资源简介

第二课《当今世界时代潮流》一课整体教学设计
九年级下册《道德与法治》｜一课整体教学｜45分钟
一、教学基本信息
课题与课时 课题：第二课 当今世界时代潮流（第一框“动荡变革的世界”与第二框“不可阻挡的历史潮流”整课重构）。 授课对象：九年级学生；课时：1课时（45分钟）；课件：28页。
教材分析 整体逻辑：本课从“世界是什么样”走向“世界应该向何处去”，再落到“面对开放世界如何行动”。世界多极化描绘国际力量格局的演变，大国博弈和新的动荡变革期揭示现实挑战；和平、发展、合作、共赢指出不可阻挡的历史潮流，经济全球化进一步把宏观国际变化与普通人的真实经济生活连接起来。 整课立意：两个分框并非并列堆砌，而是“格局变化—方向判断—行动选择”的递进关系。以同一真实热点持续追问，避免简单按照分框顺序分段讲授。
学情分析 已有基础：学生在日常生活中接触进口商品、机器人、国际展会和新闻热点，对国际竞争、合作等词汇具有感性认识。 认知困难：容易将“参展国家多”等同于“多极化”；容易把国际冲突理解为和平潮流被否定；容易把经济全球化只理解为机遇或只理解为风险。 学习策略：以一条新闻情境线和适量补充事实推进认知，由事实辨认、原因分析、观点辨析到行动选择；两次小组探究解决关键问题，其余以独立判断和同桌交流为主。
主题与议题 核心主题：变局中的世界，合作中的未来。 总议题：世界越是风云变幻，为什么越需要携手同行？ 情境主线：2025年第八届中国国际进口博览会“世界观察行动”，以展会中的机器人、全球展商、特色农产品与跨国经贸合作为观察窗口。
分议题 分议题一：世界格局变了，谁在影响世界？——认识变化（国际格局、世界多极化、新兴力量）。 分议题二：国际风浪不断，为什么还要合作？——理解方向（大国责任、动荡变革期、和平发展合作共赢）。 分议题三：面对开放的世界，我们该如何选择？——形成行动（经济全球化的机遇、风险及应对）。
教学目标 目标一：通过梳理世界格局演变与金砖国家扩员的活动，理解世界多极化的发展过程、影响及形成原因。 目标二：通过分析大国关系变化和国际合作案例的活动，掌握大国在国际舞台上的作用，理解和平、发展、合作、共赢的历史潮流。 目标三：通过分析进博会真实贸易故事的活动，总结经济全球化的影响及正确应对方式。
重难点 教学重点：世界多极化的影响；大国在国际舞台上的责任与中国方案；和平、发展、合作、共赢的历史潮流。 教学难点：理解国际竞争、合作和动荡局势并存而不否定和平发展的大方向；辩证分析经济全球化机遇与风险并提出合乎实际的应对。
教学准备 情境资源：第八届进博会官方新闻、现场展会图片、金砖国家会议资料、国际经贸风险报道、非洲特色农产品参展故事、3道中考真题原卷。 活动材料：每组共用一段历史情境文本及“世界力量变化图”空白框架；第二次合作共用一段国际经贸合作情境及“三句话倡议”任务。避免多材料卡拼贴。 事实核验：展会数据、人物故事与金砖扩员信息以授课前可核实的权威资料为准，新闻素材不直接推导出教材外的新知识结论。
教学方法与评价 方法：情境议题教学、问题递进、史实梳理、观点辨析、同桌交流和小组合作。 评价：观察是否能区分经贸联系与多极化、是否能用完整因果关系说明知识、是否能基于材料形成合作倡议、是否能同时看到全球化的机遇和风险；以过程表现、活动成果和3道选择题形成反馈。
时间安排 课堂建立：4分钟（P1—P4）；分议题一：10分钟（P5—P10）；分议题二：13分钟（P11—P18）；分议题三：8分钟（P19—P22）。 巩固与迁移：小结及拓展3分钟（P23—P24）；当堂检测5分钟（P25—P27）；升华结尾2分钟（P28）。合计45分钟。
二、教学过程（总议题贯穿，师生活动及知识落实）
教学环节／时间 议学情境·任务组织·问题及答案·知识落点 表现性评价与设计意图
课堂建立 时间：4分钟 课件：P1—P4 情境导入：出示2025年第八届进博会现场画面（机器人、全球展商、特色产品）。企业展有来自138个国家和地区的4108家企业参展，按一年计意向成交额834.9亿美元。以“合作热度”与国际现实中的分歧形成悬念。 核心问题：世界各国既有竞争，也面临分歧，为什么仍有这么多企业和客商来到中国寻找合作机会？ 答案：各国经济相互联系，存在共同发展需求，合作能够创造发展机会、促进互利共赢。上述展会体现广泛的经贸联系，但不能凭此直接断定世界多极化。 目标与路径：明确三个学习目标；展示总议题“世界越是风云变幻，为什么越需要携手同行？”以及三个递进分议题，只呈现问题链，不预先罗列全部知识结论。 评价观察：能否从展会事实中提出合作与竞争并存的问题。 设计意图：用一场真实国际展会建立持续探究任务，让学生带着同一个问题走完整课。
分议题一·发现变化 时间：1.5分钟 课件：P5 情境：从进博会全球展商切入，补充金砖国家合作机制扩员及新兴市场国家活跃参与国际事务的事实。 问题一：“参展国家多”是否就能证明世界多极化？ 答案：不能。参展国家多主要说明国际经贸联系广泛；世界多极化主要是国际力量对比与世界格局发生变化，应联系历史演变和新兴力量发展分析。 问题二：国际力量格局是怎样一步步变化的？以此自然进入历史梳理。 评价观察：能够指出“经贸广泛联系”与“政治力量格局变化”的证据差异。 设计意图：先纠正概念混淆，再推动学生寻找恰当证据。
