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七上9《从百草园到三味书屋》教学设计
第1课时
教学目标
语言建构与运用：准确认读并理解“确凿、菜畦、斑蝥、人迹罕至、人声鼎沸”等字词；学习并运用“不必说……也不必说……单是……”句式及多感官描写手法进行景物描写。
思维发展与提升：理清文章按空间转移顺序行文的脉络；通过对比分析，培养辩证看待传统教育与儿童天性的批判性思维。
审美鉴赏与创造：品味文中生动准确的动词与修辞手法，感受百草园的生机之美与三味书屋的沉静之韵，体会鲁迅散文的语言魅力。
文化传承与理解：了解鲁迅童年生活及创作背景，体会作者对童年自由生活的眷恋以及对传统私塾教育既批判又带有温情的复杂情感。
教学重难点
重点：赏析百草园的写景段落，掌握多角度写景技巧；梳理文章结构，理解“乐园”之“乐”的体现。
难点：深入理解插叙“美女蛇”故事的作用；辩证看待三味书屋的学习生活，体会作者对传统教育的复杂态度。
教学过程
（一）导入新课，走近作者
同学们，每个人心中都有一个难忘的童年乐园。也许是外婆家的小院，也许是楼下的街心公园。那么，大文豪鲁迅先生童年的乐园是什么样的呢？今天，就让我们翻开《朝花夕拾》，走进《从百草园到三味书屋》。
（二）背景简介
本文写于1926年，当时鲁迅正处于人生转折期，远离家乡。在纷扰的现实中，他“想在纷扰中寻出一点闲静来”，于是童年的回忆便成了他创作的源泉。
【设计意图】
从学生生活经验切入，拉近与经典的距离；交代写作背景，为理解文章“在回忆中寻慰藉”的情感基调做铺垫。
（三）初读感知，夯实基础
1.请同学们自由朗读课文，注意读准字音，思考文章以什么为顺序写了哪两个地方？
字词正音：
确凿（záo） 菜畦（qí） 斑蝥（máo） 攒成（cuán）
人迹罕至（hǎn） 人声鼎沸（dǐng）
2.整体感知：明确文章按空间转移顺序，分为“百草园”（1-8段）和“三味书屋”（10-24段）两部分，第9段为过渡段。
【设计意图】
扫清阅读障碍，理清文章宏观结构，为后续精读搭建框架。
（四）精读赏析，品味“乐园”之趣
环节1：寻“乐”之源
齐读第1-8段，思考：百草园里到底有什么，让少年鲁迅称之为“我的乐园”？
明确：默读圈画，概括出景物、传说、游戏三个维度。
【设计意图】
训练信息提取与概括能力，初步感知“乐园”的丰富内涵。
环节2：品“景”之美（重点研读第2段）
百草园的景物可谓繁多，作者是如何有条不紊地写出来的呢？请大家聚焦第2段。
a.找出本段的中心句式。
预设：“不必说……也不必说……单是……”
b.这个句式在写景上有什么妙处？
预设：先略写整体，再详写局部，层层递进。
教师总结：
对，这种句式不仅让文章条理清晰，更突出了“泥墙根一带”的无限趣味，这就是详略得当的魅力。
品读感官与修辞：
c.在“泥墙根一带”，作者调动了哪些感官？用了什么修辞？
预设：
视觉（碧绿的菜畦）
听觉（油蛉低唱）
味觉（覆盆子又酸又甜）
拟人（“低唱”“弹琴”）
d.如果改成“油蛉在叫，蟋蟀在叫”，好不好？为什么？
预设：不好，原句用拟人，把虫子当成了音乐家，写出了儿童的童真童趣，显得生机勃勃。
【设计意图】
通过“找句式—析作用—换词比较”三步走，引导学生沉浸式品味语言，落实写景手法的知识点。
环节3：探“事”之奇与“玩”之乐
