资源简介

《往事依依》教学设计
【教学目标】
1语言运用. 能概括“往事”并理解“往事”的意义。
2思维能力. 能找出表达“依依”之情的语句，体会作者对往事十分留恋的感情。
3审美创造. 把握文章主旨，学习围绕主旨选材、组材的方法。
【教学重难点】
品读重点语句，加深对“依依”之情的理解。
【教学过程】
一、导入课文
通过积累“依依”的词语和诗句，理解依依的含义
“依依”一词最早出现在《诗经·小雅·采薇》中，诗句是“昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏。”“依依”原是形容一种姿态，意思是柳姿轻柔，随风摇摆的样子。后来逐渐引申为形容一种情态，含有不舍、留恋之意。
课文题目中的“依依”是什么含义？
交流明确：题目“往事依依”中“依依”的含义是：萦绕胸怀，十分留恋。
二、任务一：初读课文，以事动人
（一）创“依依”情境
1. 齐读第1节，交流朗读效果与技巧。
①年华似流水——用感叹的语气，“水”字延长、加重，表达美好时光一去不返的感叹。
②几十年过去，不少事情已经模糊，有的搜索枯肠而不可得——用平缓的语气，叙述许多事情都忘记了。
③但有几件事仍历历在目，至今记忆犹新——用强调的语气，“但”“历历在目”“记忆犹新”三个词重读，和“模糊”“不得”形成对比，表达往事在作者心中的分量。
2. 第1节有什么作用？
交流明确：①从内容上看，交代下文写的是“历历在目、记忆犹新”的事情；②从结构上看，总领全文；③从情感上看，奠定了全文的感情基调（依依留恋）。
（二）读“依依”往事
1. 自由朗读课文，概括几件事，了解作者当时的感受以及对作者产生什么影响？（完成表格）
（1）文章写了哪几件事？
交流明确：文章共写了六件事，①看山水画；②看《评注图像水浒传》；③读《千家诗》，④听国文老师朗诵《南乡子》，⑤听代课老师朗诵《南归》中的诗，⑥聆听老师的教诲。
如果按时间段归纳，可归纳为：小时看画（山水画+图像水浒传）、童年读诗（《千家诗》）、初中听讲(《南乡子》+《南归》)。
（2）哪些词语写出了作者当时的感受？
交流明确：写出小时看画感受的词语有“看不厌、甚得其乐、入了神、乐在其中、身历其境、津津有味”等；写出童年读诗感受的词语有“沉醉、眼花缭乱、心旷神怡”等；写出初中听讲感受的词语有“油然而生、深深感动”等。
对作者产生什么样的影响？
交流明确：启发“我”的形象思维；获得美的享受、生活乐趣；培养“我”课外阅读的兴趣；使“我”一生受用。
总结：这些往事给作者留下了非常深刻的印象，作者就是这样一步一步对文学产生了兴趣，一步一步接受文学的熏陶，一步一步积累了丰厚的文学积淀。往事就这样为作者后来成为一代名师奠定了坚实的基础。
边总结边完成板书
三、任务二：精读课文，以情动人
（一）品“依依”深情
1. 默读课文，圈点勾画，画出文中表现依依之情的句子，理由写在书旁空白处。
示例：①“年华似流水。几十年过去，不少事情已经模糊，有的搜索枯肠而不可得，但有几件事仍历历在目，至今记忆犹新。”这里用鲜明的对比，突出几件事不会随着时间的流逝而淡忘，反而历久弥新。
②“往事依依，金色的回忆唤起我的青春激情，催我不断奋进”这里直抒胸臆，点题，照应，强调往事对我的激励作用之大，表达了十分留恋之情。
③“此后我每次登上满眼风光的北固楼，望着滚滚长江水，回顾千古兴亡事，总是感慨万端。”这里化用《南乡子·登京口北固亭有怀》诗句，说明诗句在作者心里烙下了深深的烙印。
④“这几句诗镌刻在我心上，几十年过去，至今还能信口背出。”这里“几十年过去”“至今”可以看出时间过去之久，“镌刻”“信口背出”可以看出记忆之深。
