资源简介

《做有梦想的少年》教学设计
一、教材分析
本框是统编版《道德与法治》七年级上册第一单元“少年有梦”第三课“梦想始于当下”的第一框。至此，第一单元的三课形成一条完整的成长链：第一课“开启初中生活”解决“站在哪里”，第二课“正确认识自我”解决“我是谁”，第三课则回答“往哪里去”。第三课由“做有梦想的少年”“学习成就梦想”两框构成，本框立“志”，下框讲“学”，先有方向，再谈路径。
教材围绕三个问题展开：其一，什么是梦想。梦想是对未来美好生活的愿望。其二，为什么要有梦想。对个人而言，编织人生梦想是青少年时期的重要主题，梦想能不断激发我们对生命的热情和勇气，让生活更有色彩，有梦想就会有希望；对人类和社会而言，有了梦想，人类社会才能不断进步和发展。其三，少年应该有怎样的梦想。教材明确两个特点：少年的梦想与个人志向紧密相连——“志不立，天下无可成之事”，志向是人生的航标、奋斗的原动力，要早立志、立大志、立长志；少年的梦想与时代脉搏紧密相连，与中国梦密不可分。
需要把握的分寸是：本框不是“励志演讲课”，也不能把“梦想”窄化为“考个好高中”。教材的价值取向在于引导学生在“个人志向”与“时代需要”之间找到交汇点：既反对空喊口号、以“为国家”掩盖对自我的茫然，也反对只顾自己、把个人前途与国家发展割裂。教材结尾“少年有梦，不应止于心动，更在于行动”，正是把话题交给下一框“学习成就梦想”的接口。
二、学情分析
七年级学生对“梦想”这个词并不陌生，几乎每个人都写过“我的梦想”这类作文。但真实的状况往往是三种：一是“写过的梦想”与“心里的想法”并不一致，作文里写科学家、医生，心里想的却是当主播、打职业比赛；二是把梦想当成一个遥远的、与当下无关的词，觉得“等长大了再说”；三是在同伴面前羞于谈梦想，怕被嘲笑“不切实际”。
从思维水平看，这个阶段的学生已经开始能够进行一定的抽象思考，但更容易被具体的人物、真实的故事打动，对“个人梦想与中国梦的关系”这类命题，如果只讲概念会迅速失去兴趣，需要借具体的人和事让他们自己说出结论。从情感需求看，他们渴望被认真对待，希望自己的愿望被当成一回事，而不是被评价为“幼稚”或“不务正业”。
因此本课的关键不在“讲清道理”，而在“打开话口”：先让学生在安全的氛围里承认自己确实想过一些事，再引导他们把这些想法放到时代与国家的坐标系里看一看，最后落回到“今天能做什么”。
三、课标依据与教学目标
（一）课标依据
依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》，本课属于“成长中的我”学习主题中“树立远大理想、担当时代责任”的相关要求，同时呼应“国情教育”中关于中华民族伟大复兴的内容。课标提出，要引导学生把个人的理想追求融入国家和民族的事业之中。本框以“政治认同”为主要素养落点，兼顾“健全人格”“责任意识”，通过真实人物的追梦故事与自我志向的梳理，帮助学生把“梦想”从作文题目变成人生课题。
（二）教学目标
1．政治认同：通过了解不同时代少年的追梦故事，懂得个人梦想与国家命运同频共振的道理，愿意把个人志向融入中国梦，增强做中国人的志气、骨气、底气。
2．道德修养：在表达与倾听同伴梦想的过程中，学会尊重差异、真诚鼓励，不轻易嘲笑他人的愿望，养成踏实、坚韧的品格。
3．健全人格：能说出梦想的含义与意义，理解少年梦想的两个特点，能够结合自身兴趣与时代需要对未来作出初步的设想。
4．责任意识：认识到梦想不能止于心动，愿意从当下做起，把志向转化为具体的学习与生活行动。
（三）教学重点与难点
教学重点：梦想的意义；少年梦想的特点——与个人志向紧密相连、与时代脉搏紧密相连。
教学难点：理解个人梦想与中国梦的关系，避免口号化；把“有梦想”落到“有行动”，克服“等长大再说”的心态。
四、教学方法与教学准备
教学方法：情境教学法、故事教学法、议题式教学法、小组合作学习法。全课以“一封信”为情境主线——一位毕业多年的学长写给初一学弟学妹的信，信中讲述自己少年时的梦想与今天的模样，三个段落对应本课三个议题。
教学准备：多媒体课件（含教材第16页“生活观察”、第17页“探究与分享”情境）；每生一张“梦想卡片”（正面写“我想成为……”，背面写“因为这个时代需要……”）；每组一套“志向坐标”讨论单（横轴为“我愿意做的”，纵轴为“时代需要的”，分四象限）；课前搜集一位自己敬佩的追梦者的一句话（不限行业、不限年代）。
