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第17课 孤独之旅 预习单
◎文学常识
1.作者简介
曹文轩，1954年生于江苏盐城，当代作家、儿童文学家。著有长篇小说《草房子》《红瓦》《山羊不吃天堂草》，学术著作《中国八十年代文学现象研究》等。其作品《草房子》《根鸟》等，是中国当代比较有代表性的成长小说。2016年获国际安徒生奖，成为第一位获得该奖项的中国作家。
2.背景链接
本文节选自长篇小说《草房子》第八章。故事发生在20世纪60年代一个叫油麻地的农村地区。原本比较富裕的杜小康家因为一次撞船事故而破产，杜小康被迫辍学。后来父亲杜雍和筹集了一笔钱买了500只小鸭，决心凭自己年轻时的放鸭经验东山再起。于是父子二人乘小船到三百里以外的芦荡去放鸭，文中故事就是从此处开始的。
3.文体知识
展现人物心理有两种方法：
①直接展现——运用心理描写、心理动词等；
②间接展现——借助景物描写，以及人物的语言、动作、神态描写等。本文大量运用环境（景物）描写来烘托杜小康的心理变化。
◎基础知识 · 读读写写
1.字音字形
茬（chá）　抠（kōu）　觅食（mì）　嬉闹（xī）　撩逗（liáo）
掺杂（chān）　驱除（qū）　镰刀（lián）　歇斯底里（xiē）　置之不理（zhì）
2.多音字
撩：liáo（撩逗、撩拨）／liāo（撩起帘子）
挨：āi（挨着、挨家挨户）／ái（挨打、挨饿）
3.理解词语
家底：家里长期积累起来的财产。
觅食：寻找食物。
嬉闹：嬉笑打闹。
撩逗：挑逗、招惹。
驱除：赶走、除掉。
置之不理：放在一边儿不理不睬。
歇斯底里：形容情绪异常激动，举止失常。
◎梳理情节
默读课文，按照“出发—到达—放鸭—遭遇—结果”的顺序，梳理杜小康放鸭的经历。
情节阶段 主要事件 杜小康的心理
行程最初 被迫辍学，随父放鸭 拒绝去放鸭（哭着要上岸回家）
途中 小船驶向陌生的芦荡 茫然、恐惧
到达放鸭地点 第一次见到无边的芦荡 害怕、胆怯
放鸭初期 日复一日与鸭群为伴 寂寞、孤独、想家
放鸭中期 渐渐适应芦荡的生活 仍然寂寞，但逐渐习惯，不再忽然恐慌
经历暴风雨 暴风雨中独自找回鸭群 安定、从容
八月的一天早晨 拾到第一枚鸭蛋 欣喜（惊喜）
杜小康心理变化的脉络可概括为：逃避→茫然恐惧→害怕胆怯→孤寂但不再恐慌→坦然面对孤独→安定从容→惊喜。
◎分析人物
1.杜小康前后判若两人。前四个阶段的心理可归结为“不敢面对现实、希望逃避现实”，这是他不成熟的表现；后三个阶段他逐渐敢于面对现实、接受现实，并在暴风雨的考验中真正成熟起来。
2.文中反复写杜小康“想家”“想听到声音”，这些描写的作用是真实地表现他身处陌生环境、远离人群、缺乏情感交流的孤独，为后文写他在孤独中成长做铺垫。
3.标题“孤独之旅”有三层含义：
①情感世界的孤独——离开学校与同学，远离人群，与父亲的交流单调乏味；
②面对陌生环境的孤独——离开村庄，面对广阔、神秘莫测的自然环境；
③面对未知前途的孤独——漫漫放鸭路，何处是尽头。
◎品味语言 · 赏析环境
在杜小康的成长之旅中，鸭群始终伴随着他。找出文中描写鸭群变化的语句，体会其作用。
描写鸭群的语句 作用
鸭群在船前形成一个倒置的扇面形，奋力向前推进 鸭群“奋力向前推进”，显得坚定，与杜家父子的惶恐不安形成对比
