，北宋文学家，“唐宋八大家”之一；②元丰二年（1079年），苏轼因“乌台诗案”被捕入狱一百余天，险遭不测，次年被贬为黄州团练副使，“不得签书公事”，有名无实，形同流放；③张怀民，同样被贬黄州，寄居承天寺。本文写于元丰六年（1083年），正是苏轼谪居黄州的第四年。
【学生活动】听讲、批注关键信息：乌台诗案—贬谪黄州—元丰六年。
【设计意图】知人论世，为下节课理解“闲人”的复杂心境埋下伏笔。
环节三　一读：读准字音，读通句子（约6分钟）
【教师活动】①布置自由朗读任务，要求圈出疑难字词；②正音：遂（suì）、寝（qǐn）、藻荇（zǎo xìng）、竹柏（bǎi）；③教师范读，提醒学生注意句间停顿；④出示节奏划分示例，指导朗读：“念/无与为乐者，遂/至承天寺/寻张怀民。”
【学生活动】自由朗读→听范读、作标记→个别读、齐读→互评正音。
【设计意图】诵读是文言文学习的第一要义。一读重在“准”，在读中初步感知文意。
环节四　二读：疏通文意，积累词汇（约12分钟）
【教师活动】①指导疏通文意的方法：留（保留人名地名）、换（古今字替换）、补（补出省略成分）、调（调整语序）、贯（联系语境贯通）；②组织学生结合课下注释自主翻译、小组互助解疑；③引导学生归纳重点词汇并随机点拨——实词：户（门）、念（考虑，想到）、遂（于是，就）、寝（睡觉）、相与（共同，一起）、空明（形容水的澄澈）、藻荇（水草，此处喻竹柏影）、盖（大概是）；虚词：但（只是，古今异义）、耳（罢了）、亦（也）、于（在）；句式：“盖竹柏影也”为判断句。
【学生活动】自主翻译并标注疑难→小组讨论互答→全班交流→整理词汇卡片。
【设计意图】落实教学目标①，教方法、给支架，让文言词汇的积累由“散”到“统”。
环节五　三读：梳理思路，把握结构（约8分钟）
【教师活动】抛出主问题：“课文围绕‘夜游’写了哪几层内容？请先用文中语句定位，再用自己的话概括。”引导学生按顺序梳理，并板书——叙事（缘由）：月色入户→欣然起行→寻张怀民→步于中庭；写景（所见）：庭下如积水空明，水中藻、荇交横；抒情（所感）：何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。
【学生活动】默读圈画→同桌互说→代表发言→齐读全文，感受“叙事—写景—抒情”浑然一体。
【设计意图】落实教学目标③，理清行文思路，抓住文眼“闲”字，为第二课时的品读赏析蓄势。
【设计意图】以广东中考常考题型当堂检测，紧扣“实词、节奏、翻译、理解”四个得分点，及时反馈、巩固所学。
环节六　课堂小结与作业布置（约2分钟）
【教师活动】小结：这节课我们读准了字音，疏通了文意，理清了“叙事—写景—抒情”的思路。那“积水空明”的月色到底美在何处？“闲人”二字又藏着怎样的心事？下节课，我们做一回“赏月人”，也做一回“读心人”。
【作业】①背诵并默写全文；②整理本课文言词汇卡片；③思考：苏轼为何自称“闲人”？“闲”字背后有怎样的深意？
板书设计（第一课时） 记承天寺夜游 苏轼 起·叙事：月色入户 → 欣然起行 → 寻张怀民 → 步于中庭 承·写景：庭下月色 · 积水空明 转合·抒情：闲人 —— 文眼
第二课时　品月悟情 · 闲人不闲
环节一　复习导入：背诵开课（约4分钟）
【教师活动】①组织全班齐背课文；②听写重点词：户、念、遂、盖、但；③提问：夜游的缘由、所见、所感分别是什么？④导入语：一庭月色，如水空明。这节课，让我们走进那片月色，也走进那位“闲人”的心。
【学生活动】齐背、听写、互批互纠、回答结构问题。
【设计意图】温故知新，检测背诵与词汇落实情况，自然过渡到本课时重点。
环节二　品读名句：庭下月色美在何处（约12分钟）
