资源简介

三年级上册第七单元口语交际《身边的“小事”》教学设计
一、学情分析
三年级学生已有一定的口语交际经验，能在小组内简单表达见闻，但表达时常出现“只说事件、不说看法”或“看法空泛、缺少理由”的问题，按“事件—看法—影响”有条理表达有一定难度。学生观察生活有兴趣，对文明与不文明行为有初步判断，但容易停留在“对错”表面，深入分析行为影响的能力不足。倾听方面，部分学生急于表达，插话、走神现象较多，需要用明确的倾听任务和评价标准加以引导。小组合作时分工不清、个别学生包办的情况也需要教师巡视指导。本课应创设真实交际情境，用记录卡、表达公式、倾听要求和评价星搭建支架，让学生在双向互动中学会清晰表达、认真倾听、礼貌回应。
二、教材分析
《身边的“小事”》是统编版三年级上册第七单元口语交际，话题贴近学生生活。教材引导学生观察身边令人温暖或让人不适的“小事”，在小组和全班交流中说清事件、表达看法、说明影响，并学习认真倾听、礼貌提问和回应。本课承担三重任务：一是训练有条理的口语表达，二是培养双向互动的交际能力，三是渗透文明素养和规则意识。教学应突出“交际”属性，避免上成看图说话或品德说教课，通过示范、记录卡、小组轮说、集体展示和评价激励，让学生在真实互动中提升表达与倾听能力。
三、教学目标
文化自信：感受身边“小事”中蕴含的文明素养与人文价值，体会友善、守礼、尊重他人的意义，增强对社会文明的认同感，树立主动践行文明行为的意识。
语言运用：能围绕身边的文明或不文明行为，按“事件—看法—影响”的逻辑清楚表达；积累口语表达素材；学习用微笑、点头、眼神交流等方式倾听，用礼貌语言提问或回应，提升双向交际能力。
思维能力：梳理“小事”的关键信息，分析行为带来的积极或消极影响，初步区分行为表象与深层意义；在小组交流中整合他人观点，形成较全面的认识。
审美创造：感受文明行为带来的和谐美、友善美，体会真诚表达的语言美；尝试用生动语言描述场景，增强表达的感染力，发现身边“小事”中的美好。
四、教学重点
能清晰描述身边的“小事”，按“事件—看法—影响”表达自己的观点，并说明行为带来的影响。
五、教学难点
学会认真倾听、礼貌互动；能结合生活实际深入分析行为意义，主动践行文明行为。
六、教学方法
情境教学法、示范引领法、小组合作交流法、记录卡支架法、角色体验法、评价激励法。教学准备：多媒体课件（文明与不文明行为图片、表达公式、倾听要求、评价星）、 “身边的‘小事’”记录卡、小组交流记录表、板书贴图。
七、教学过程
（一）情境导入，激活经验（5分钟）
情境提问：同学们，身边每天都会发生很多看似微小的事情，比如有人主动扶门、有人乱扔垃圾……这些“小事”虽然不起眼，却悄悄影响着我们的生活。你最近发现了哪些这样的“小事”？
图片判断：课件呈现扶门、清理宠物粪便、插队、乱涂乱画等图片，引导学生初步判断：这些行为让你感觉温暖还是不舒服？为什么？
揭示课题：今天围绕“身边的‘小事’”开展口语交际，一起分享发现、交流看法。板书课题。
【设计意图】 用生活情境和图片判断唤醒学生观察经验，快速聚焦“文明行为带来温暖、不文明行为带来不适”的交际主题；判断加“为什么”的追问，为后续“说看法、说影响”作铺垫。
（二）明确内容与方法，搭建交际支架（10分钟）
明确交际内容：
交流对象：小组同学和全班同学。
交流范围：令人温暖的文明行为或让人不适的不文明行为。
交流要求：既分享事件，也谈自己的看法和理由。
示范表达逻辑：
课件出示案例：“叔叔进门后扶门，方便后面的人。”
引导学生分析：先讲事件，再谈看法，最后说影响。示例：“这位叔叔进门后主动扶门，方便后面的人。我觉得他很乐于助人，这样让大家感觉很温暖。”
总结表达公式：事件描述 + 明确看法 + 说明影响（积极/消极）。板书公式。
明确倾听要求：
倾听时专注，用微笑、点头、眼神交流回应。
有疑问或补充时，等对方说完，用礼貌语言提问，如“请问你当时还看到了什么？”“我能补充一点吗？”
