资源简介

《认识自己》教学设计
一、教材分析
本框是统编版《道德与法治》七年级上册第一单元“少年有梦”第二课“正确认识自我”的第一框。第二课由“认识自己”“做更好的自己”两框构成：本框解决“我是谁、我怎样看清自己”的问题，是认识的起点；第二框解决“我如何变得更好”的问题，是认识的落点。没有清醒的自我认识，所谓“做更好的自己”就容易变成盲目用力。
教材围绕“为什么认识—怎样认识”展开，逻辑清晰：其一，明义。教材以“知人者智，自知者明”点题，指出正确认识自己，准确把握自己的禀赋和特性，有助于增强自信、促进自我发展，促进与他人的交往，正确处理个人与社会的关系，从而更好地认识和改造外部世界。其二，授法。教材给出三条途径：通过对自我的全面分析来认识自己（生理状况、心理特征、社会关系三个维度），通过他人的评价来认识自己，在生活实践中认识自己。其三，收束于“过程”。教材强调认识自己不是一次完成的事，随着年龄增长、知识积累、视野开阔，认识会逐步深入。
本框的育人价值不止于“方法”，更在于“态度”：既不因看见短处而自卑，也不因看见长处而自满；对他人的评价既不盲从也不轻视。教材第9页“生活观察”的自画像与“猜一猜”、第10页“探究与分享”中爸爸、老师、同学的不同评价，是本框两个最重要的活动支架，教学中应充分利用，不必另起炉灶。
二、学情分析
七年级学生正处在自我意识迅速觉醒的阶段。他们开始频繁地问“我是谁”“别人怎么看我”，会在意发型、在意成绩排名、在意同伴的一句玩笑；同时又缺乏稳定、客观的自我标准，容易出现两种偏差：一是“镜子化”，把别人的评价当成自己的全部，被夸就飘、被说就塌；二是“单面化”，或用一次考试定义自己，或因一个缺点否定全部。
从能力基础看，学生对“自画像”“性格测试”这类活动兴趣浓厚，表达欲强，但多数表达停留在“我很开朗”“我成绩一般”这类笼统判断上，缺少从生理、心理、社会关系多个维度审视自己的习惯；对于“他人评价为什么可靠又为什么可能失真”，更缺少辨析经验。
从心理需求看，这一阶段的学生渴望被看见、被理解，却又害怕在同伴面前暴露短处。教学设计必须处理好“安全”与“真实”的关系：活动要让学生在不必自我暴露隐私的前提下仍能真实参与，教师在点评时要格外谨慎，避免把课堂变成“公开评判会”。
三、课标依据与教学目标
（一）课标依据
依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》，本课属于“成长中的我”学习主题，对应“认识自己、发展自己”的学业要求。课标提出，初中阶段要引导学生正确认识自我，形成积极的自我认同，学会欣赏和接纳自己，提高自我管理能力。本框以“健全人格”为主要素养落点，兼顾“道德修养”“责任意识”，通过多维度的自我审视与对他人评价的理性辨析，帮助学生建立客观、稳定、向上的自我形象。
（二）教学目标
1．政治认同：通过理解“个人与社会的关系”，懂得对自我的认识离不开所处的家庭、班级与社会角色，愿意在集体生活中确认自己的位置与责任。
2．道德修养：学会尊重他人的真诚反馈，对批评不抵触、对赞美不迷失，在与人交往中养成谦逊、诚恳、有判断力的品格。
3．健全人格：能说出正确认识自己的意义，掌握全面分析自我、借助他人评价、在生活实践中认识自己三条途径，初步形成客观、完整的自我认识。
4．责任意识：认识到认识自己是对自身成长负责的表现，愿意持续地反思与完善自己，而不是把成长寄托于他人的评价。
（三）教学重点与难点
教学重点：正确认识自己的三条途径——对自我的全面分析、他人的评价、在生活实践中认识自己。
教学难点：客观冷静地对待他人评价，做到既不盲从也不轻视；理解认识自己是一个持续深入的过程。
四、教学方法与教学准备
教学方法：活动体验法、情境分析法、议题式教学法、小组合作学习法。全课以“照镜子”为意象主线，设置“自画像”“评价听证会”“实践词卡”三项活动，让学生在“画自己—听别人—看行动”的层层推进中掌握方法。
教学准备：多媒体课件（含教材第9页“生活观察”、第10页“探究与分享”情境）；每生一张“我的自画像”卡片（A5白卡，正面画或写自己，反面留白）、一张“三个维度的我”学习单；每组一套“评价辨析”情境卡；课前请学生从家长、老师、同学中各收集一句对自己的评价（可匿名），装进信封带到课堂。
五、教学过程
教学环节 教师活动与学生活动 设计意图
