资源简介

4.2 让家更美好
一、教学目标
1. 政治认同：认同中华优秀传统家庭美德，理解“家和万事兴”“家是最小国，国是千万家”，愿意把家庭幸福融入国家发展和民族复兴，做优良家风的传承者。
2. 道德修养：用心体味家人藏在点滴之中的亲情之爱，学会感恩，对父母长辈孝顺敬重、对兄弟姐妹相携相助，愿意以实际行动关爱家人。
3. 健全人格：认识到家庭中难免出现矛盾与冲突，学会换位思考，能以爱和尊重为前提与家人沟通，掌握化解家庭矛盾的方法，以良好的心态面对家庭生活。
4. 责任意识：懂得建设美好家庭是家庭成员的共同责任，明确自己在家庭中的角色和责任，增强家庭责任意识，主动为家庭建设作出贡献。
二、教学重点与难点
教学重点：如何建设美好家庭——用心体味亲情之爱；学会爱、奉献爱；传承中华民族传统家庭美德；承担家庭成员的共同责任。
教学难点：理解“每个家庭的亲情表现不尽相同”，用心体味藏在日常点滴中的爱；在真实的冲突情境中区分“表达感受”与“发泄情绪”，把沟通与分担落到具体行动。
三、教学方法与教学准备
（一）教学方法
情境教学法、活动体验法、小组合作讨论法、案例分析法。以“体味亲情之爱—学会爱奉献爱—传承美德担责任”为主线，从学生真实的家庭生活出发，在情境辨析、沟通句式练习和“最美家庭”故事中感悟、体验、践行。
（二）教学准备
教师准备：多媒体课件；“家庭温度计”板书图；2026年“最美家庭”事迹材料；“家庭关爱双栏表”；“家庭和谐计划卡”；计时器。
学生准备：回想最近一周家人为自己做的一件小事，以及自己为家人做过的一件小事，各用一句话记下来，准备在课堂上交流。
四、教学过程（40分钟）
（一）导入新课：一支“家庭温度计”（3分钟）
【教师活动】
1. 在黑板上画一支温度计，左端标“冷”，右端标“暖”。请学生用一句话快速分享：“最近一周，家里让你觉得‘暖’的一个瞬间是什么？”
2. 学生分享后追问：“有没有另一种时刻——家里的气氛突然变‘冷’了？你当时是怎么做的？”
3. 顺势点明：大家说的“暖”，几乎没有一件是惊天动地的大事；而“冷”，也几乎每个家庭都有过。一个家不可能永远恒温。让家更美好，不是让家永远不冷，而是在变冷的时候，有人知道怎样把它暖回来。今天我们共同走进第四课第二框《让家更美好》，探究“我能为家做些什么”。教师板书课题。
【学生活动】
用一句话分享家里“暖”的瞬间，说说家里曾发生的小矛盾，明确本课的学习主题。
【设计意图】
用“温度计”的直观意象让学生迅速进入状态，同时不回避“冷”的存在，为后续的冲突辨析环节自然铺垫；学生分享的“暖”的瞬间本身就成为课堂的素材库，使“建设美好家庭”从口号变为可感的生活经验。
（二）讲授新课（32分钟）
任务一　体味亲情之爱：为什么要用心体味亲情？（12分钟）
【任务描述】阅读教材第30页，理解为什么要用心体味亲情之爱。
【活动一】亲情有“不同模样”
教师出示四种家庭情境：有的温馨和睦，家人之间常常表达关心；有的磕磕绊绊，日子里有争吵也有和解；有的内敛深沉，爱藏在默默付出中；有的随和自然，一切像空气一样平常。请学生说说自己的家更像哪一种，并说一说理由。
【活动二】“妈妈的爱藏在哪里”情境探究
出示情境：初一女生小妤，妈妈很少说“我爱你”，平时更多的是提醒学习、督促作业。小妤一度觉得妈妈并不爱自己。一次妈妈生病，依然熬夜帮她整理复习资料；下雨天，妈妈默默地在校门口等她放学。小妤慢慢意识到：妈妈的爱，藏在日复一日的唠叨和付出里面。
追问：①小妤一开始为什么感受不到妈妈的亲情？②亲情只能是温柔的言语吗？
学生小组讨论后交流，教师点拨：不是亲情不在，而是它太平常，我们习惯了它的存在，就容易“看不见”。
【活动三】归纳“为什么要用心体味亲情之爱”
结合教材第30页，师生共同归纳：
