资源简介

《改造我们的学习》教学设计
教学课题：破“党八股”之积弊，立“实事求是”之新风——毛泽东政论的逻辑与语言
学科：高中语文（统编版）　　年级：高二　　授课类型：政论文精读课（2课时）
教材版本：统编版选择性必修中册　第一单元“理论的价值”（思辨性阅读与表达）
一、教材内容分析
本文选自《毛泽东选集》第三卷，是毛泽东1941年5月在延安干部会议上的报告，统编版编入选择性必修中册第一单元“理论的价值”。同单元还有《社会历史的决定性基础》《人的正确思想是从哪里来的？》《实践是检验真理的唯一标准》及《修辞立其诚》《怜悯是人的天性》《人应当坚持正义》等篇目，单元写作任务是“深化理性思考”，学习任务群为“思辨性阅读与表达”。
1941年正值延安整风运动前夕，党内的主观主义、宗派主义、党八股三股歪风尚未彻底肃清，尤其是学风上的主观主义，把马克思列宁主义当作教条，使革命遭受损失。毛泽东在报告中向全党提出“改造我们的学习”的号召，目的是端正学风、把马克思列宁主义同中国革命的实践结合起来，确立“实事求是”的思想路线。本文与必修上册第六单元《反对党八股》一脉相承：前者反“学风”，后者反“文风”，同属延安整风的理论文献，合读可见“思想—语言”一体的整顿思路。
全文结构经典：第一部分（第1—2段）回顾我党二十年学习马列主义的成绩，肯定进步；第二部分（第3—6段）指出当前学习中的三大缺点——不注重研究现状、不注重研究历史、不注重马克思列宁主义的应用；第三部分（第7—11段）把主观主义与马克思列宁主义两种态度作对比分析，鲜明提出“实事求是”的态度；第四部分（第12—20段）提出改造学习的具体建议，并附录干部教育材料。单元学习任务把本文的论证特色概括为：分析比较、辩证说理、态度鲜明，语言准确、鲜明、生动。
本篇的价值有二：一是思想价值，“实事求是”四字至今仍是我们党思想路线的核心，是理解中国革命何以走向胜利的一把钥匙；二是思辨价值，它以“成绩—缺点—对比—建议”的闭环结构、正反对比的论证方法和“墙上芦苇”“山间竹笋”等精妙比喻，示范了如何把一篇政策性报告讲得有理、有力、有锋芒，正是本单元“深化理性思考”的活的样例。
二、核心素养目标
1.语言建构与运用：准确理解“实事求是”“有的放矢”“肤浅”“谬种流传”等关键概念与重要语句的深刻含意，体会本文语言准确、鲜明、生动的特点——用词的分寸感、对比的鲜明性、对偶与歇后语的生动性；学习用口头与书面语言阐述并论证观点、提出可行建议。
2.思维发展与提升：把握“成绩—缺点—对比—建议”的论述思路，理解正反对比论证、层进论证、比喻论证、引用论证的运用及效果，体会辩证说理中“既肯定成绩，又不回避缺点”的全面与彻底。
3.审美鉴赏与创造：鉴赏本文“以喻明理、以比对明是非”的论证之美，感受“墙上芦苇”“山间竹笋”这类语言所兼具的讽刺锋芒与形象力量，体会政论文同样可以有文学的光彩。
4.文化传承与理解：理解“实事求是”的思想内涵与历史意义，认识马克思主义中国化的基本路径——把马克思列宁主义同中国革命实际相结合，并能在自己的学习与生活中践行“有的放矢、实事求是”。
三、教学重点与难点
【教学重点】
·理思路：把握“肯定成绩—指出缺点—对比分析—提出主张”的结构，特别是“成绩”一段为何不可省。
·析论证：分析正反对比论证与比喻论证的运用及效果，完成“对比表”与“喻体—本体”对应表。
·抓概念：准确理解“实事求是”“有的放矢”的内涵，弄清“实事”“是”“求”“矢”“的”各指什么。
【教学难点】