⑤“如今只要稍一回忆，就仿佛看到国文老师那左右摇晃的身子和那注满情思的眼睛。”用“只要……就……”突出两位国文老师朗诵时的情状已经定格在了作者的脑海里，难以忘怀。
2. 小结：“依依之情在哪里？就在那至今还背得滚瓜烂熟的《南乡子》里”，同学们，你能不能也用这样一个句式（“依依之情在哪里？就在那……”），说出自己对“依依”之情的理解。
例①：依依之情在哪里？就在那镌刻于心的《南归》里。
例②：依依之情在哪里？就在那时时浮现的住满情思的眼睛里。
例③：依依之情在哪里？就在那历历在目、记忆犹新的往事里。
总结：依依之情就这样寄托在一幅山水画里，寄托在一本《千家诗》里，寄托在一堂国文课中，作者就这样用真情、用细节来打动读者、打动人心。
（二）、辨“依依”之材
1. 老师在备课的时候，发现作者在小学时候的一件事，这个事例也特别有震撼力，可是作者却没有把这件事写到文章里。我们一起研究。先看一下这件事。
往事：1937年“七七”卢沟桥事变以后，日本侵略者的铁蹄也踏进了于漪的家乡江苏镇江。于漪就读的小学即将解散，一天下午，音乐老师教大家唱《苏武牧羊》，老师边解释边教大家唱，眼中含着泪水。这一课带给于漪的触动很大，“祖国”“气节”“亡国奴”这样的字眼第一次对一颗幼小的心灵产生震撼。
随后，于漪跟着家人四处逃难，亲历日本侵略者的凶残和社会的动荡，童年快乐美好的生活被炮火打得烟消云散。这一段经历在于漪的心中埋下了爱国主义的种子，《苏武牧羊》的旋律总是在不经意间响起。
2. 作者为什么不写进文章里？
交流明确：第一，文中写的都是和读书有关的往事，强调读书对“我”产生的巨大作用，而这件事侧重点在爱国情怀的唤醒，和中心没有关联。第二，这件事的基调和文中不一致，文章的基调是留恋，而这件事的基调是愤怒。
写作借鉴：每篇文章必有一个主旨，选材、组材都要围绕主旨形成一个有机的整体。
四、任务三：悟读课文，以理动人
（一）明“依依”期望
1. 结合背景，纵观全文，作者最想说的话是什么？能不能齐读出来？
简介背景：1999年，应《中学生阅读》编辑部的一再邀请，于老师撰写了《往事依依》一文，刊登在第7期“追忆黄金时光”栏目。作者写这篇文章的时候已经70多岁了，她最想对中学生最想说的话是什么？
交流明确：你们光念几篇课文是远远不够的，课外要有计划地认认真真读点好书；多读书，读好书，能丰富知识，增添智慧，成为一个志趣高尚的人。
2. 从这一段话，你读出了什么？
交流明确：读什么——好书，如《水浒传》《千家诗》《南乡子·登京口北固亭有怀》等；
怎么读——有计划地读、认认真真地读、多读；
为什么要读——丰富知识，增添智慧，成为一个志趣高尚的人。
五、拓展延伸，以书会友
“书是人类智慧的源泉，书是人类进步的阶梯。读一本好书，就像交了一个好朋友。冰心曾经说过：读书好，多读书，读好书。 莎士比亚也曾说过：‘书籍是全世界的营养品，生活里没有书籍，就好像没有阳光；智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。’今天，于漪老师再一次带着我们共同开启一扇心灵之窗，分享了她读书的快乐，那么同学们在自己的读书生涯中，有没有什么特别的读书经历？又或者有哪一本书是你想要和大家分享的呢？接下来请大家畅所欲言！
课堂小结
同学们，写童年写少年，写的都是往事；谈读书谈老师，谈的都是依依。饱含深情的文字里流淌着于老师对学生、对语文、对教育的情怀，让我们记住老师的话，做一个爱读书的人，做一个志趣高尚的人。

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