环节一 情境导入 （5分钟） 【教师】出示一张镜子的图片，提问： “如果每天出门前你都要照一次镜子，那么照见的只是脸，还是也包括‘我是一个什么样的人’？” 【学生】自由回答，多数会说到外貌、穿着、精神面貌。 【教师】追问：镜子能照见长相，却照不见性格、能力和别人眼中的你。老子说“知人者智，自知者明”，苏格拉底说“认识你自己”。两千多年来，这个问题一直悬在人类头顶：我是谁？ 【活动1】“一分钟自我介绍”：同桌互相用三句话介绍自己，不许提姓名、班级、成绩。 【教师】随机请两组复述对方的介绍，追问：为什么有的介绍一说就记住，有的说了等于没说？ 【学生】体会：说得具体才叫“认识”，笼统只是“标签”。 【教师】板书课题：认识自己。 以“镜子”这一日常意象切入，把抽象的哲学命题落到学生每天的经验上，降低距离感。“三句话介绍”不含姓名和成绩，逼迫学生跳出身份标签去描述自己，迅速暴露“认识笼统”的真实问题，为后面的方法学习制造需求。
环节二 探究明义 为什么要认识自己 （8分钟） 【教师】讲述“错位的选择”案例： 一位同学从小喜欢画画，父母说“画画没出息”，他便放弃美术社团，改报了数学竞赛班。一年下来，竞赛成绩平平，画笔也生了锈，他常对人说“我大概什么都不行”。 【讨论】他真的“什么都不行”吗？问题出在哪里？ 【学生】小组交流后归纳：问题不在能力，而在他从未认真看过自己——既不知道自己的长处，也把别人的判断当成了定论。 【教师】引导阅读教材第9页，明确认识自己的意义，并板书三层： ① 增强自信，促进自我发展； ② 促进与他人的交往； ③ 正确处理个人与社会的关系，从而更好地认识和改造外部世界。 【追问】有同学说：“我就一个普通初中生，认识自己有什么意义？”请结合刚才的案例反驳他。 【学生】交流后明确：认识自己不是为了贴标签，而是为了把力气用在对的地方。 【教师】小结：自知不是自我陶醉，而是让选择有依据。 用“错位的选择”这一贴近初中生的真实困境，把“认识自己”的意义从口号还原为后果：不认识自己，代价是走弯路、失信心。三层意义的板书与案例一一对应，避免学生只记结论不懂所指。追问环节针对“与我无关”的消极心态，用同伴说服同伴。
环节三 方法建构一 全面分析自我 （10分钟） 【活动2】“我的自画像” 按教材第9页“生活观察”操作：每人在卡片正面用文字或图画描绘自己，折起后投入小组盒中；每人抽取一张，猜猜这是谁，并说说对这位同学的印象；作者最后亮明身份。 【教师】追问作者：你的自画像被猜中了吗？别人说的和你写的一样吗？哪里一样、哪里不一样？ 【学生】发现：有的地方吻合，有的地方出乎意料。 【教师】引导归纳：我们从哪些方面描绘了自己？请把刚才写的内容分类。 【学生】分类后教师板书三个维度： · 生理状况：身材、相貌、体能、性别； · 心理特征：性格、气质、能力； · 社会关系：在家庭、班级、同伴群体中的角色。 【活动3】“补全三个我”：学生在学习单上，为每个维度各写一条“我……”，再写一条“我希望……”。 【教师】巡视，纠正两类问题：只写缺点不写长处；只写“我成绩中等”这类单一评价。 【展示】请两名学生读出自己的“三个我”，同伴用“这一条看得见吗”来评价具体程度。 自画像是教材原有活动，直接使用可保证与教材一致，也贴合学生兴趣。关键在于活动之后的“分类归纳”：让学生自己把零散的描述归入生理、心理、社会关系三个维度，方法才从教师口中转到学生手里。“补全三个我”要求每个维度既写现状又写期望，防止自我认识滑向自我否定。
环节四 方法建构二 对待他人评价 （10分钟） 【活动4】“评价听证会” 学生取出课前收集的三句评价（家长、老师、同学各一），在小组内匿名宣读，同伴判断：这句话是描述事实，还是表达感受？是了解我的人说的，还是只看到一面的人说的？ 【教师】呈现教材第10页“探究与分享”：爸爸说“你做事马虎、粗心”，老师说“你学习态度不够端正”，同学说“你其实挺热心的”。提问：同一个人，为什么会有三张不同的“脸”？ 【学生】交流后明确：评价的角度不同、了解的深浅不同、期待也不同。 【教师】引导概括： ① 他人的评价是我们认识自己的一面镜子，有助于我们形成更为客观、完整、清晰的认识； ② 正确对待他人的评价，是走向成熟的表现。 【辨析】四张情境卡，请各组判断做法是否恰当并说明理由： A．被夸“你真聪明”，从此觉得不用努力； B．