资源简介

七上11《再塑生命的人》教学设计
教学目标
语言运用：积累"企盼、油然而生、花团锦簇"等词语，梳理课文叙事脉络，概括莎莉文老师教海伦认识事物的几件事。
思维发展：品读关键语句，分析莎莉文老师的形象，体会她高超的教育智慧与爱心、耐心。
审美鉴赏：把握海伦·凯勒的心理变化，理解"再塑生命"的含义。
文化传承：感受海伦对生活、对生命的热爱，懂得珍惜、感恩，体会苦难之中的生命力量。
教学重难点
重点：梳理事件、积累字词，品析关键语句，认识莎莉文老师的形象。
难点：结合心理变化理解"再塑生命"的多层含义，体会苦难之中的生命力量。
教学过程
第一课时　初见：黑暗里伸来一双手
环节一　情境导入：一分钟"黑暗世界"（约5分钟）
【教师活动】请学生闭上双眼，再用衣袖轻掩双耳，保持一分钟绝对安静，然后轻声提问："刚才的一分钟，你看见了什么？听见了什么？心里在想什么？"随后出示导语："有一群人，在这样的世界里度过的不是一分钟，而是整整一生。本文的作者海伦·凯勒，在19个月大时因病失去了视力和听力，从此坠入无声无光的深渊。而她后来却毕业于哈佛大学拉德克利夫学院，掌握了五国文字，成为享誉世界的作家。是谁，在黑暗里向她伸出了那双手？今天，我们一起走近——《再塑生命的人》。"板书课题与作者。
【学生活动】闭眼掩耳体验一分钟"黑暗"，交流感受（慌乱、无助、渴望睁开眼睛等）；交流课前搜集的海伦·凯勒资料。
【教师点拨】强调一个特殊的日子——1887年3月3日，海伦称之为"我一生中最重要的一天"。设置悬念：这一天到底发生了什么？
环节二　初读课文·扫清障碍（约10分钟）
活动1：默读圈画。学生带着任务默读全文（不出声、不动唇、不指读、不回看，一气读完全文），圈画生字词和表明时间、事件的语句。
活动2：字音闯关。课件出示重点词语，指名读、齐读正音，教师强调易错点：
搓捻（cuō niǎn）　企盼（qǐ）　觅食（mì）　迁徙（xǐ）　繁衍（yǎn）
花团锦簇（cù）　惭愧（cán kuì）　悔恨（huǐ）　预兆（zhào）　小心翼翼（yì）
活动3：词义探秘。结合语境理解并造句积累：
企盼：踮起脚后跟盼望，形容盼望殷切。文中写"我"对莎莉文老师到来的期待。
油然而生：自然地产生（某种思想感情）。文中写井房经历让"我"求知的欲望油然而生。
花团锦簇：形容五彩缤纷、十分华丽的景象。文中写学会词语后世界在"我"面前焕然一新。
美不胜收：美好的东西太多，一时接受不完（看不过来）。
恍然大悟：一下子明白过来。文中写"我"忽然懂得"水"的含义。
混为一谈：把不同的事物混在一起，说成是同样的事物。文中写"我"分不清"杯"和"水"。
不求甚解：只求懂得个大概，不求深刻了解。
环节三　再读课文·梳理脉络（约15分钟）
【主问题】莎莉文老师来到后，教"我"认识事物经历了哪几件事？请用"谁＋做什么＋结果怎样"的句式概括。
【教师活动】先示范概括"迎接老师"一件事，给学生提供概括支架；随后组织同桌互说、指名汇报，追问关键词句，规范表达。指导学生抓时间词（那天下午、第二天早晨、有一天、井房里、那天晚上）作为梳理线索。
【学生活动】同桌互相概括事件，推选代表汇报，全班补充修正，共同形成"事件链"：
事件一（相遇）：1887年3月3日，莎莉文老师到来，"我"在门口默默等待，老师把"我"抱在怀里。
事件二（初学）：老师送给"我"玩具娃娃，在"我"手心里拼写"doll"等单词，"我"对手指游戏产生了兴趣，为自己的进步感到骄傲。
事件三（受挫）："我"分不清"杯"和"水"，不耐烦地摔碎了新娃娃，大发脾气。
事件四（顿悟）：老师带"我"走进井房，让清凉的水流过"我"的手，同时在另一只手心拼写"water"，"我"豁然开朗，灵魂被唤醒。
事件五（新生）："我"对摔碎的娃娃第一次感到悔恨和悲伤；那天学会了许多词，世界变得花团锦簇，"我"第一次急切地盼望新的一天来临。
【教师点拨】引导学生发现：明线是莎莉文老师的教育（到来—教词—识"水"—唤醒），暗线是"我"的情感起伏（苦闷—好奇—烦躁—顿悟—悔恨—热爱）。事件之间环环相扣，情感的暗流让文章格外动人。
环节四 课堂小结与板书（约5分钟）
【教师小结】这节课，我们穿过黑暗遇见了一双温暖的手，梳理清楚了"再塑生命"的五件事。老师的手心里拼写的是一个个单词，托起的却是一个灵魂。这双手究竟有怎样的魔力？下节课，我们细细品读。
