资源简介

大单元教学设计
单元名称 七年级上册第一单元《少年有梦》
1.单元教学设计说明 本单元是七年级上册道德与法治起始单元，紧扣2025版课标“健全人格与青春成长”学习主题，以“少年逐梦，不负韶华”为核心主线，构建 “适应初中生活—树立青春梦想—笃行实干圆梦”递进逻辑，由三课组成。课程兼顾小升初学生身心成长、自我认知、人生启蒙需求，既讲解中学新生活、学习价值等现实内容，又深耕少年担当、时代使命等价值培育，落实健全人格、道德修养、责任意识、政治认同四大育人目标。 七年级新生正处于身心转型关键阶段，面对全新校园生活满怀期待，却普遍存在迷茫困惑。学生自我认知模糊，缺少成长规划，片面理解梦想，常出现空想不行动的问题；同时对学习意义认知不足，自律与自主学习能力薄弱。但学生思维鲜活、可塑性强，乐于参与体验、探究类课堂活动，为本单元教学提供了良好基础。 本单元以情境体验、自主思辨、实践践行为教学思路，借助生活分享、案例研讨、成长规划等活动，将抽象成长道理转化为可感知、可落实的生活认知。引导学生适应初中新生活，理解学习的终身价值，树立贴合时代、联结民族复兴的青春理想，在感悟与实践中塑造积极人格、锤炼踏实品德、扛起少年责任，为整个初中阶段成长奠定价值根基。 （1）课标依据 本单元依据的《义务教育道德与法治课程标准（2025年版）》的相应部分是 ①认识中学时代的独特价值与意义，适应初中新生活、新学习、新集体，主动调整身心状态，树立积极的初中成长心态，培育自律自强、积极进取的成长品质； ②理解学习的本质与价值，知晓学习对个人成长、生命成长、未来发展的重要意义，掌握科学的学习方法，养成主动学习、终身学习的意识与习惯； ③懂得少年有梦的重要意义，把握少年梦想的时代特质，理解梦想与个人人生、时代发展、国家命运的紧密关联，明白努力是实现梦想的桥梁，树立脚踏实地、逐梦前行的人生态度，初步建立为民族复兴努力奋斗的青春志向。 （2）核心素养发展的价值： 健全人格：引导学生正确认知自我、接纳初中成长变化，理性面对成长困惑，树立积极乐观的人生态度，学会自主规划成长与学习，培育自律自强、坚韧进取、向阳成长的健全人格。 道德修养：通过追梦、勤学、笃行的主题学习，涵养学生勤勉务实、持之以恒、脚踏实地、奋勇争先的优良道德品质，养成勤学善思、知行合一的行为习惯。 责任意识：帮助学生明晰青少年的成长责任，懂得对自我成长负责、对青春负责，主动承担学习任务与成长使命，树立主动奋进、担当有为的青春责任理念。 政治认同：引导学生树立与时代同步、与祖国同向的青春梦想，厘清个人成长与国家发展、民族复兴的内在关联，厚植家国情怀，树立为实现中华民族伟大复兴而努力学习的理想信念。 （3）学段目标 第四学段（7-9年级） 关于健全人格的内容：通过感知中学时代价值、探索自我成长、规划青春梦想，引导学生正确认识成长规律，接纳自身成长变化，学会调节成长心态、自主规划学习与生活，塑造积极向上、坚韧自律、乐观进取的健全人格，形成稳定的自我认知与成长定力。 关于道德修养的内容：依托勤学追梦、实干成长的主题探究，引导学生践行勤学笃行、持之以恒的道德准则，摒弃浮躁空想的不良心态，养成脚踏实地、勤学善思、坚持不懈的优良品行。 关于责任意识的内容：引导学生立足初中成长新阶段，明晰青春成长的责任与使命，懂得学习是青少年的核心责任，主动克服成长困难、践行追梦行动，树立不负青春、不负韶华的责任担当。 关于政治认同的内容：引导学生认知新时代少年的成长使命，将个人青春梦想融入时代发展与国家建设，树立远大理想，厚植家国情怀，确立为民族复兴不懈奋斗的青春志向。 （4）学业质量 达成新课标第四学段学业质量要求：能够清晰认知中学时代的成长价值，快速适应初中全新的学习与生活节奏，形成积极稳定的成长心态；能够深刻理解学习的核心意义，熟练掌握科学的学习方法，养成主动学习、终身学习的良好习惯；能够树立正向、贴合时代的青春梦想，厘清梦想与现实、个人与时代的内在关联，掌握努力圆梦的实践路径；能够主动规划初中成长与学习生活，自觉践行勤学笃行、逐梦奋进的青春行动，形成稳定的健全人格、良好道德修养与青春责任担当，树立家国同向、逐梦报国的理想信念。 （5）教学设计与实践的理论基础： 本单元紧扣2025版新课标立德树人根本任务，立足第四学段健全人格、道德修养核心培育目标，是七年级上册道德与法治学科青春启蒙、成长奠基的开篇核心单元。单元严格遵循新课标“青春成长教育、自我认知教育、理想信念教育、勤学笃行教育”核心要求，以“适应成长”为基础、“勤学赋能”为核心、“逐梦笃行”为归宿，完全契合初中生小升初转型阶段、认知由懵懂到清晰、成长由被动到主动的身心发展规律。依托情境体验、自主探究、实践赋能、价值引领的教学逻辑，落实新课标健全人格、道德修养、责任意识、政治认同四大核心素养培育要求，帮助学生构建系统的青春成长认知体系，夯实勤学奋进、逐梦成长、担当使命的价值根基，助力学生顺利完成初中转型，开启高质量青春成长之路。 （6）学情依据： 七年级学生刚步入初中，处于身心成长、学习生活、认知思维的关键转型期。学生具备基础的自我感知能力，但自我认知模糊、成长目标缺失，对初中生活的价值、学习的意义缺乏系统认知，成长心态浮躁、规划意识薄弱。多数学生对“梦想”的认知流于表面，存在“梦想遥远、无需努力”“空想即可、不必践行”的认知误区，难以理解梦想对青春成长的引领作用，更无法将梦想与日常学习、脚踏实地的行动相结合。在学习层面，学生尚未形成适配初中阶段的学习方法与学习习惯，学习主动性、自律性不足，缺乏勤学善思、持之以恒的品质。同时，七年级学生思维活跃度高、可塑性极强，对青春理想、未来成长充满探索欲，乐于参与体验式、探究式学习，但心智尚未成熟，易受外界不良风气影响，存在信念不坚定、行动不持久、心态易懈怠的问题，自我管控与价值辨别能力有待提升。因此，需要通过情境化、生活化、实践化的系统化教学引导，帮助学生厘清成长认知误区、树立清晰成长目标、掌握科学学习方法、筑牢逐梦信念，主动养成勤学笃行、奋进担当的青春品质。
2.单元目标与重点难点 单元目标： （1）知晓中学时代的独特价值与成长机遇，掌握适应初中新生活的方法；理解学习的内涵、价值与特点，学会科学学习；懂得少年梦想的重要意义，把握少年梦想与时代、中国梦的内在联系，明确努力是实现梦想的必经之路。 学会结合校园生活、成长案例梳理自身成长变化，提升自我反思、成长规划与自主学习能力；能够辩证区分梦想与空想，理性规划初中成长路径，形成客观、正向的自我认知与成长判断。 （3）接纳初中成长变化，塑造乐观自律、勤学奋进的健全人格；树立贴合时代、心系家国的青春理想，明晰新时代少年的成长责任，自觉把个人梦想融入民族复兴伟业，以踏实学习、持之以恒的行动追逐梦想。 单元重难点： （1）重点：掌握中学时代对人生发展的奠基作用，掌握适应初中新生活的基本要求；理解学习点亮生命的深层价值，熟练掌握学会学习的有效策略；理解梦想对少年成长的激励作用，把握少年梦想的时代特征，明确努力是实现梦想的桥梁。 （2）难点：深刻理解学习伴随一生、苦乐相伴的本质，主动走出被动厌学的认知误区；厘清个人成长、青春梦想与时代发展、中国梦之间的内在关联；将心中理想转化为长期坚持的日常行动，克服懈怠、畏难心态，养成脚踏实地、持续奋进的成长自觉，形成稳定自律、向阳逐梦的人格底色。
单元思维导图
课时教学设计
课题 3.2 学习成就梦想
教学内容分析 本课为七年级上册第一单元第三课第二框，这一框题分为三个部分，第一部分是引导学生理解我们为什么要学习；第二部分主要引导学生掌握学习的内容，学会在实践中学习；第三部分引导学生理解怎样学习，帮助学生掌握好的学习方法，通过学习实现梦想；进一步引导学生树立为实现中华民族伟大复兴而努力学习的梦想。
2.学情分析 七年级学生从小学进入从中学学习， 知识的深度和广度都大幅度的增加，学习的动力不足， 主动力和自控力较差，学生必须改变自己的学习观念、学习方式、学习方法，形成良好的学习习惯，不断提高自己的学习能力，来适应新的学习生活。 因此学习本课就显得尤为必要，帮助学生理解学习的意义，知道学习的内容，掌握正确的学习方法，通过学习实现梦想，具有强烈的现实意义， 引导学生重新审视学习， 走上学习的正轨。