·理解“实事求是”四个字的哲学内涵与文本依据：“实事”是客观存在，“是”是规律，“求”是探索，“实事求是”就是从客观存在中探求其规律；学生往往只把它当口号背，读不出它在文中是如何一步步“立”起来的。
·理解“先肯定成绩”的辩证分寸：文章一开篇大段讲成绩，并非铺垫，而是为了把“缺点”讲得更有说服力——成绩讲得越足，缺点越显痛切，建议越显迫切。
·把“实事求是”从政治术语转化为学习、生活中的行为准则，避免教条化理解。
四、学情分析
本课的学习者为高二学生。经过必修阶段《乡土中国》《劝学》《师说》《反对党八股》《拿来主义》等篇目，学生已初步具备抓核心概念、梳理论证思路、辨析论证方法的能力，也接触过“以喻明理”“破立结合”“先破后立”等思辨工具；必修上册第七单元的散文学习又让他们熟悉了“景—情—境”一体的读法。这些都为“读政论”作了铺垫。
但本文仍有两个难点：一是时代隔膜，学生对“延安整风”“主观主义”“党八股”缺乏感性认识，容易把文章读成“与我们无关的历史文件”；二是概念隔膜，“实事求是”“有的放矢”学生耳熟能详，却从未追问过这四个字在原文中是如何被“论证”出来的。因此本课要用“对照现实”的办法打通时代隔膜，用“拆字释义”的办法打通概念隔膜，把抽象结论落到“我们班的学风”这一可感对象上。
延续本系列“学习习惯养成”的安排：前几册已学“批注式阅读”“概念卡片”“论证结构图”“引—析—评”札记，本课升级为“对比式批注”——在主观主义态度与马克思列宁主义态度的两段文字旁，同步标注“观点—论据—结论”，直观呈现对比论证的对应关系。
五、教学策略选择与设计
·结构还原法：用“闭环图”呈现“成绩—缺点—对比—建议”四段结构，体会“先立后破、先破后立”的行文逻辑。
·对比式批注法：把第8—11段两种态度的对照逐条列出，做成“对照表”，读出“对比越鲜明，是非越清楚”。
·拆字释义法：对“实事求是”“有的放矢”逐字拆解（实事/是/求；矢/的），用原文语句为每一字找到依据。
·喻体还原法：把“留声机”“钦差大臣”“墙上芦苇”“山间竹笋”等比喻逐一还原为它所批评的现象，练“以喻明理”。
·现实迁移法：以“我们班的学风”为微情境，让学生仿照本文结构写一份《改造我们班的学风》短文（含成绩、缺点、对比、建议），实现从“读理论”到“用理论”。
六、教学环境及资源准备
·学生：预习课文，通读全文并借助注释理解大意；完成“概念卡片”两张（实事求是、有的放矢）；观察并记下本班学习中存在的两种现象——一种好的、一种有待改进的。
·教师：准备“成绩—缺点—对比—建议”结构图、“两种态度对照表”、“比喻—本体”对应表；整理延安整风与“实事求是”题词的历史图片与背景材料。
·环境：多媒体教室，便于投影结构图与对照表，开展小组合作研讨。
第一步　课前预习（导学案驱动）
环节1：预习检查：
学生课前完成导学案三题，课堂先自查互查，再全班交流。检查点如下：
① 读一读：朗读全文两遍，圈出读不准的字音（闭塞 sè、谬种 miù、校勘 jiào kān、滥调 làn、一知半解 jiě、钦差 qīn chāi、哗众取宠 huá），注意报告体开头的“我主张将我们全党的学习方法和学习制度改造一下”的语气。
② 理一理：用一句话写出作者“改造我们的学习”究竟要改造什么，并找出全文的中心论点句。
③ 画一画：尝试画出全文四部分的结构图（成绩—缺点—对比—建议），能画多少画多少。
环节2：情境启思：