【板书设计】
再塑生命的人（海伦·凯勒）
明线（老师的教育）：到来 → 手心教词 → 井房识"水" → 学会许多词
暗线（"我"的情感）：苦闷 → 好奇 → 烦躁 → 顿悟 → 悔恨 → 热爱
第二课时　再悟：清水唤醒灵魂，爱再塑生命
环节一　复习导入：听写与回顾（约5分钟）
【教师活动】听写词语：企盼、油然而生、花团锦簇、美不胜收、恍然大悟；同桌互批，教师统计正误并即时纠错。随后出示"事件链"简图，请一名学生按线索回顾五件事，全班齐读"水唤醒了我的灵魂，并给予我光明、希望、快乐和自由"，由此进入品读。
【学生活动】听写、互批、纠错；借助事件链回顾课文。
环节二　品读语句·认识莎莉文老师（约13分钟）
【主问题】默读课文，画出描写莎莉文老师的语句，作简要批注：她是一位怎样的老师？你从哪些细节看出来？
【小组合作】四人小组围绕批注交流，推选代表发言；教师相机引导，形成品读预设：
细节一：老师到来时把"我"抱在怀里，紧紧相拥。——动作描写。一个"抱"字写出老师发自内心的疼爱，给予失明失聪的孩子最初的安全感。（爱心）
细节二：老师送给"我"玩具娃娃，在"我"手心里一遍遍拼写单词。——把认字变成"手指游戏"，让学习变成乐趣，寓教于乐。（教育智慧）
细节三："我"摔碎娃娃大发脾气，老师没有斥责，而是把碎片扫到炉边，带"我"走到外面温暖的阳光里。——不批评、不放弃，懂得孩子的苦闷源于无法表达的孤独，用新的情境转移情绪，等待教育契机。（耐心与宽容）
细节四：井房里，老师把"我"的一只手放在喷水口下，让水流过手心，同时在另一只手心拼写"water"。——善用真实情境，调动触觉体验，让抽象的词语变得可触可感，"水"最终成为唤醒灵魂的钥匙。（高超的教育智慧）
【形象小结】莎莉文老师是一位充满爱心、极有耐心、循循善诱、教育智慧高超的老师——她用一只手，托起了一个灵魂，所以她是"再塑生命的人"。
环节三　心理探析·绘制变化曲线（约10分钟）
【教师活动】引导学生在文中圈画表现"我"心情的词句，师生共同梳理"心理变化曲线"：
愤怒、苦恼、疲惫不堪（失明失聪的挣扎）→ 默默等待、隐隐期待（老师到来）→ 感兴趣、骄傲愉快（学会拼写）→ 不耐烦、发脾气（混淆受挫）→ 恍然大悟、喜悦难抑（井房顿悟）→ 悔恨、悲伤（面对碎娃娃）→ 幸福、盼望（热爱新的一天）
【追问】"我"的心理为什么能由"苦闷暴躁"走向"幸福盼望"？变化背后的推手是谁？（讨论明确：莎莉文老师的爱与教育，唤醒了"我"求知与爱的能力；也离不开海伦自身对生命的渴望与坚韧。）
【学生活动】圈点勾画、填写曲线关键词、小组讨论追问、代表发言。
环节四　标题探究·理解"再塑生命"（约7分钟）
【教师活动】抛出核心问题：课文为什么以"再塑生命的人"为题？"再塑"的仅仅是"教我认字"吗？组织讨论，逐层点拨：
浅层含义：莎莉文老师教会"我"认识事物、拼读词语，使"我"重新获得认识世界的能力——重塑了"我"的知识生命。
深层含义：她以爱与智慧唤醒了"我"的灵魂，给"我"带来光明、希望、快乐和自由，让"我"重新拥有丰富的情感与热爱的能力——重塑了"我"的精神生命。
延伸理解："再塑"不仅来自老师的给予，也源于海伦在苦难中的坚韧与求索。师生相遇，彼此成就，共同完成了一次生命的重建。
【追问】为什么说1887年3月3日是"我一生中最重要的一天"？（这一天，莎莉文老师到来，"我"的生命从此被重新塑造。）
环节五　拓展延伸·生命对话（约5分钟）
活动1：名言互赠。出示海伦·凯勒名言，师生齐读："只要朝着阳光，便不会看见阴影。""我的身体虽然不自由，但我的心是自由的。
活动2：联结自我。在你的生命里，谁是那个"再塑你生命的人"？请用一句话讲一件小事，向他（她）表达感恩。指名2—3位学生分享，教师即时点评。
环节六　总结寄语与作业布置（约2分钟）
【教师寄语】莎莉文老师用手心里的光，点亮了海伦一生的黑暗。愿我们也做那样的人——被爱照亮时懂得感恩，有力气时去照亮他人。生命以痛吻我，我却报之以歌。
【板书设计】
手心里的光
莎莉文老师：爱心 · 耐心 · 教育智慧 ——再塑生命（师）
海伦·凯勒：坚韧 · 求索 · 感恩 ——重获新生（生）
珍惜生命 · 热爱生活 · 感恩遇见

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