出示评价星：说清楚☆　有看法☆　说影响☆　认真听☆　有回应☆。
【设计意图】 用示范案例把抽象的“说清楚”转化为可操作的“事件—看法—影响”公式；用评价星把表达和倾听要求具体化，让学生知道“说什么、怎么说、怎么听”，为小组交流提供支架。
（三）个人准备，填写记录卡（3分钟）
学生填写“身边的‘小事’”记录卡：
教师巡视，帮助有困难的学生梳理思路，提醒用一两句话写清关键信息。
【设计意图】 先写后说，降低即兴表达难度；记录卡把“事件—看法—影响”可视化，帮助学习困难学生理清表达顺序，也为小组交流提供发言提纲。
（四）小组交流，轮说互评（15分钟）
明确小组规则：每组4—5人，轮流分享，每人发言不超过2分钟；倾听者做好记录，对感兴趣的内容礼貌提问；组长汇总小组意见，梳理2—3个有代表性的“小事”（文明、不文明各1—2个），填写小组交流记录表。
小组轮说：学生按记录卡轮流分享，组员用评价星互评，至少给一位同学提一个礼貌问题或补充一点看法。
教师巡视指导：
关注表达是否按“事件—看法—影响”展开，及时点拨。
提醒倾听礼仪，纠正插话现象。
帮助小组长梳理汇总，避免个别学生包办。
小组汇总：组长组织组员选出代表性“小事”，形成小组集体看法。
【设计意图】 小组轮说让每个学生都有表达机会；记录卡和评价星让表达和倾听有标可依；礼貌提问和补充把“单向说话”变成“双向交际”；教师巡视针对表达困难和倾听问题即时指导，落实教学重点。
（五）集体展示，深入讨论（10分钟）
小组展示：各小组派代表分享汇总的“小事”和集体看法，其他学生认真倾听，可礼貌补充提问。教师引导展示小组用上表达公式。
深入讨论：
文明行为：这样的行为给我们带来什么好处？我们可以怎样向他们学习？
不文明行为：这样的行为会造成什么危害？如果我们遇到了，应该怎么做？
互动评价：师生用评价星评价展示小组：说清楚、有看法、说影响、有回应。评选“最佳表达星”“最佳倾听星”。
发起倡议：结合学生分享的案例，共同发起“关注小事，争做文明小公民”的倡议，如“光盘行动”“遵守交通规则”“爱护公共环境”等。
【设计意图】 集体展示把小组交流成果转化为全班共享资源；深入讨论引导学生从“行为对错”走向“影响分析”，提升思辨能力；互动评价和评选星级让口语交际目标可测可评；倡议环节把口语交际与文明行动连接，落实文化自信和审美创造。
（六）课堂总结，布置作业（2分钟）
教师小结：这些看似微小的“小事”，其实都藏着文明与素养。文明行为能温暖他人、美化环境，不文明行为则会带来困扰。希望同学们不仅能发现身边的“小事”，更能主动做文明行为的践行者和传播者。
布置作业：把小组交流的精彩内容转述给家人，和家人一起讨论身边的“小事”，并记录1个家人分享的案例，下节课用“事件—看法—影响”的公式说给同学听。
【设计意图】 总结回扣表达公式和文明主题；转述作业把课堂交际延伸到家庭，训练复述和迁移表达能力，同时带动家庭关注文明小事。
板书设计
身边的“小事”
分享内容：　文明行为（温暖）　不文明行为（不适）
表达方法：事件 + 看法 + 影响
倾听要求：微笑　点头　眼神交流　礼貌提问
行动倡议：关注小事，争做文明小公民
教学反思
本课以真实交际为主线，用“记录卡—表达公式—评价星”搭建支架，把“说清楚”和“认真听”落到可操作层面，避免上成看图说话或品德说教课。教学中要控制教师讲解时间，把更多时间留给学生轮说和互动；小组交流前要明确分工和轮说规则，防止个别学生包办或冷场。评价星要提前出示，让学生在说和听时有明确目标；互评时引导学生说具体优点和建议，避免只打星不说理由。深入讨论环节要防止偏离“口语交际”变成单纯讨论文明行为，教师应及时把学生的观点拉回“怎么说清楚、怎么礼貌回应”。后续可增加角色体验，如模拟遇到不文明行为时的礼貌劝阻，进一步提升双向交际的真实性和挑战性。

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