资源简介

七上7散文诗二首《荷叶·母亲》教学设计
一、教材分析
部编版七年级上册第三单元第7课《散文诗二首》之《荷叶·母亲》，是冰心经典散文诗。文章由雨夜观荷触发内心顿悟，借荷叶护红莲的自然景象托物抒情，将无声厚重的母爱寄寓景物之中。本课属于“文学阅读与创意表达”任务群，与《金色花》构成情感对照：《金色花》写孩童对母亲的依恋亲昵，《荷叶·母亲》写母亲对子女兜底式的守护，一为子之爱，一为母之护，形成单元双向情感阅读链条。文本语言含蓄温润，“瞬间顿悟”是本篇独特的情感逻辑，不仅要教会学生识别托物抒情，更要读懂“风雨来临，守护方才显现”的深层意蕴，体会散文诗诗化语言与散文情怀交融的文体特质。
二、学情分析
授课对象为七年级学生。学生已经具备基础散文阅读能力，能够抓取关键语句体会表层情感，也可以简单梳理故事情境。但存在三处学习难点：第一，容易把托物抒情简单等同于借物写人，难以理解景物特质与情感内核的内在契合；第二，对文中“顿悟瞬间”理解浮于表面，只看见荷叶保护红莲，很难思考“为何偏偏这一刻内心被触动”；第三，读写迁移时，容易写宏大空洞的抒情，缺少抓取生活微小细节的意识，需要搭建写作支架，引导捕捉生活里真实的情感瞬间。
三、教学目标
1. 语言运用：积累攲斜、荫蔽、心绪等词语；品读“慢慢”“荫蔽”等关键词，赏析荷叶护莲的经典句段，把握散文诗含蓄的语言特点，练习有层次的朗读。
2. 思维能力：梳理“雨来—莲危—荷护—心悟”行文脉络，思辨探究：为什么作者是看见荷叶倾侧护莲的瞬间才完成顿悟，读懂铺垫与顿悟之间的逻辑关系。
3. 审美创造：体会散文诗文体特点，理解托物抒情，抓住生活细节，完成“顿悟瞬间”微写作；勾连单元篇目，感知亲情双向奔赴的内涵。
4. 文化自信：感受中国式母爱含蓄内敛的表达，体会平凡日常里无声守护的温情。
四、教学重点
1. 品读荷叶护莲关键语句，赏析“慢慢”“荫蔽”表达效果，读懂母亲本能、无声、兜底的爱。
2. 梳理行文脉络，读懂“平静是铺垫，风雨催生顿悟”的文本逻辑。
五、教学难点
1. 思辨理解：守护一直存在，风雨才让守护显形，读懂顿悟背后深层的情感。
2. 读写迁移：避开空洞抒情，捕捉生活微小细节，写出属于自己的情感顿悟瞬间。
六、教学过程
（一）情境入项·寻觅那一个顿悟瞬间
同学们，大雨滂沱，荷叶俯身盖住风雨中的红莲。很多母爱，平时藏在日常，我们习以为常。总有某一个画面，某一瞬间，会忽然叩击内心，让我们读懂这份爱。冰心，就拥有这样一个雨夜的顿悟瞬间。
今天课堂核心任务：读懂冰心的顿悟瞬间，探究这份顿悟从何而来，最后寻找属于我们自己生活里的顿悟时刻。 倾听，明确本课学习主线 抛出主问题：哪一个画面，让冰心完成内心顿悟？
设计意图：图片入情，避免说教式导入，大任务统领整节课，把学生注意力聚焦“瞬间顿悟”这个核心，确立课堂主线。
（二）细读铺垫·读懂平淡观景的蓄势
师：自由轻声朗读14自然段，请大家放慢语速，读出淡淡的观景心绪。思考：这几段，作者看到荷花，内心是感动动容吗？
学生活动：轻声朗读，两名同学展示朗读，其余同学从语速、停顿、重音开展评价。
预设学生：此时只是欣赏风景，内心有烦闷，没有感动。
师小结：前面四段，风和景美，红莲安然。作者只是静静观赏，内心平和。平静的景色，只能带来欣赏；风雨降临，才会催生触动。这些平淡景物，全部都是后文顿悟的铺垫。
板书：日常观景→欣赏、心绪平淡
学生活动：做笔记，理解“铺垫”的作用。
应急预案：学生朗读情绪过重。引导提醒：这一部分还没有看见荷叶护莲，心中尚未受到触动，心境是安静淡然，不是悲伤也不是感动。
（三）思辨探究·读懂荷叶倾侧的顿悟时刻
师：默读57段，请圈画三处内容：大雨的状态、红莲的处境、荷叶的动作。梳理环境、景物与作者心绪变化。
学生活动：默读勾画，课堂交流，师生共同整理表格。
对象 文中状态 作者内心
大雨 骤然落下，雨点密集 不宁、揪心担忧
红莲 左右攲斜，摇摇欲坠 岌岌可危
荷叶 慢慢地倾侧了来，覆盖在红莲上面 不宁的心绪散尽