①每个家庭的亲情表现不尽相同，有的温馨和睦，有的磕磕绊绊，有的内敛深沉，有的随和自然……
②我们有时可能因为亲情的平常而忽略它，有时又似乎感受不到自己渴望的亲情。
③只要我们用心体悟就会发现，家人间的爱蕴含在生活的点滴之中。
【活动四】填写“家庭关爱双栏表”
教师请学生在表上左栏写下“最近一周家人为我做的事”，右栏写下“最近一周我为家人做的事”，在小组内交流后再请2～3名学生全班分享。教师追问分享左栏的学生“这件事你当时有没有说谢谢”，追问分享右栏的学生“你做的时候家人有什么反应”，引导学生体会爱是双向的。
【技术应用】用课件呈现四种亲情表达方式与“家庭关爱双栏表”模板；用拍照投屏展示学生的填写内容。
【预期效果】学生能说出亲情表现不尽相同的原因，能结合自己的家庭讲出一两件被自己忽略的“小事”，初步懂得用心体味亲情之爱。
任务二　学会爱、奉献爱：怎样相互关爱、化解家庭矛盾？（10分钟）
【任务描述】阅读教材第31页，理解怎样学会爱、奉献爱，掌握与家人沟通、化解家庭矛盾的常用方法。
【活动一】“冲突处理诊断台”
教师出示三种做法，请学生辨析存在什么问题：①小泽和父母产生分歧，直接摔门，什么都不愿意沟通；②小诺和家长意见不一样，表面全部顺从，心里完全不服气；③小祺只要发生矛盾，就认定全都是父母的错，从不反思自己。
追问：这几种处理方式会给家庭带来什么后果？当家庭出现冲突时，我们可以怎么做？
学生小组讨论后交流，教师点拨：硬碰硬只会伤害彼此的感情，家庭冲突没有绝对的赢家。
【活动二】“沟通句式”小练习
出示同龄人小恒的故事：初一男生小恒，周末想多一点阅读课外书的时间，父母希望他把更多时间用来刷题，双方发生争执。一开始小恒情绪激动，和父母顶嘴。冷静之后，他找了一个大家心情平和的时间，好好说出自己的想法，也认真倾听父母的顾虑，和父母一起商量出兼顾刷题和课外阅读的时间方案，矛盾得到化解。
教师带领学生练习“沟通三步走”：①开口破冰——先道个歉或者提出“我们能聊聊刚才的事吗”；②表达感受和想法——用“我”开头，如“我这次没考好，自己也很难过，我需要的是鼓励”；③提出建议或商量——如“我们能不能一起想想办法”。
【活动三】归纳“学会爱、奉献爱”
结合教材第31页，师生共同归纳：
①家庭成员之间相互关爱是家庭幸福美满的重要条件。
②在接受关爱的同时，也要学会回报爱——对父母长辈，我们要孝顺敬重；对兄弟姐妹，我们要相携相助。
③在生活中，家庭成员之间的矛盾有时难以避免。家庭成员要以爱和尊重为前提进行沟通和交流，学会换位思考，主动化解矛盾，增进情感。
补充教材“方法与技能”：化解家庭矛盾可以①保持冷静，情绪高涨时容易说出伤人的话，尽量在冷静下来后再沟通；②倾听对方，给予家人充分的时间表达观点和感受，不要打断；③表达感激，即使在有分歧的时候也要记得感谢家人的付出；④换位思考，尝试从家人的角度看问题；⑤保持耐心，化解矛盾需要时间和努力。
【技术应用】用课件呈现“冲突处理诊断台”与“沟通三步走”句式卡；用课堂互动工具汇集学生写出的“不伤人但说清楚”的一句话。
【预期效果】学生能说出家庭成员之间相互关爱、彼此尊重的道理，能运用“我”开头的句式表达自己的感受和需要，掌握几种化解家庭矛盾的常用方法。
任务三　传承美德、共担责任：怎样让家更美好？（10分钟）
【任务描述】阅读教材第32页，理解怎样传承中华民族传统家庭美德、承担家庭成员的共同责任。
【活动一】“最美家庭”故事会
教师讲述2026年“最美家庭”何鸿英家庭的故事：重庆市江津区油溪镇蜂岗村村民何鸿英，自2011年起利用空闲时间常年奔走于村民家中，悉心照料十余名孤儿、留守儿童的生活与学习，为他们辅导功课、购置文具、组织集体活动，用十余年坚守书写“爱心妈妈”的温情答卷，还带动丈夫和儿子一起参与其中，用点滴善举为困境儿童撑起温暖的家。