被说“你太内向”，从此不敢举手发言； C．听到批评先问“你能具体说说吗”； D．被人当众贬损，平静表示“我不接受这样的说法”。 【教师】点拨“四法”：用心聆听、注重沟通、勇于面对、理性应对——客观冷静，既不盲从也不轻视。 【学生】在卡片背面写下一句“我打算这样对待那句最刺耳的评价”。 本环节是本课难点。“听证会”用匿名宣读降低暴露风险，用“事实还是感受”“了解还是片面”两个追问，把“如何对待评价”变成可判断的操作，而不是要求学生“虚心接受一切”。四张情境卡覆盖盲从、轻视、沟通、拒绝四种典型反应，让学生在辨析中自己得出“既不盲从也不轻视”的结论。
环节五 方法建构三 在实践中认识 （4分钟） 【教师】提问：除了自己想、别人说，还有别的办法吗？ 【活动5】“场景词卡”：出示学习、劳动、交往、运动四个场景，请学生各写一个词形容自己在其中的状态，并说一处收获或不足。 【学生】例如：学习上“爱钻研但拖拉”，劳动中“手巧但怕脏”，交往里“慢热但可靠”，运动时“爆发力好耐力差”。 【教师】引导归纳第三条途径：在生活实践中认识自己。学习、劳动、人际交往等生活实践，能够让我们更了解自己的优势和不足，不断证明自己、检视自己，使自我形象更加清晰。 【提升】追问：认识自己是一次就能完成的事吗？ 【学生】结合“小学的我”与“现在的我”对比，体会认识会随年龄、知识、视野而变化。 【教师】明确：认识自己是一个过程，我们在这个过程中不断发展自己、完善自己。 实践维度最容易被课上漏掉，用“场景词卡”在四分钟内完成覆盖，简洁有效。四类场景对应教材列举的学习、劳动、交往，补充运动以贴近男生女生的共同经验。“小学的我—现在的我”对比，让“认识是一个过程”这一抽象结论变得可感，为下一框“做更好的自己”留出接口。
环节六 总结提升 （3分钟） 【教师】以板书带学生回顾“三面镜子”： 自己看自己（全面分析）—别人看自己（他人评价）—做事看自己（生活实践）。 【学生】用一句话完成：“今天我新认识到自己的____。” 【教师】升华：自知者明。看清自己，不是为给自己下一个定义，而是为了知道下一步往哪儿走。愿同学们既能看到自己的光，也能容得下自己的影，在不断的自我审视中，长成自己期待的样子。 以“三面镜子”统摄三条途径，形象好记，与导入的“镜子”意象首尾呼应。一句话收获把课堂体验沉淀为具体认知，避免热闹过后一无所获。结语点明“不自满、不自卑”的态度取向，落实健全人格素养。
六、板书设计
认　识　自　己　（第二课 第一框） 一、为什么——知人者智，自知者明 　　→ 增强自信·促进交往·处理个人与社会的关系 二、是什么——三条途径 　　① 全面分析自我：生理状况｜心理特征｜社会关系 　　② 他人评价：一面镜子——客观冷静，不盲从、不轻视 　　　用心聆听 · 注重沟通 · 勇于面对 · 理性应对 　　③ 生活实践：学习｜劳动｜交往——证明自己、检视自己 三、怎么样——认识自己是一个过程 　　→ 不断发展自己、完善自己
七、教学反思
本框内容看似浅显，学生一看就懂，但真正难的是“愿意看”和“看得准”。设计时做了三点取舍：
其一，把“意义”讲成后果，而不是讲成条目。教材给出的三层意义，如果直接让学生背，一节课后就忘。用“错位的选择”这一案例先行，学生先在情感上认同“不认识自己要付代价”，再回到教材条目，记忆就有了挂靠点。
其二，把“他人评价”做成辨析，而不是做成说教。“要虚心接受批评”这句话，学生听了千百遍，效果有限。听证会与四张情境卡的价值在于：让学生看到“接受”和“盲从”不是一回事，“拒绝”和“轻视”也不是一回事，判断的标准是评价是否客观、是否了解自己。
其三，把“安全”放在“热闹”之前。自画像、匿名宣读、场景词卡，都是为了让内向的学生也能参与。教师需提前强调三条规则：不嘲笑、不追问隐私、不替别人下结论。若班级氛围尚未建立，可将“猜一猜”改为“小组内互认”，降低公开程度。
可能的不足：三个维度的分类对部分学生仍偏抽象，若时间紧张，可把“补全三个我”改为课前预习；实践维度的四分钟略显仓促，可将其与课后观察记录结合，在下节课用五分钟反馈。此外，本框与第二框“做更好的自己”衔接紧密，结课时应明确留下“那么，如何变得更好”的问题，为下一课时蓄势。
AI生成
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