3.核心素养目标 （1）健全人格：通过解读数学家王虹追逐数学梦、斩获菲尔兹奖的成长故事，认识学习的价值，正视追梦途中的挫折，养成坚持不懈的品质。 （2）责任意识：依托王虹深耕科研的历程，懂得依靠学习成就自我，将个人梦想融入国家科技发展，树立勤学奋进、强国有我的责任理念。
4.学习重点难点 重点：理解学习的意义，学会依靠学习追逐梦想。 难点：在生活中坚持学习，以持续努力奔赴心中梦想。
5.学习活动设计
导入：数学，给你们的印象是什么？（视频） 2026年，35岁数学家王虹斩获菲尔兹奖，成为首位中国籍女性获奖者。少年时的她，梦想深耕数学，但求学之路一波三折。学习在她的梦想之路上起到了什么作用呢？ 学生活动： 观看视频，思考问题。
设计意图：以首位中国籍女性菲尔兹奖得主王虹的真实事迹创设情境，跳出数学枯燥刻板固有印象，借助人物追梦经历引发学生共鸣。紧扣设问引导学生初步思考学习与梦想的关联，自然引出本课主题。同时借助榜样力量激发求知热情，渗透坚持逐梦的价值引领，为后续探究学习的意义做好铺垫。
环节一：追梦之路，学习有何重要性？
教师活动： 议学情境：王虹出身普通家庭，年少立志钻研数学。16岁考入北大，被调剂至地空学院，她坚持自学数学课程，顺利转入数学系。留学期间虽一度迷茫、跨界探索，但始终没有放弃数学理想。投身科研后，她常常深夜伏案演算，遇到瓶颈及时复盘、调整思路。历时五年刻苦攻坚，攻克三维挂谷猜想，斩获菲尔兹奖，站上世界数学之巅。 议一议：从小乡镇走向世界数学舞台，因为学习，王虹拥有的世界越来越广阔。 结合王虹的追梦历程与自身经历，说说学习会给人带来哪些改变，对实现梦想有什么帮助。 （提示：学习开阔眼界、增长才干，为追逐梦想积蓄力量.......） 议学活动：学习给你带来了哪些改变呢 活动要求：同桌之间相互分享：学习带给自己的一处真实改变，可以是眼界、能力、心态，或是离自己小目标更近的经历。 议学小结：1.学习的重要性有哪些？P19 ①学习是立身做人的永恒主题，也是报国为民的重要基础。 ②学习是我们现阶段的基本任务，也是我们成就梦想的重要路径。 ③学习可以提升我们的思想品德和精神境界，增强我们的能力，增长我们的智慧，使我们面前的世界更广阔、更精彩，让我们拥有实现梦想的持续力量。 学生活动： 1.观看视频、思考问题。 2.完成议学任务。 3.参与课堂问答与归纳。
设计意图：依托王虹完整追梦历程搭建议学载体，由榜样故事过渡到学生自身经历，开展同桌交流，实现理论与生活联结。引导学生自主感悟学习带来的成长变化，主动探寻学习与圆梦的内在联系。在充分讨论基础上梳理学习重要性知识点，落实教材内容，培育学生重视学习、坚持追梦的价值观念。
环节二：逐梦途中，我们要学习什么？
教师活动： 议学情境：除深耕数学理论、演算推理之外，王虹还要不断拓展知识边界，持续应对科研瓶颈。攻坚难题的数年里，屡屡遭遇思路受阻，她常常与海内外同行交流探讨、互相启发，在研讨中碰撞思路、复盘不足。依靠持久坚守与合作探索，她突破重重难关，取得重大科研成果。 议一议：你认为这些交流研讨、攻坚克难的经历是否是“学习” 如果是，她学习到了什么？ （提示：是。不仅学到数学知识，还学会沟通协作、调整心态、直面失败、掌握科学思考方式。） 议学活动：在生活中，你经历过哪些学习？ 议学小结：2.如何正确认识学习？P20 ①初中阶段的学习内容非常丰富，既有知识的获取，又有能力的提升、品德的培养等。 ②学习并不局限在学校，我们生活中的所看、所听、所尝、所触、所做，都可以是学习。 ③学习不仅表现为接受和掌握，而且表现为探究、发现、体验和感悟。 ④带着学习的心态，生活中的点点滴滴都是学习。 学生活动： 1.思考问题。 2.完成议学任务。 3.参与课堂问答。 4.重难点理解并做好相关笔记。
设计意图：延续王虹科研故事推进议题，借助思辨设问打破学生 “学习只限于课本知识” 的固有认知。联系生活实例引导学生拓宽对学习的理解，区分校内学习与生活学习。通过探究交流感悟学习多样形式，顺势梳理认识学习的相关观点，引导学生树立时时可学、处处能学的广义学习观。
