资源简介

《谁是最可爱的人》
教学目标：
1文化自信.在默读中通过提取关键信息，快速把握文章结构与典型事例，感受志愿军的英雄形象和崇高品质。
2思维能力.理解“最可爱的人”的深层内涵，领略作者抒情与叙事交融的奇思妙笔，厚植家国情怀。
教学重难点：
1.在默读中通过提取关键信息，快速把握文章结构与典型事例，感受志愿军的英雄形象和崇高品质。
2.理解“最可爱的人”的深层内涵，领略作者抒情与叙事交融的奇思妙笔，厚植家国情怀。
一、先学
（一）导入：观看祖国以最高礼遇接迎志愿军烈士遗骸归国的视频。
（二）预习检测
【写作背景】
1950年6月，朝鲜内战爆发。美国立即进行武装干涉，同时派第7 舰队侵入中国台湾海峡，并不顾中国政府的一再警告，将战火烧到鸭绿江边，严重成胁我国国家安全。同年 10 月，应朝鲜政府请求，为了支援正在浴血奋战的朝鲜人民，由中华优秀儿女组成的中国人民志愿军，肩负人民的重托、民族的期望，高举“保卫和平、反抗侵略”的正义旗帜，“雄赳赳气昂昂，跨过鸭绿江”,奔赴朝鲜战场。志愿军战士同朝鲜人民一道，舍生忘死、浴血奋战，经过两年零九个月的浴血奋战，最终打败了具有现代技术装备的以美国为首的“联合国军”,赢得了抗美援朝战争的伟大胜利。
【文体知识——通讯】
通讯是新闻的一种，以叙述、描写为主，兼用议论、抒情，具体生动地报道新闻事件或典型人物。与消息相比，通讯更详细、更生动、更具感染力。
【字词】
(1)他们的品质是那样地纯洁和高尚，他们的意志是那样地jiān rèn坚韧和刚强，他们的气质是那样地chún pǔ淳朴和qiān xùn谦逊，他们的胸怀是那样地美丽和宽广！
(2)在掩埋烈士遗体的时候，由于他们两手扣着，把敌 人抱得那样紧，分都分不开，以致把有些人的手指都bāi掰断了。
(3)他说，“离敌人越近，越觉着打得guò yǐn过瘾，越觉着打得解恨!”
二、独学
1.快速默读第1-3段，拿起笔圈画出能体现作者情感或想法的关键词句并思考：作者为什么会在开头提出“谁是最可爱的人”这个问题？
2.默读全文，用不同颜色笔圈画三则故事的关键词（时间、地点、人物、事件），完成“英雄雕像”初塑表，并说说三则故事分别从哪个角度展现了志愿军战士的“可爱”。
“英雄雕像” 初塑表 松骨峰战斗 火中救儿童 防空洞谈话
核心事迹
关键动作
精神关键词
三、合学
1.请从三则故事中选择你最受触动的一则，圈画出描写战士动作的关键句子（如“扑”“抱”“冲”等），并用“我们从______这一动作中，读出了战士______的品质”的句式，说说这些动作细节如何体现战士的“可爱”。
2.圈画出战士们的对话，结合语境思考：这些朴素的话语里藏着战士怎样的心声与信念？请用“从‘______’这句对话中，我读懂了战士______的情怀”的句式分享你的感悟。
四、展学
学生在默读中聚焦细节：松骨峰战斗中，战士“扑、抱、咬”的动作，让人读出视死如归的血性与担当；防空洞里，战士握着冰冷炒面却笑着说“苦一点甜” 的对话，读出乐观坚韧与家国赤诚；火海中救儿童时“一句话也没说”的沉默行动，读出舍己为人的大爱。这些平凡战士用动作践行使命，用话语传递信念，诠释了“可爱”的真谛。学生认识到，“可爱”不只是外表讨喜，更是他们在危难中挺身而出、以凡人之躯守护家国的精神光芒，这种质朴、坚定、无私的品格，正是“最可爱的人”最动人的底色。
五、固学：完成课时检测单
第二课时
一、先学
回顾上节课的内容
二、独学
（一）寻“平凡”—— 看见战士的“凡人模样”
请快速默读全文圈画体现志愿军“和普通人一样”的细节，完成探究：这些 “平凡细节” 让你对志愿军有了什么新的认识？为什么作者要特意描写这些细节？
品“深情”—— 体会战士的“深情厚谊”
画出文中直接、间接抒发对战士情感的句子，自读品悟。
三、合学
（一）品 “伟大”—— 读懂选择的 “精神重量”
结合上一环节找到的“平凡细节”，继续默读全文，全班交流：战士们“伟大的选择”和他们“平凡的底色”有什么关系？为什么说 “平凡中的伟大更动人”？
（二）悟“情义”—— 触摸英雄的“柔软内心”
结合鲁迅 “无情未必真豪杰” 的观点，再次默读文中体现战士“情感流露”的细节，小组讨论：这些 “人情味” 的细节，让“最可爱的人”的形象发生了什么变化？为什么“有情有义的英雄更可爱”？
（三）品“诵读”——感悟称呼的“情感内涵”
请再次通读全文，梳理文中对志愿军战士的称呼（如 “他们”“志愿军战士”“最可爱的人”），思考并讨论：这些称呼在文中出现的语境有什么不同？情感表达上有什么变化？
四、展学
（一）展示“平凡细节”“情感流露”讨论意见，全班交流：战士们“伟大的选择”和他们“平凡的底色”有什么关系？为什么说 “平凡中的伟大更动人”？
预设：学生能准确圈画出“吃雪”“想家”等平凡细节，以及“抱敌同归于尽”“火海救人”等伟大选择，清晰区分“本能反应”与“战士选择”的差异。朗读实践中，能通过语气变化展现 “平凡”与 “伟大”的对比。讨论中，学生能说出“战士们和我们一样有家人、怕危险，但他们为了祖国和人民，选择了牺牲”，并认可“这样的英雄更真实、更可爱”，初步建立对“平凡中的伟大”的认知。
圈画文中运用了比喻、排比、反复等修辞手法的句子，分组进行配乐品读：每组选择 1-2 个句子，通过配乐朗读展现修辞带来的抒情效果（如排比句读出气势，比喻句读出柔美与敬意）。讨论：如果将这些修辞句改为平实的陈述句，表达效果会有什么变化？
预设：直接抒情是文章情感最直白的流露,修辞手法是增强抒情感染力的关键.
五、固学
以笔传情——运用抒情方式，表达由衷敬意
结合前面的探究与朗读体验，完成以下写作与表达任务：以 “致最可爱的人” 为题，写一段 80-100 字的抒情文字；要求：① 至少运用一种直接抒情，一处修辞手法；② 可借鉴文中的称呼方式，强化情感表达。

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