小组讨论：何鸿英家的“爱”是怎样从一个人传到一家人的？从她身上你看到了哪些家庭美德？
学生交流后，教师出示2026年“最美家庭”张国利家庭：内蒙古喀喇沁旗马鞍山村的张国利家庭，是由满、汉、蒙三个民族组成的四世同堂之家，十一口人孝老爱亲、相携相伴；张国利夫妇还担任乡村红色讲解员，用心育幼、带动村民共谋产业致富。
【活动二】归纳“传承美德、共担责任”
结合教材第32页，师生共同归纳：
①建设美好的家庭，需要传承中华民族传统家庭美德。家庭是道德养成的起点。我们要培育和弘扬社会主义核心价值观，发扬光大中华民族传统家庭美德，追求爱国爱家、相亲相爱、向上向善、共建共享的社会主义家庭文明新风尚，让美德在家庭中生根、在亲情中升华。
②孝亲敬老是中华民族的传统美德，也是每个中国公民的法定义务。
③建设美好的家庭，是家庭成员的共同责任。在家庭生活中，我们都有自己的角色和责任，家庭成员共同分担、相互协作有助于营造良好的家庭氛围；我们要不断提高自我管理能力，增强家庭责任意识，为家庭建设作出贡献。
【活动三】填写“家庭和谐计划卡”
教师提问：“建设美好家庭不是只有长辈的责任。作为家庭的一员，你打算为家做一件什么具体的小事？”请学生在“家庭和谐计划卡”上写下一件愿意为家庭做的具体小事或一条愿意传承的家风，小组交流后请2～3名学生全班分享，教师给予鼓励与建议。
教师小结：上一节课我们读懂了“家是什么”，今天我们要回答“我能为家做什么”。从今天起，为家人做一件小事，把好家风接过来、传下去。
【技术应用】用课件呈现“最美家庭”事迹短片截图与美德关键词；用拍照投屏展示学生的“家庭和谐计划卡”。
【预期效果】学生能说出传承中华民族传统家庭美德的要求，能结合自己的家庭写出一件为家庭做的具体小事，明确自己在家庭中的角色和责任。
课堂练习（5分钟）
1. “每个家庭的亲情表现不尽相同。”下列对这一说法理解正确的是（　　）
A. 亲情只能用“我爱你”这样的话语表达　　B. 有的家庭温馨和睦，有的家庭磕磕绊绊，有的家庭内敛深沉
C. 感受不到亲情说明这个家庭没有亲情　　D. 只有条件优越的家庭才有真正的亲情
2. 七年级学生小文觉得妈妈“只会唠叨学习”，后来才发现妈妈的爱藏在每天早起做好的早餐、深夜悄悄调暗的台灯里。这告诉我们（　　）
A. 家人间的爱都藏在生活的点滴之中，需要我们用心体悟　　B. 父母的爱就是满足孩子的一切要求
C. 唠叨是父母不爱孩子的表现　　D. 只要父母不说“我爱你”，就是不爱孩子
3. 2026年“最美家庭”何鸿英家庭，十余年悉心照料十余名孤儿、留守儿童的生活与学习，还带动丈夫和儿子一起参与善举。这启示我们（　　）
①在接受关爱的同时，也要学会回报爱　②爱心善举能够在家庭中传递，温暖他人　③对父母长辈要孝顺敬重，对兄弟姐妹要相携相助　④建设美好家庭只是长辈的责任，与青少年无关
A.①②③　　B.①②④　　C.①③④　　D.②③④
4. 材料：期中考试后，小宇因为成绩下滑被爸爸批评，两人闹得很僵。冷静下来后，小宇主动找爸爸聊了聊，说出自己的压力和想法，也认真听了爸爸的顾虑，父子俩一起商量出改进学习的方法。结合材料，运用“让家更美好”的知识，谈谈我们应该怎样化解与家人之间的矛盾。
参考答案：1. B　2. A　3. A
4. ①家庭成员之间难免产生矛盾，要以爱和尊重为前提进行沟通和交流；②学会换位思考，理解家人行为背后的出发点；③保持冷静，在情绪平稳后再沟通，避免说出伤人的话；④倾听对方的想法，用“我”开头表达自己的感受和需要，有事多商量；⑤主动化解矛盾，增进情感，共同建设美好家庭。（言之有理、切合实际即可）
（三）课堂小结（2分钟）
1. 知识梳理：师生共同回顾板书——“体味亲情之爱（为什么）—学会爱奉献爱（怎样做）—传承美德担责任（怎样做）”，说一说本课学到的核心观点。