师指名齐读关键句：“一回头忽然看见红莲旁边的一个大荷叶，慢慢地倾侧了来，正覆盖在红莲上面……我不宁的心绪散尽了！”
抛出核心思辨问题：作者观赏荷花许久，一直心境平和，为什么偏偏看见荷叶覆盖红莲这一刻，内心不安全部消散？
预设学生：荷叶保护红莲。
教师追问：之前晴天，荷叶也陪伴红莲，为什么那时没有触动？
明确：守护一直都在，只是安稳的时候我们看不见；风雨来临的时刻，这份守护才清晰显现。
语言品析：把“慢慢地倾侧了来”换成“立刻倾侧了来”好不好？
预设学生作答。
小结：“立刻”是仓促应急；“慢慢”，是本能、下意识、毫无迟疑的俯身守护。荷叶的保护不是刻意表演，是与生俱来的庇护。冰心由荷叶读懂母亲：母爱常常不张扬，危难到来，母亲便下意识为我们兜底。
板书意象对应：荷叶——母亲；红莲——我们；风雨——人生挫折磨难。
应急预案：学生回答只停留在荷叶保护红莲，答不出“守护一直存在”。教师提示：晴天荷叶同样陪伴红莲，是什么条件，让作者看见了这份守护？引导学生关联“大雨风雨”这个环境。
（四）品读抒情段落，品味散文诗的呼告
师：自由朗读89自然段，读出历经触动之后沉淀下来的深情。
思考两个问题：
①“荫蔽”换成“保护”“遮挡”，效果一样吗？
②文末“母亲啊！”，直接呼唤母亲，这样写有什么妙处？
学生活动：朗读，小组简短交流，发言分享。
明确：
1. “荫蔽”，如同树荫笼罩，安静无声，长久笼罩；比“保护”更沉静，暗含长久默默守护。
2. 这是呼告手法，直接倾诉内心，不再客观写景，是发自心底的呐喊，是散文诗浓烈的抒情特质。
全班集体齐读结尾两段。
（五）单元勾连·双向奔赴的亲情
师：回忆同单元《金色花》。金色花，是孩子化作花朵，悄悄陪伴、逗乐母亲，是孩童主动奔赴母亲的爱；荷叶护莲，是母亲默默兜底守护孩子。同样写亲情，两种爱的方向不一样。
提问：读完两篇，你如何看待这份亲情？
学生自由发言。
小结：亲情是双向奔赴，母亲为我们撑起荫蔽，长大的我们，也可以成为母亲的依靠。
（六）创意表达·写下我的顿悟瞬间
师：冰心在雨夜荷塘获得顿悟。在我们生活，没有轰轰烈烈大事，常常一个微小动作，就带给我们顿悟。
出示写作支架，不强制禁锢，也可以自主创作：
那一次，母亲________。我一下子读懂了：原来________。
提示：拒绝空话大话，只写一个真实细节，一个动作，一秒内心触动。
学生活动：安静书写3分钟，写完邀请3位同学分享。
（七）课堂收束
师：今天我们跟随冰心，见证雨夜荷塘的顿悟。很多母爱一直默默存在，只是风雨来临，才被我们看见。愿我们擦亮眼睛，于细碎日常之中，读懂无声的荫蔽。
配乐，全班齐读课文最后两段。师生一同补全板书核心词：荫蔽。
（八）分层作业布置
基础作业：把课上写的顿悟瞬间扩写为80字小片段，写清当时画面与自己心情。积累本课重点词语。
提升作业：摘抄《繁星·春水》中和母爱相关小诗，写下两句自己的批注；对比思考《荷叶·母亲》与《金色花》情感表达的不同。
板书设计
荷叶·母亲
寻觅：顿悟瞬间
红莲 —— 我们
荷叶 —— 母亲 → 慢慢、倾侧、覆盖｜本能无声的荫蔽
风雨 —— 人生挫折磨难
铺垫：日常观景（平淡欣赏）
触发：风雨降临（内心顿悟）
亲情：双向奔赴
（简笔勾勒荷叶护莲简图，课堂结尾彩色粉笔补写核心词：荫蔽）
教学反思
本课以“顿悟瞬间”作为课堂骨架，三条主线并行推进：朗读线（轻读铺垫段落—品读护莲段落—配乐齐读结尾）；品词线（慢慢—荫蔽—呼告句）；写作线（一句话微写作）。全部落点落脚于“荫蔽”，做到语言品读与情感体悟相融。
课堂的思辨追问是本课思维深度关键，要预留充足思考等待时间，不要急于给出标准答案。微写作环节，课堂时间有限，教师巡视，要优先挑选有真实生活细节的样本进行分享点评，规避套路化、同质化素材。
不足之处：课堂小组交流时间有限，部分内向学生缺少表达机会；微写作仅仅完成初稿，学生的文字打磨不足。后续可以借助课后作业继续完善片段，拓展读写，利用课后时间开展更多学生成果展示。

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