环节三：奔赴梦想，我们该怎样学习？
教师活动： 议学情境：数学，对于邓煜有着长久的感召力。少年阶段他逐步发掘自身对数学的热爱，实现从被动学习到主动求索的转变。为攻克狭义希尔伯特第六问题，他坚持钻研，日夜推演论证、查阅文献，遭遇科研困境依旧持续坚守。他广泛与各地学者交流，结合现实物理问题开展研究。取得成果后，他积极分享学术经验，助力青年学子成长，以基础数学研究助推科学进步。 议一议：关于如何为梦想而学习，我们可以从邓煜身上得到哪些秘籍？ （提示：①梦想的实现，需要我们努力学习、善于学习。②发现并保持对学习的兴趣，更加自觉、主动地学习；） 议学小结：3.如何为实现梦想而学习？P21 ①梦想的实现，需要我们努力学习、善于学习。 ②发现并保持对学习的兴趣，更加自觉、主动地学习； ③养成良好的学习习惯，掌握科学的学习方法，提高学习效率； ④积极参加社会实践活动，到社会大课堂去读好“无字之书”,获得更多的启迪。 ⑤我们应将所学知识转化为帮助他人、服务社会的实践活动，学以致用，为实现中华民族伟大复兴的中国梦贡献力量。 议学延伸：要实现梦想，哪些事情必须现在做？哪些事情可以将来做？哪些事情需要用一生做？请列出自己的梦想清单。 课堂小结：学习内涵广泛，生活处处皆学习；正如王虹、邓煜在交流研讨、反复试错中持续成长，学习丰盈自我，是成就梦想的重要路径。依靠学习奔赴梦想，需要培养学习兴趣，掌握适合自己的方法，结合书本与实践，做到学以致用。 两位数学家深耕前沿数学领域，坚持长期钻研，学有所成后助力学科发展。少年正值学习黄金时期，愿大家勤学善思，追逐心中梦想，将个人梦想融入国家发展！ 学生活动： 1.思考问题。 2.完成议学任务。 3.参与课堂问答。 4.重难点理解并做好相关笔记。
设计意图：依托设问引导学生提炼追梦学习的方法。借助梦想清单延伸活动引导学生立足当下规划成长，落实学以致用的价值导向。课堂小结串联本课两位榜样，整合核心知识，推动学生将个人追梦与国家发展相连，厚植家国情怀，实现知识学习与价值引领相统一。
板书设计 3.2学习成就梦想 1.追梦之路｜学习有何重要性？ 2.逐梦途中｜学习包含哪些内容？ 3.奔赴梦想｜我们该怎样学习？
7.特色学习资源分析、技术手段应用说明 本节课依托多媒体信息化设备实施议题式教学，选用数学家王虹、邓煜前沿科研追梦真实事迹作为贯穿全课核心资源，素材真实可查、时代感鲜明。借助课件文字、人物简介、短视频相结合的形式呈现榜样故事，搭建沉浸式探究情境，将抽象的学习价值理论具象化。利用多媒体手段分段展示议学情境，配合课堂互动推进探究活动，摆脱单纯文本讲授模式。信息化资源串联三层议题，打通榜样故事与学生现实生活，有效激发学生思考，调动课堂参与热情，契合一例到底议题式课堂架构，助力素养目标落地。
8.教学反思与改进 本课以王虹、邓煜数学家逐梦事迹一例到底，采用递进式议题架构，紧扣教材主干知识开展探究活动。依托真实科研榜样创设议学情境，摒弃空洞理论说教，课堂活动贴合初中生认知水平，素材正能量突出。三层议题逻辑层层递进，将学习的意义、学习的内涵、如何学习有机融合，在探究中培育健全人格、责任意识等核心素养，实现知识传授、能力发展与价值引领相统一。不足之处在于部分学生学以致用、投身实践的认知不够深入。后续可补充青年科研报国案例，引导学生主动联结个人梦想与民族复兴，深化知行合一的价值理解。
学习评价设计 本课践行新课标素养导向评价理念，采用多元过程性评价，不局限于纸笔答题。依托数学家追梦议题情境，结合同桌交流、课堂思辨、梦想清单书写、成果分享等课堂活动，持续观察学生发言质量、情感体验与认知变化。评价重点关注学生能否理解学习对于追梦的价值，是否树立广义学习观念，能否意识到勤学逐梦、学以致用，主动将个人理想融入国家发展。借助情境化、体验式评价捕捉学生真实思想动态，及时开展课堂正向引导，发挥评价育人功能，实现以评促学、以评育人。

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