过渡语：
除了美景，百草园还有神奇的故事和好玩的游戏。
探讨插叙“美女蛇”故事：
1.有同学认为这个故事和写景无关，是“赘笔”，你同意吗？
预设：不同意。它给百草园增添了神秘色彩，符合儿童猎奇心理，让乐园不仅有自然之美，还有人文之趣。
教师总结：非常准确！这正是回忆性散文的魅力，童年的“乐”往往伴随着这些光怪陆离的想象。
赏析雪地捕鸟动词：
2.圈出第7段捕鸟的动词，体会其表达效果。
预设：扫、露、支、撒、系、牵、看、拉、罩。
3.这些动词能否互换？比如把“罩”换成“盖”？
预设：不能，“罩”字动作迅速、准确，写出了捕鸟时的紧张与熟练。
【设计意图】
突破插叙作用的难点，通过动词替换法，让学生真切体会鲁迅用词的精准传神。
（五）课堂小结
百草园是自由、充满生机的自然乐园，寄托了作者对童年生活的无限眷恋。
第2课时
（一）复习导入，情感过渡
上节课我们感受了百草园的无限乐趣。然而，童年总要长大。齐读第9段，体会“Ade，我的蟋蟀们！”中流露的情感。预设：不舍、惆怅、失落。
【设计意图】
通过朗读过渡段，自然衔接两部分内容，体会作者情感的转折。
（二）研读三味书屋，感知“规训”与“乐趣”
告别百草园，鲁迅来到了三味书屋。这里的学习生活是怎样的？
1.书屋的环境和先生给你什么印象？预设：环境古朴庄重；先生方正质朴博学，既有严厉的一面（有戒尺），又有和蔼宽容的一面（不常罚跪、读书入神时微笑）。
知识点归纳：正面描写（外貌、动作）与侧面烘托相结合。
2.在三味书屋，哪些事让你觉得枯燥？哪些事又透着童趣？预设：枯燥的是死记硬背难懂的古文，不许问“怪哉”虫；童趣的是趁先生读书入神时偷偷做戏、画画儿。
深度探究：“问‘怪哉’”事件代表了儿童好奇心与传统刻板教育的第一次碰撞，是理解全文主旨的关键钥匙。
【设计意图】
引导学生从文本细节中提取信息，感受传统私塾教育的双重面貌。
（三）合作探究，突破主旨难点
有人说，鲁迅写三味书屋是为了批判封建教育的腐朽；也有人说，他只是在怀念童年。你如何看待作者的态度？
预设：态度是复杂的。一方面，规矩确实束缚了儿童天性，带有批判；另一方面，先生本人并不严苛，书屋中也有同窗共读的温情。作者既有对枯燥规训的无奈，也有对纯真岁月的深情回望。
教师总结：
批判的是：束缚儿童天性、脱离实际的封建教育制度。
怀念的是：纯真无邪的童年时光、同窗共读的温情、以及先生身上传统文人的质朴与方正。
主旨提炼：
这是一曲童年的挽歌，也是一首成长的赞歌。从百草园到三味书屋，是从天性走向规训，从自然人走向社会人的必经之路。鲁迅以温情的笔触，既保留了童年的鲜活，也留下了对教育的深刻反思。
【设计意图】
通过思辨性议题，培养学生的批判性思维，突破对鲁迅文章“非黑即白”的刻板理解。
（四）知识点盘点与课堂小结
今天我们不仅感受了鲁迅的童年，还学到了很多写作技巧。让我们快速回顾本课的核心知识点。
写景手法：
多感官（视、听、触、味）
多修辞（拟人、比喻）
多角度（动静结合、高低错落）
对比手法：
百草园的“自由、自然、生机”与三味书屋的“规矩、枯燥、约束”形成鲜明对比，凸显情感张力。
人物描写：
正面描写与侧面烘托相结合，刻画立体人物。
【设计意图】强化知识落实，实现工具性与人文性的统一。

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