五、教学过程
教学环节 教师活动与学生活动 设计意图
环节一 情境导入 （5分钟） 【教师】出示一封“学长来信”，只读开头： “初一那年，我在作文里写‘我想当一名桥梁工程师’，被同学笑了半节课。今年我大三，学的正是土木工程。回头看，那半节课的笑声没改变什么，倒是那篇作文，一直被我夹在课本里。” 【提问】这封信里，最打动你的是哪一句？为什么？ 【学生】自由表达，多会说到“被笑”“一直夹在课本里”。 【教师】追问：如果当年他因为被笑，就把那篇作文撕了呢？ 【学生】沉默、议论，初步体会“梦想需要被认真对待”。 【活动1】“一句话梦想”：学生在卡片正面写下“我想成为……”，不署名，投入小组盒中。 【教师】随机抽取三张朗读，不作评价，只说一句“这个愿望，值得记住”。 【教师】板书课题：做有梦想的少年。 用一封“学长来信”代替名人故事，把距离拉到学生可感的近处，且天然包含“被嘲笑—仍坚持”的冲突，能迅速引发共鸣。匿名写梦想，是为了绕开“怕被笑”的心理防线——本课的第一个障碍不是不懂道理，而是不肯说真话。教师只朗读不评价，示范“尊重”的课堂规则。
环节二 探究明义 梦想是什么、有何用 （9分钟） 【教师】引导学生阅读教材第16页，明确：梦想是对未来美好生活的愿望。 【追问】有同学说：“梦想就是想想而已，又不能当饭吃。”请反驳他。 【学生】小组短议。教师引导归纳梦想的意义： ① 编织人生梦想，是青少年时期的重要主题； ② 梦想能不断激发我们对生命的热情和勇气，让生活更有色彩； ③ 有梦想，就会有希望； ④ 对人类和社会而言，有了梦想，人类社会才能不断进步和发展。 【活动2】“没实现的梦想还有意义吗” 出示两个例子：一位少年梦想成为职业球员，因伤止步，后来成了青少年足球教练；一位女孩梦想登上珠峰，最终只到达大本营，却因此爱上了登山与自然。 【讨论】他们的梦想“失败”了吗？ 【学生】交流后明确：梦想的价值不只在“实现”那一刻，它塑造了一个人走路的样子。 【教师】小结：梦想未必都能抵达，但它决定了你朝哪个方向走。 把“意义”拆成“对个人”与“对社会”两层，与教材条目对应，便于笔记。第二个活动针对学生最真实的怀疑——“实现不了还有什么用”，用两个“未完成的梦想”作反例，让“意义”从结果转向过程，避免把梦想讲成功利计算。此处的结论也为后文“行动”埋线：既然价值在过程，过程就必须从现在开始。
环节三 探究深化 少年梦的特点 （4分钟） 【教师】呈现教材第17页“探究与分享”，请学生读两位少年的自述：一位想当乡村教师，因为“我小时候就是被这样一位老师留下的”；一位想造大飞机，因为“坐过一次飞机，也看过一次运-20”。 【提问】两个梦想，一个很小，一个很大，它们有共同点吗？ 【学生】讨论后归纳两个特点： ① 与个人志向紧密相连。“志不立，天下无可成之事。”志向是人生的航标，是奋斗的原动力。要早立志、立大志、立长志。 ② 与时代脉搏紧密相连，与中国梦密不可分。 教材原情境里的两个少年，一个想留在家乡教书，一个想造大飞机，大小悬殊却都是“真梦想”。用“共同点”设问，促使学生越过职业差异看见结构上的相似——都源于个人的志，也都连着时代的需要。两个特点由学生归纳、教师板书，不是直接给出结论。
环节四 辨析深化 志向与时代 （6分钟） 【活动3】“志向坐标” 每组一张四象限图：横轴“我愿意做的”，纵轴“时代需要的”。请把本组抽到的四个职业（如乡村医生、电竞选手、芯片工程师、非遗手艺人）分别放入四个象限，并说明理由。 【辨析】教师追问三个问题：只有科学家、航天员的梦想才叫梦想吗？当网红、打游戏算不算梦想？如果自己的梦想和父母的期待不一样，又该怎么办？ 【学生】充分表达后，教师点拨：判断一个梦想值不值得追求，不看它是否“高大上”，而看它是否既能安放自己的热爱，又能对他人、对社会有益；职业无贵贱，但方向有高下。 【教师】补充：把个人梦想融入中国梦，不是取消个人梦想，而是让它有了更大的舞台。 “志向坐标”把“个人志向”与“时代需要”两个抽象维度变成可操作的分类，学生在争论“电竞选手放哪一格”时，实际已在处理个人热爱与社会价值的关系。三个追问直指真实困惑：梦想的“档次论”、娱乐化职业的正当性、与父母的分歧。教师不作简单裁决，只给出可判断的标准，避免学生学会说正确的话而不是想真实的事。