2. 情感升华：家是最小国，国是千万家。愿同学们用心体味家人的爱，也用行动把这份爱传下去，用每个“小家”的热气腾腾，助力祖国这个“大家”蒸蒸日上。
3. 激励评价：肯定学生敢于分享自己家“暖”与“冷”的时刻、认真练习沟通句式、用心写下“家庭和谐计划卡”的表现，鼓励把那件小事从今天开始做起。
（四）布置作业（1分钟）
必做题：结合本节课所学，写下自己计划为家庭做的一件具体小事，并说明这样做的理由（150字左右）。
选做题：收集一条关于家庭或家风的名言（如《论语》中的“孝弟也者，其为仁之本与”），摘录下来并写一句自己的感想。
实践作业：把“家庭和谐计划卡”贴在书桌旁，从今天起坚持一周，每天为家人做一件小事，并用一句话记录自己的感受，下节课在小组内交流分享。
五、板书设计
主板书以“三段递进”呈现，突出“体味亲情之爱—学会爱奉献爱—传承美德担责任”的逻辑链条：
课题 4.2 让家更美好
体味亲情之爱（为什么） 每个家庭的亲情表现不尽相同，有的温馨和睦，有的磕磕绊绊，有的内敛深沉，有的随和自然； 家人间的爱蕴含在生活的点滴之中，需要我们用心体悟。
学会爱 奉献爱（怎样做） ①家庭成员之间相互关爱是家庭幸福美满的重要条件； ②在接受关爱的同时，也要学会回报爱——对父母长辈孝顺敬重，对兄弟姐妹相携相助； ③以爱和尊重为前提进行沟通和交流，学会换位思考，主动化解矛盾，增进情感。
传承美德 担责任（怎样做） ①传承中华民族传统家庭美德——家庭是道德养成的起点，让美德在家庭中生根、在亲情中升华； ②孝亲敬老是传统美德，也是每个中国公民的法定义务； ③建设美好家庭是家庭成员的共同责任，要增强责任意识，为家庭建设作出贡献。
板书说明：以“让家更美好”为轴心，纵向按“体味亲情之爱—学会爱奉献爱—传承美德担责任”三个层次依次展开，形成“为什么—怎样做—怎样做”的逻辑链条。书写时用不同颜色粉笔区分层次：黄色书写核心观点，白色书写关键词，蓝色书写学生发言中提炼的亲情小事与行动承诺，使板书随课堂进程逐步生成，课末直接转化为课堂小结的思维导图。
六、教学反思
本课以“家庭温度计”开课，让学生先用一句话说家里的“暖”、再说家里的“冷”，课堂气氛很快被调动起来，多数学生能够在情境探究中说出亲情表现不尽相同、家人间的爱蕴含在生活点滴之中，教学重点得到较好落实。从课堂表现看，任务一“妈妈的爱藏在哪里”这一情境最打动学生，不少学生说到自己也曾把父母的叮嘱当成“唠叨”，填写“家庭关爱双栏表”时，左栏写得满满当当、右栏却常常只写出一两件事，这种“看得见的落差”比教师的说教更有触动；任务二“冲突处理诊断台”环节，学生对“硬碰硬只会伤害感情”有真切体会，“沟通句式”练习中部分学生能够当场改写出“我”开头的表达，把对冲突的认识落到了方法上；任务三“最美家庭”故事会效果也不错，何鸿英带动丈夫儿子一起做公益、张国利家庭四世同堂孝老爱亲两个事例贴近学生经验，“建设美好家庭是每个成员的责任”落实得比较自然。不足主要有三点：一是导入环节个别学生的分享停留在“爸妈给我买了好吃的”层面，教师应顺势追问“这件事背后父母付出了什么”，把感受引向亲情本身；二是“沟通句式”练习的时间偏紧，只有部分学生完成了改写，可提前准备“顶嘴句—改写句”的对照支架，让全体学生都能练一遍；三是“家庭和谐计划卡”上部分学生写下的行动还比较笼统，如“多为家里做点事”，可给出“问候、分担家务、陪伴长辈”等示例，让行动更具体、更可检验。落实方面，本课重在情感唤醒与行动转化，学生一时的感动能否变成日常的孝亲行动仍需跟踪，后续将结合“家庭和谐计划卡”的一周记录和小组交流及时反馈，并与本单元“思考与行动”栏目衔接，帮助学生把课堂上的认同逐步转化为对家的实实在在的关心与付出。
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