教师启思：“毛泽东说，我们是有成绩的，但是……‘但是’后面是什么？一个高明的报告，不会一上来就骂人，也不会只讲好话。它先说成绩，再说缺点，再把两种态度摆在一起比，最后给出办法。这套说话的方式，就是本文的力量所在。它写于1941年的延安，叫《改造我们的学习》，提出的口号是‘实事求是’。八十多年过去了，这四个字今天还写在党中央的党校门口。今天，我们就来拆解这篇‘最会说理的报告’，看看它是怎么把道理说到人心里的。”
同步出示单元主题“理论的价值”，点明本课任务：读懂它、拆解它、用上它，完成一场从“历史文献”到“我们的学习”的对话。
第二步　课中提升（五环节递进）
环节3：合作探究：
【活动一】辨体定调：报告为何要有“成绩”一段。
学生齐读第1—2段，讨论：作者花这么多笔墨讲成绩，是不是在“歌功颂德”？删掉行不行？点拨：成绩讲得越足，缺点越显痛切，建议越显迫切——这是“先立后破”的辩证。一个只讲缺点的报告是泄气，一个只讲成绩的报告是粉饰，本文两者兼顾，既全面又彻底。
【活动二】结构还原：画出“闭环图”。
师生共同填写结构图：第一部分（第1—2段）肯定成绩；第二部分（第3—6段）指出三大缺点——不注重研究现状（第3段）、不注重研究历史（第4段）、不注重马克思列宁主义的应用（第5段），第6段小结危害；第三部分（第7—11段）对比两种态度；第四部分（第12—20段）提出三大建议并附录材料。强调：四段之间“肯定—否定—再肯定—落实”的推进，构成一个完整的闭环，缺一不可。[citation:1]
【活动三】对比解码：两种态度对照表。
小组研读第8—11段，完成下表：主观主义态度（第8段：不调查、不作分析、不研究历史、学理论是为单纯学习）与马克思列宁主义态度（第9段：注重研究现状、注重研究历史、理论与实际结合）逐项对照，并找出第10—11段的结论句——“实事求是”。点拨：对比论证的力量在于“对象可比、差异鲜明、结论唯一”，毛泽东把两种态度并置，读者一眼就能看出哪条路走得通。
【活动四】喻体还原：把比喻读成道理。
聚焦第3—6段的比喻：“闭塞眼睛捉麻雀”“瞎子摸鱼”（不调查现状）；“割断历史”“只懂得希腊，不懂得中国”（不研究历史）；“留声机”“钦差大臣”（理论脱离实际）；第8段末尾“墙上芦苇，头重脚轻根底浅；山间竹笋，嘴尖皮厚腹中空”（主观主义的画像）。学生逐条完成“喻体—本体—效果”对应，体会“比喻不是装饰，而是让不可感的歪风变得可感可嘲”。
【活动五】迁移思辨：实事求是能解决我们的学习吗？
以“我们班的学风”为微情境，分组讨论：本班在学习上存在哪些“不注重研究现状、不注重研究历史、不注重理论应用”的现象？仿照本文“先肯定成绩—再指出缺点—对比两种态度—提出可行建议”的结构，每组写一份200字的《改造我们班的学风》提纲。教师点评：建议要“有依据、有分寸、能落地”，不能只喊“大家要努力学习”的口号。
环节4：精讲点拨：
【点拨一·标题之问】“改造我们的学习”这个标题好在何处？它用动宾短语，动词“改造”直截了当，宾语“我们的学习”把矛头指向全党、也指向每个同志，没有旁观者。点拨：政论文标题往往“含结论”，读标题就能读出作者的主张与立场。
【点拨二·结构之问】为什么“肯定成绩”这一段不能删？因为它完成了三重任务：一是态度诚恳，承认党的学习确有成绩，不抹杀历史；二是为下文“缺点”提供反衬——成绩越大，缺点越痛惜；三是使“改造”的建议建立在“我们本可以做得更好”的期待上，而非建立在“我们一无是处”的否定上。这就是辩证说理的分寸。
