资源简介

教学目标
1．会写“寇、副”等14个字，会写“日寇、奋战”等20个词语。
2．体会课文既关注群体，又聚焦个体的写法。
3．结合重点语句，感受五位壮士的英雄气概。
教学重点
1．体会课文既关注群体，又聚焦个体的写法。
2．结合重点语句，感受五位壮士的英雄气概。
课时安排
2课时。
第1课时
1．会写“寇、副”等14个字，会写“日寇、奋战”等20个词语。
2．能列小标题梳理课文内容，再讲一讲故事。
3．体会课文既关注群体，又聚焦个体的写法。
一、了解背景，初识壮士
1．齐读课题。
2．读第一自然段，了解事件背景。
（1）指名读第一自然段。
（2）引导学生结合教学资源，理解“晋察冀根据地”“游击战争”的意思。
（3）重点指导书写“寇”。“寇”的“攴”部件是指一只手举着有杈的棍子（或鞭子）的人，这种关起门来行凶的人不是好人，所以称为“寇”。
3．提问：通过预习，我们知道了“五壮士”分别指哪五位？（板书五壮士姓名）
二、默读课文，理清脉络
1．学习活动：借助课后题梳理故事内容。
（1）交流概括小标题的方法。
预设1：要认真默读课文，了解内容，整体把握叙述顺序。
预设2：每个部分要提炼出四个字的关键短语进行概括。
（2）学生概括小标题。
（3）交流反馈。
预设：
2．利用情节图，简要说说课文的主要内容。
设计意图
借助课后题，概括小标题，为了解课文主要内容，从整体上把握表达顺序、感知人物形象等打下基础。
三、研读第二自然段，发现写法
1．学生根据提示，自主研读。
（1）预设1：默读第二自然段，用横线画出具体描写五位战士痛击敌人的句子。
（2）预设2：圈一圈句子中描写人物动作、神态的词语。
2．学生交流，教师引导逐步形成如下图示，顺势指导书写“抡”和“贯”。“抡”的右下部分是“匕”；“贯”的第三笔是竖。
3．学生讨论人物形象。
班长马宝玉沉着地指挥战斗，让敌人走近了，才下命令狠狠地打。
引导学生关注“沉着”这个词，读出班长的冷静，感受他的英勇无畏。
副班长葛振林打一枪就大吼一声，好像细小的枪口喷不完他的满腔怒火。
引导学生抓住“大吼一声”“满腔怒火”，读出葛振林对敌人的憎恨。
战士宋学义扔手榴弹总要把胳膊抡一个圈，好使出浑身的力气。
引导学生抓住“抡一个圈”“使出浑身的力气”等词语，感受宋学义把对敌人的仇恨全部化成力量。
胡德林和胡福才这两个小战士把脸绷得紧紧的，全神贯注地瞄准敌人射击。
引导学生抓住“绷得紧紧的”“全神贯注”，读出胡德林和胡福才两位小战士战斗的专注。
4．发现写法特点。
（1）刚才交流的句子具体描写了每位壮士痛击敌人的情形。这种对个体的聚焦，我们称之为场面描写中的“点”。
（2）学生读第二自然段前两句话，谈发现。
预设：这是对五位战士的概括描写，描写了一个团队战斗的群像场面。
（3）小结：开头对五位战士的概括描写和战斗场面的概括描写就是一个面。这种既关注群体，又聚焦个体，也就是把“点”和“面”结合起来进行描写的方法叫“点面结合”。（板书：点面结合）
5．交流点面结合写法的好处。
（1）学生思考：这样描写有什么好处？
（2）交流反馈。
预设：就好像拍电影似的，镜头从远到近，从整体到个人，有一定的顺序。人物的形象很鲜明，读了让人肃然起敬。
（3）小结：是啊，从群体的全景再到个体的特写，既给人以整体感，又突显了人物的特点，使我们对每个人物有了具体印象。
设计意图
研读重要语段时，要学会抓关键词句细细品味，用个性化的理解与文本、作者对话。这个环节的学习目标指向“感受人物形象，体会其情感，并了解点面结合的表达方法”。
6 狼牙山五壮士
点面结合 突出特点
第2课时
课时目标
1．结合重点语句，感受五位壮士的英雄气概。