鸭们十分乖巧……将主人的船团团围住，唯恐分开 以鸭子“无家”“漂游”及对小船的依赖，烘托父子俩孤独、恐惧、无依的心理
它们在轰隆隆的雷声中仓皇逃窜着；一步不离地挨着主人蹲了下来 反衬杜小康的成长
鸭们也长大了，长成了真正的鸭……在阳光下犹如软缎一样闪闪发光 以鸭子的成长象征主人公的成熟，深化小说主题
文中描写“芦荡如万重大山围住了小船”，其作用是渲染压抑、恐惧的氛围，烘托主人公内心的害怕，也说明芦荡见证了他由孤独胆小到坚强成熟的心理变化。
文中描写暴风雨的一段，其作用是极写天气之恶劣，渲染紧张、恐怖的气氛；推动情节发展，为下文“鸭逃人找”做铺垫；预示着杜小康将经受一次成长的洗礼，也烘托出他成人般的勇气与坚强。
◎问题解疑
1.“孤独”的体验为年少的杜小康带来了什么？给我们带来怎样的启示？
带来了成长——孤独之旅就是成长之旅、自我觉醒之旅。启示：孤独与逆境并不可怕，在孤独中磨炼自己、在逆境中锻炼自己，人会成长得更快；面对成长中的磨难，应当坚强、勇敢地承担。
2.小说为什么把鸭群、芦荡、暴风雨写得如此细致，而对放鸭的具体过程却着墨不多？
因为本文重点是“成长”而非“放鸭”。鸭群的变化象征杜小康的成长，芦荡与暴风雨是他心理变化的外化与考验，详写这些景物与细节，正是为了烘托人物心理、凸显“在孤独中成长”的主题；与主题关系不大的放鸭过程则略写，使文章剪裁得当、中心突出。
◎课文主题
小说记叙了少年杜小康因家道中落而随父放鸭的经历，描写了他由逃避、恐惧到坦然、坚强的心理变化过程，告诉我们孤独与磨难是成长的必修课，唯有经受孤独的洗礼，人才能真正成熟。
◎拓展延伸
曹文轩说：“少年时，就有一种对痛苦的风度；长大后，才有可能成为强者。”请结合自己的一次经历，谈谈你对这句话的理解。（100字左右）
示例：刚上初中时，我因为转学失去了所有朋友，整整一个月独来独往。正是那段日子让我学会了独处和阅读，也学会了主动去认识新同学。痛苦没有打倒我，反而让我长出了自己的力气——这大概就是曹文轩所说的“对痛苦的风度”。
◎写作创新
请写一段200字左右的文字，用环境描写来表现人物孤独、害怕或喜悦的心理。
【写法分析】本文最突出的写法是借景抒情、以景衬情：写芦荡“如绿色的浪潮直涌到天边”“如万重大山围住了小船”，是把杜小康的恐惧外化为景物；写鸭群“羽毛变得鲜亮”“闪闪发光”，是把他的成长寄寓在鸭子身上。运用这一写法要注意：①景物要与人物心情相契合（哀景衬哀情，乐景衬乐情，也可反衬）；②抓住景物的形、色、声等细节，避免空泛；③景物描写要为表现人物和主题服务，不能孤立地写景。
【例文】天一点点黑下来，风从芦荡深处涌出，把苇叶吹得沙沙作响，像无数人在低声说话，可四下里一个人也没有。远处的河水泛着冷冷的白光，一直铺到看不见的地方。他抱着膝盖坐在船头，听见自己的心跳一下一下，很响，很孤单。不知过了多久，风停了，一轮月亮从云里钻出来，把水面照得亮堂堂的。他忽然觉得，这芦荡其实并不那么可怕。
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◎文学常识
1.作者简介
曹文轩，1954年生于江苏盐城，当代作家、儿童文学家。著有长篇小说《 》《红瓦》《山羊不吃天堂草》，学术著作《中国八十年代文学现象研究》等。其作品《草房子》《根鸟》等，是中国当代比较有代表性的成长小说。2016年获 奖，成为第一位获得该奖项的中国作家。
2.背景链接