【点拨三·对比之问】本文的对比为什么特别有力？因为它不是笼统地说“一种好、一种坏”，而是把两种态度拆成“研究现状、研究历史、应用理论”三个同一维度的指标，逐项对照，再加一副对联式的画像收尾，使是非高下“摆在眼前、无可回避”。点拨：对比论证最忌“拿不可比的东西比”，可比，才有说服力。
【点拨四·概念之问（本课核心）】“实事求是”四个字，毛泽东是怎么把它“立”起来的？文中先以马克思列宁主义态度作正面论述（研究现状、研究历史、理论联系实际），再用“实事求是的态度”收束（第11段），最后在建议部分把“实事求是”落到实处（第15—17段的系统周密研究）。若逐字拆开：实事，就是客观存在的一切事物（现状、历史）；是，就是客观事物的内部联系，即规律性；求，就是我们去研究、去探索。三者合起来，就是从客观存在中探求其规律。点拨：一个口号之所以有力，是因为它背后有完整的论证；读理论，要把口号读成论证。
【点拨五·语言之问】本文的语言为什么“既准又活”？准确在分寸——讲成绩用“日益结合”“很大成绩”，讲缺点用“许多同志”“往往”“一般地”，限定严密，不扩大也不缩小；鲜明在对比——“或者偏于教条，或者偏于经验”；生动在比喻与对偶——“墙上芦苇”“山间竹笋”把抽象的主观主义化成一幅可笑的肖像。点拨：政论文不是不能生动，而是生动要为说理服务，不能喧宾夺主。
【点拨六·现实之问】“实事求是”为什么今天还写在党校门口？因为它回答的是“理论怎么用”这个永恒问题：理论不是用来背诵的教条，而是用来解决中国实际问题的武器。从延安整风到新时代，“实事求是”始终是马克思主义中国化时代化的思想基础。对学生而言，它的日常版本就是：不抄作业、不作假数据、不套用模板，先看清“实事”，再求那个“是”。
环节5：分层固学：
【基础层】完成“两种态度对照表”与“比喻—本体对应表”；熟读并背诵第11段（“这种态度，就是实事求是的态度”）和第8段末尾的对联式句子，在理解结构的基础上成诵。
【提升层】用一张“闭环图”复述全文论述思路；以“我看‘学以致用’”为题，仿照本文“肯定—指出—对比—建议”的写法，写一个400字左右的议论片段（须用至少一个比喻）。
【拓展层】课外阅读《整顿党的作风》《反对党八股》，与本文组成“延安整风三篇”联读，写一篇600字比较札记，说明三篇文章在论证上的异同；或就“今天我们如何理解‘实事求是’”这一话题，写一则300字的微评论。
教师特别提醒：背诵要在理解“成绩—缺点—对比—建议”这一骨架的基础上进行，切忌死记硬背；辩证说理要“既肯定成绩，又不回避缺点”，避免为了显得全面而两头讨好、没有判断。
第三步　课后分层巩固（差异化延伸）
【作业一】完成两种态度对照表与重点语段背诵，并自行做一次“概念、喻体、结构”三查：概念是否界定清楚，喻体与本体是否对应，结构是否完整闭环。
【作业二】以本文观点为依托，联系自己的学习实际（如对待作业、考试、课外阅读的态度），写一篇不少于800字的议论文，要求观点明确、结构清晰、比喻贴切，做到“有引有析有评”。
【作业三（选做）】围绕“实事求是”，搜集三条名言或三个事例（可来自党史、科学史或自己的生活），做成“理论的价值”卡片集，并与同学交流其中你最认同的一条。
【评价标准】按“概念理解是否准确、结构是否完整闭环、对比是否鲜明、比喻是否贴切、现实迁移是否有理”五方面打等第，采用自评、互评与教师评价相结合。重点看学生能否把“实事求是”从一句口号转化为可操作的学习行为，而非能否背诵结论。
板书设计
改造我们的学习（毛泽东）
中心论点：将我们全党的学习方法和学习制度改造一下 → 确立实事求是的态度