2．能找出课文中其他用点面结合的方法写场面的地方，进一步体会这样写的好处。
教学准备
电影《狼牙山五壮士》片段。
一、回顾写法，复习导入
1．导人：上节课我们通过抓重点词句体会到了五位战士的英勇善战，并了解了描写场面的一种方法：点面结合。
2．学生齐读第二自然段，再次感受五位战士的英勇善战。
二、研读语段，对比写法
1．结合提示，同桌互学：默读第三至九自然段，找到运用点面结合的方法写场面的地方。
设计意图
朗读第二自然段，自然地回顾了点面结合的描写方法，也为继续体会五位战士的英雄气概作了铺垫。
2．聚焦“点”，比较异同。
（1）相同之处：都抓住了人物的特点进行描写。
（2）不同之处：第二自然段对五壮士逐个进行了描写，是罗列多个点；而第三至九自然段，对马宝玉的描写更具体，这是一点一面交织。
3．重点批注，体会英雄气概。
（1）学生读第三至九自然段具体描写班长马宝玉的句子，圈画能表现人物特点的关键词，批注自己的体会。
（2）交流反馈。
预设1：从“斩钉截铁”“走”中体会到班长马宝玉的坚定果断、毫不犹豫。
预设2：从班长几个连续性动作的词语，如“抢”“夺”“插”“举”等感受到了他英勇杀敌的决心。
预设3：“拔出”“拧开”“用尽全身气力扔向敌人”，从中可以体会出班长马宝玉的果敢勇毅，以及对敌人强烈的仇恨。
预设4：从班长第一个跳崖的壮举中，可以看到班长的大无畏的英雄气概和身先士卒的精神品质。
（3）聚焦语言，发现秘妙。
①学生思考：刚才一些同学结合马宝玉的语言谈了自己的体会。其实课文中多处描写了马宝玉的语言，再去读一读，发现了什么？
为了不让敌人发现群众和连队主力，班长马宝玉斩钉截铁地说了一声“走！”带头向棋盘陀走去。
他刚要拧开盖子，马宝玉抢前一步，夺过手榴弹插在腰间，猛地举起一块大石头，大声喊道：“同志们！用石头砸！”
班长马宝玉激动地说：“同志们，我们的任务胜利完成了！”
②交流反馈。
预设1：语言都很简短，充满着一种力量。
预设2：话语前面的提示语也坚定有力，无不振奋人心。
预设3：每句话结尾都是感叹号，可以看出班长马宝玉说话的时候，都态度坚决，铿锵有力！
③指导朗读，相机评价。
如：朗读“走”时，要掷地有声，体现出班长态度之坚定、判断之果断。朗读“同志们！用石头砸”时，要体现出战斗的豪情。
4．进一步体会点面结合写法的好处。
设计意图
对比第二自然段和第三至九自然段，领悟点面结合的不同方式，这实则也是发展学生思维的过程。
三、观看视频，再谈壮士
1．学生观看电影《狼牙山五壮士》跳崖片段，交流感受。
2．学生齐读课文最后四个自然段，再次感受五壮士惊天地，泣鬼神的英雄壮举。
3．从“战士”到“壮士”，引导学生真正理解他们被称为壮士的原因。
4．带着对五壮士的崇敬与颂扬之情，学生再读课题和五位壮士的名字。
教学资源
狼牙山：在河北省易县西部，北临易水，山峰挺拔，形势险要，状如狼牙，故名。
晋察冀抗日根据地：亦称晋察冀边区。抗日战争时期中国共产党领导的敌后抗日根据地之一。位于山西、察哈尔、河北、热河、辽宁五省部分地区。1937年9月八路军一一五师主力南下，留下的部队在聂荣臻的率领下，以五台山为中心，开辟晋察冀三省边界地区敌后抗日根据地。到1940年底根据地面积达二十余万平方公里，人口约一千五百万，在八十余县建立了抗日民主政权，部队发展到约十万人。根据地军民执行了抗日民族统一战线政策，开展敌后游击战争，粉碎了日军多次“扫荡”。抗战时期，根据地军民与日伪军作战六万五千多次，歼敌三十三万余人。
游击战：灵活分散的小部队在敌后以袭击、伏击、破坏、扰乱等手段进行的战斗。

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