环节五 价值升华 梦想与时代 （7分钟） 【教师】出示三组跨越百年的“少年梦”： · 1910年，十几岁的少年立誓“为中华之崛起而读书”； · 1950年代，一批青年隐姓埋名走向戈壁，梦想是“中国人自己的蘑菇云”； · 今天，一群中学生在科创社团里调试机器人，梦想是“让中国造的机器人在世界上跑得更稳”。 【提问】一百多年过去，少年的梦想变了吗？什么没变？ 【学生】交流后明确：梦的内容随时代而变，梦的底色——把个人的前途和国家的命运连在一起——没有变。 【活动4】“梦想卡片”翻转 请学生把卡片翻到背面，补上一句：“因为这个时代需要……” 【分享】三至四名学生读出正反两面，同伴回应一句“我听见了，也相信你能做到”。 【教师】小结：中国梦不是悬在天上的词，它由亿万个人的愿望拼成。你的那一块，别人替不了。 三组材料并置形成时间纵深，让“时代脉搏”可见：梦在变，底色不变。卡片翻转逼学生从“我想”走向“我为什么想”。
环节六 落回当下 梦想怎么开始 （6分钟） 【教师】回到导入的信：那位学长后来做了什么？出示信件结尾：“我没有做什么惊天动地的事，只是每天晚自习后多画一张结构图，画了三年。” 【提问】梦想与现实之间，隔着什么？ 【学生】回答“努力”“时间”“坚持”。 【教师】引导明确：少年有梦，不应止于心动，更在于行动。努力，是梦想与现实之间的桥梁。 【活动5】“本周一步”：学生在卡片下方写下“从本周起，我为这个梦想做的第一件小事是……”，要求小到今天或本周就能完成（如：每天读十页相关的书、去问一次物理老师、加入一个社团、把画画本重新找出来）。 【交流】同桌互看，帮对方把“太大”的一步改小。 【教师】提醒：不要写“我要努力”，要写“今晚八点，我做什么”。 “本周一步”是本课的落地装置。七年级学生最容易写下的就是“我要努力”这类空话，教师用“今晚八点，我做什么”这一具体化要求，把宏大志向压缩为可执行动作，与第一课“规划初中生活”的方法形成呼应。同桌互改“把一步改小”，既是互助，也是二次练习。
环节七 总结提升 （3分钟） 【教师】以板书带学生回顾四个问题： 梦是什么（愿望）—为什么要做梦（热情、勇气、希望，社会进步）—做怎样的梦（与志向相连、与时代相连）—怎样开始（行动）。 【学生】齐读教材中的一句话，或用自己的话说一句本课最想记住的话。 【教师】升华：少年有梦，山海可平。愿你们的梦想，既有自己的心跳，也有时代的回响；既敢想得远，也肯走得近。 结构化回顾使四个问题形成闭环，避免课堂停留在情绪层面。结语两句对举——“自己的心跳”与“时代的回响”、“想得远”与“走得近”，把本课两个核心矛盾（个人与时代、梦想与行动）浓缩为便于记忆的表达。
六、板书设计
做　有　梦　想　的　少　年　（第三课 第一框） 一、梦是什么——对未来美好生活的愿望 二、为什么做梦 　　→ 个人：热情·勇气·色彩·希望 　　→ 社会：有梦想，人类社会才能不断进步和发展 三、做怎样的梦——少年梦想的两个特点 　　① 与个人志向紧密相连：早立志·立大志·立长志 　　② 与时代脉搏紧密相连，与中国梦密不可分 四、怎样开始——不止于心动，更在于行动 　　→ 努力，是梦想与现实之间的桥梁
七、教学反思
“梦想”是最容易上成“鸡汤课”的题目。本设计试图避开三个坑：
其一，避开“名人堆砌”。用一封虚构却可信的“学长来信”贯穿全课，比连讲三个英模故事更能让学生坐得住；名人材料只在环节五集中出现，三组并置而非逐个宣讲，作用是提供时间纵深，而不是制造感动。
其二，避开“答案预设”。环节四的三个追问——“只有科学家才算梦想吗”“当网红算不算”“和父母期待不同怎么办”——没有标准答案，教师给出的只是一个判断标准（能否安放热爱、能否有益他人与社会）。这类问题若强行统一口径，学生会立刻学会说正确的话，而不是想真实的事。
其三，避开“情绪高潮后的空落”。不少梦想主题的课在煽情中结束，学生热血沸腾地走出教室，第二天一切如常。本课把最后六分钟交给“本周一步”，要求写具体动作而非决心，好让情绪有个出口。
实施中需注意：匿名写梦想时，个别学生的愿望可能带玩笑性质，教师不宜当场纠正，可课后个别交流；环节五的“同伴回应”要提前说明规则，避免变成起哄；讨论“与父母期待不同”时应注意保护，不点名、不逼问。可能的不足是环节四耗时较多，若时间紧张，可将“志向坐标”压缩为两组职业的辨析。
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