【教师活动】出示名句“庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也”，组织三步品读。第一步·描画面：请学生用自己的话描述这幅画面。第二步·探妙处：小组合作探究——这句哪个词用得最妙？作者写月色，为什么不直接写月，而写“积水”“藻荇”“竹柏影”？第三步·明手法，教师精讲点拨——①比喻之美：以“积水”喻月色，写出月光的澄澈透明；以“藻荇”喻竹柏影，写出影子的纵横摇曳。化无形为有形，月色如水，恍若可见。②动静结合：“积水空明”是静，月色静静铺展；“藻荇交横”是动，疏影似随波荡漾。一静一动，静中见动，画面顿生活力。③侧面烘托：全句无一“月”字，却句句写月——写“积水”实写月光之澄澈，写“藻荇”实写月影之错落。不明写月而月色自见，含蓄蕴藉，堪称神来之笔。
【学生活动】描述画面→小组探究、代表发言→笔记整理手法→带着想象有感情朗读，读出空明与欣喜。
【设计意图】落实教学目标②与教学重点：由“言”到“象”再到“法”，在品词析句与朗读体验中感受月色之美、写景之妙。
环节三　聚焦“闲人”：读懂一份心境（约13分钟）
【教师活动】出示文末句“何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳”，设置问题链——①“闲人”的字面义是什么？（有闲情雅致赏月漫步的人）②联系背景，苏轼当时的身份是什么？（贬谪黄州、有职无权的“闲官”）——“闲”又多了一层被闲置、被抛掷的况味。③月夜常见、竹柏常有，为何“少闲人”？——被贬者失意无心赏月，奔忙者逐利无暇赏月，能以闲适之心赏月者，唯我与怀民而已。④综合探究：“闲人”二字包含了作者怎样的心境？师生共同归纳四重心境——赏月的欣喜、漫步的悠闲、贬谪的悲凉、旷达乐观。悲凉是底色，旷达是境界。
【学生活动】循问题链思考讨论→结合背景材料发言→归纳“闲人”四重心境→带着理解再读文末句，读出感慨与旷达。
【设计意图】突破教学难点：以层递式追问引导学生读懂“闲人”的表层义与深层义，体会作者复杂微妙的心境，落实教学目标④。
环节四　拓展延伸：走近黄州的苏轼（约4分钟）
【教师活动】补充材料：苏轼谪居黄州期间，还写下了《念奴娇·赤壁怀古》《前赤壁赋》《后赤壁赋》与《定风波》。出示《定风波》名句——“莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行”“回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴”。提问：从《记承天寺夜游》到《定风波》，你读到了一个怎样的苏轼？
【学生活动】朗读材料→交流感受：一个在人生风雨中依然热爱生活、笑对人生的苏轼。
【设计意图】由一篇到一类、由文本到人生，拓宽文化视野，厚植对中华文人精神的理解。
环节五　课堂总结，升华主题（约2分钟）
【教师活动】总结语：一庭月色，千年闲心。85字的小品，有月色空明之美，有知音相伴之乐，有贬谪落寞之悲，更有笑对风雨之达。愿同学们在人生的风雨中，也能如东坡一般——眼前有月，心中有光。
【设计意图】呼应主题“一庭月色，千年闲心”，完成由“文”到“人”的情感升华。
环节六　作业布置（约1分钟）
①基础：默写全文；完成“月色空明”名句赏析卡。②提升：以“苏轼，我想对你说”为题，写一段150字左右的抒情短文。③拓展（选做）：课外阅读《定风波·莫听穿林打叶声》，摘抄并作批注。
板书设计（第二课时） 记承天寺夜游 月：积水空明（喻）→ 藻荇交横（动静）→ 不写月而月自明（侧面烘托） 人：闲人 = 闲情（欣喜 · 悠闲）＋ 闲官（悲凉）→ 旷达乐观

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