本文节选自长篇小说《草房子》第八章。故事发生在20世纪60年代一个叫油麻地的农村地区。原本比较富裕的杜小康家因为一次撞船事故而 ，杜小康被迫 。后来父亲杜雍和筹集了一笔钱买了500只小鸭，决心凭自己年轻时的放鸭经验东山再起。于是父子二人乘小船到三百里以外的芦荡去放鸭，文中故事就是从此处开始的。
3.文体知识
展现人物心理有两种方法：
①直接展现——运用心理描写、心理动词等；
②间接展现——借助景物描写，以及人物的语言、动作、神态描写等。本文大量运用 描写来烘托杜小康的心理变化。
◎基础知识 · 读读写写
1.字音字形
茬（ ）　抠（ ）　觅食（ ）　嬉闹（ ）　撩逗（ ）
掺杂（ ）　驱除（ ）镰刀（ ）歇斯底里（ ）置之不理（ ）
2.多音字
撩： （撩逗、撩拨）／ （撩起帘子）
挨： （挨着、挨家挨户）／ （挨打、挨饿）
3.理解词语
家底： 。
觅食： 。
嬉闹： 。
撩逗： 。
驱除： 。
置之不理： 。
歇斯底里： 。
◎梳理情节
默读课文，按照“出发—到达—放鸭—遭遇—结果”的顺序，梳理杜小康放鸭的经历。
情节阶段 主要事件 杜小康的心理
行程最初 被迫辍学，随父放鸭
途中 小船驶向陌生的芦荡
到达放鸭地点 第一次见到无边的芦荡
放鸭初期 日复一日与鸭群为伴
放鸭中期 渐渐适应芦荡的生活
经历暴风雨 暴风雨中独自找回鸭群
八月的一天早晨 拾到第一枚鸭蛋
杜小康心理变化的脉络可概括为： 。
◎分析人物
1.杜小康前后判若两人。前四个阶段的心理可归结为“ ”，这是他不成熟的表现；后三个阶段他逐渐 ，并在暴风雨的考验中真正成熟起来。
2.文中反复写杜小康“想家”“想听到声音”，这些描写的作用是 。
3.标题“孤独之旅”有三层含义：
①情感世界的孤独—— ；
②面对陌生环境的孤独—— ；
③ ——漫漫放鸭路，何处是尽头。
◎品味语言 · 赏析环境
在杜小康的成长之旅中，鸭群始终伴随着他。找出文中描写鸭群变化的语句，体会其作用。
描写鸭群的语句 作用
鸭群在船前形成一个倒置的扇面形，奋力向前推进
鸭们十分乖巧……将主人的船团团围住，唯恐分开
它们在轰隆隆的雷声中仓皇逃窜着；一步不离地挨着主人蹲了下来
鸭们也长大了，长成了真正的鸭……在阳光下犹如软缎一样闪闪发光
文中描写“芦荡如万重大山围住了小船”，其作用是:
文中描写暴风雨的一段，其作用是:
◎问题解疑
1.“孤独”的体验为年少的杜小康带来了什么？给我们带来怎样的启示？
2.小说为什么把鸭群、芦荡、暴风雨写得如此细致，而对放鸭的具体过程却着墨不多？
◎课文主题
◎拓展延伸
曹文轩说：“少年时，就有一种对痛苦的风度；长大后，才有可能成为强者。”请结合自己的一次经历，谈谈你对这句话的理解。（100字左右）
◎写作创新
请写一段200字左右的文字，用环境描写来表现人物孤独、害怕或喜悦的心理。
【写法分析】本文最突出的写法是借景抒情、以景衬情：写芦荡“如绿色的浪潮直涌到天边”“如万重大山围住了小船”，是把杜小康的恐惧外化为景物；写鸭群“羽毛变得鲜亮”“闪闪发光”，是把他的成长寄寓在鸭子身上。运用这一写法要注意：①景物要与人物心情相契合（哀景衬哀情，乐景衬乐情，也可反衬）；②抓住景物的形、色、声等细节，避免空泛；③景物描写要为表现人物和主题服务，不能孤立地写景。
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