一、肯定成绩（第1—2段）：马列主义日益结合 → 先立
二、指出缺点（第3—6段）：①不研究现状 ②不研究历史 ③不注重应用 → 后破
三、对比分析（第7—11段）：主观主义态度 ‖ 马克思列宁主义态度 → 再立（实事求是）
四、提出建议（第12—20段）：①系统研究 ②理论联系实际 ③干部教育制度 → 落实
方法：正反对比 · 比喻明理 · 层进推进 · 语言准确鲜明生动
课堂小结
毛泽东用一篇报告，把“学风”问题讲得有理、有力、有锋芒：先肯定成绩以显诚恳，再指出缺点以明痛切，继而把两种态度摆在一起对比以辨是非，最后给出具体建议以落到行动。贯穿全文的那四个字，是“实事求是”。它不是一句口号，而是一套完整的做法——研究现状、研究历史、把理论与实际结合起来。理论的价值，正在于它能改变我们的做法。愿同学们把“实事求是”从延安带进教室，从报告带进自己的每一次作业与思考。
教学反思
（课后填写：学生对“先肯定成绩”这一段的作用是否真正理解？“实事求是”四字能否逐字说出文中依据？两种态度对照表学生能否自己列出三个维度？比喻还原环节有没有出现“只答生动形象”的情况？现实迁移环节学生写出的建议是否“有依据、有分寸、能落地”？）
附：两种态度对照表
比较维度 主观主义态度（第8段） 马克思列宁主义态度（第9段）
对现状的态度 不调查、不作系统的周密研究，只知“下车伊始”就哇喇哇喇地发议论 注重对社会现状的调查研究，详细地占有材料，作系统的周密的分析
对历史的态度 不研究历史，只懂得希腊，不懂得中国，割断历史 不单懂得希腊，还要懂得中国；不但要懂得外国历史，还要懂得中国历史
对理论的态度 学理论是为单纯学习，理论与实际分离，把马克思列宁主义当作教条 理论与实际结合，有的放矢，为解决中国革命的实际问题而学习
结论 墙上芦苇，头重脚轻根底浅；山间竹笋，嘴尖皮厚腹中空 实事求是：从客观存在中探求其规律，使理论服务于实际
附：比喻—本体对应表
喻体（原文） 本体（所批评的现象） 表达效果
闭塞眼睛捉麻雀、瞎子摸鱼 不注重研究现状，不作调查、瞎指挥 把抽象的“不调查”化为可笑的动作，讽刺中见力量
割断历史 不注重研究历史，只懂外国不懂中国 用“割断”一词写出历史与现实的断裂，形象而警策
留声机 只背诵教条、机械照搬外国经验，没有自己的创造 以日常器物作比，讽刺脱离实际的教条主义
钦差大臣 不作调查就下车伊始发议论、瞎指挥的干部 画出一副官僚做派，生动揭示主观主义的危害
墙上芦苇，头重脚轻根底浅；山间竹笋，嘴尖皮厚腹中空 主观主义者的画像：无真才实学、夸夸其谈、华而不实 对偶+比喻，把抽象态度化成一幅可笑肖像，余味悠长
附：论述结构图（闭环）
中心论点：将全党的学习方法和学习制度改造一下
① 肯定成绩（第1—2段）：马列主义与中国革命日益结合，有很大成绩 ──→ 先立（态度诚恳）
② 指出缺点（第3—6段）：不研究现状 · 不研究历史 · 不注重应用 ──→ 后破（痛切陈词）
├─ 第3段：现状研究（闭塞眼睛捉麻雀、留声机、钦差大臣）
├─ 第4段：历史研究（割断历史、只懂希腊不懂中国）
├─ 第5段：理论应用（理论与实际分离）
└─ 第6段：小结三大危害
③ 对比分析（第7—11段）：主观主义态度 ‖ 马克思列宁主义态度 ──→ 再立（实事求是）
④ 提出建议（第12—20段）：系统研究 · 理论联系实际 · 干部教育制度（附材料）──→ 落实

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