分议题一·小组探究① 时间：3分钟 课件：P6 连续材料：第二次世界大战后，在冷战中逐步形成美苏对峙的两极格局；20世纪80年代末90年代初，东欧剧变、苏联解体，两极格局被打破；新兴市场国家和发展中国家群体性崛起，国际影响力不断增强。各小组依据同一段材料开展合作。 任务要求：完成一张“二战后—20世纪80年代末90年代初—当今”的世界力量变化箭头图，并用一句话说明多极化发展的意义。 问题梯度：①世界格局经历了怎样的变化？②新兴力量崛起对世界产生何种影响？③多种国际力量参与世界事务后，某一国家还能单独主宰世界事务吗？ 答案：①两极格局形成、被打破，国际格局向多极化发展。②新兴市场国家和发展中国家经济实力、国际影响力、国际地位提升，为多极化与世界经济持续发展提供力量。③任何国家都难以单独主宰世界事务，多种力量相互依存又相互制约，有利于通过协商解决问题。 活动闭环：小组形成“一张历史变化图＋一句意义判断”，用关键史实和因果词语说明自己的结论。 评价标准：时间顺序准确；能区别“格局变化”与“力量崛起”；结论包含相互制约、协商、和平发展等关键联系。 设计意图：用一份材料完成多层次推理，避免拼贴式活动。
分议题一·笔记生成 时间：3.5分钟 课件：P7—P9 课堂笔记①｜演变进程【P10】：①第二次世界大战之后，在冷战中逐步形成了以美苏对峙为标志的世界两极格局。②20世纪80年代末90年代初，苏联解体、东欧剧变，两极格局被打破，国际格局向多极化发展。 课堂笔记②｜影响【P11—12】：世界多极化深入发展，多种国际力量既相互依存又相互制约。任何国家都难以单独主宰世界事务。这有利于各国通过协商解决各种问题，促进国际关系民主化，推动世界和平与发展。 课堂笔记③｜形成原因【P11—12】：新兴市场国家和发展中国家群体性崛起，成为不可逆转的时代潮流。它们的经济实力和国际影响力不断增强，国际地位不断提升，有利于推动世界多极化发展，为世界经济持续发展提供动力。 即时回扣：“多极化的表现”和“多极化的意义”不是同一问题：前者看力量格局变化，后者看由此带来的协商、民主化与和平发展的可能。 评价观察：能否按“演变—影响—原因”复述，并用自己的话说明“相互依存又相互制约”。 设计意图：知识笔记紧接探究出现，与学生刚完成的箭头图逐点对应。
分议题一·联系现实 时间：2分钟 课件：P10 补充事实：展示金砖国家会议资料，联系教材提纲所列金砖扩员信息，观察新兴市场国家和发展中国家参与世界事务的变化。 课堂笔记④｜金砖国家：当前，以金砖国家为代表的新兴市场国家和发展中国家群体性崛起，正在从根本上改变世界版图。金砖国家【BRICS】最初由巴西、俄罗斯、印度、中国、南非【2010年加入】组成，后于2024年1月吸纳埃及、埃塞俄比亚、伊朗、沙特阿拉伯、阿联酋，于2025年1月吸纳印度尼西亚，形成目前的11国格局。（课堂资料按原提纲保留，授课前须核验最新扩员与称谓口径。） 追问：新兴国家影响力增强，是否意味着大国竞争与国际博弈会自然消失？ 答案：不会。世界多极化深入发展，不意味着国际竞争消失，国际形势仍存在不稳定性和不确定性。由此转入第二个分议题。 评价观察：学生是否能以“多极化不等于没有竞争”连接两个分议题。 设计意图：以新兴力量的现实例证收束第一个问题，同时生成下一问题。
分议题二·矛盾情境 时间：1.5分钟 课件：P11 情境：对照两类真实报道：一边是第八届进博会经贸合作和意向成交额；另一边是世界贸易组织关于国际贸易增速和风险的展望。 连环问题：①为什么国际社会仍努力寻找合作机会？②经贸不确定性说明国际形势有什么特点？③国家存在分歧是否只能选择对抗？ 答案：①合作符合各国共同发展需求。②国际环境复杂多变，不稳定性、不确定性增加。③分歧不等于必须对抗，应通过协调与良性互动处理问题。 关键过渡：世界不缺少矛盾，真正需要思考的是大国应如何回应矛盾、发挥何种作用。 评价观察：能否同时看到“合作的现实需求”和“风险的客观存在”。 设计意图：以同一国际经贸场景构造认知冲突，为大国责任探究提供真实问题。
分议题二·小组探究② 时间：2.5分钟 课件：P12 连续材料：进博会为不同国家和企业提供贸易合作机会，但国际贸易也面临关税政策变化、竞争和不确定性。各国希望扩大市场，又必须共同处理风险。全班使用同一段材料，不分配国家材料卡。 任务：模拟为国际合作会议形成三句话《国际合作倡议》，依次表达“世界需要什么—大国应怎样做—中国倡导什么”。 递进问题：①如果大国只考虑自身利益、不断扩大分歧，会给世界带来什么影响？②面对共同挑战，大国应怎样发挥作用？③中国可以倡导怎样的国际交往方式？ 答案与成果：①危及全球战略稳定，妨碍和平与发展。②大国关系事关全球战略稳定，应促进协调、良性互动并担负责任。③中国积极倡导和践行多边主义，推动建设相互尊重、公平正义、合作共赢的新型国际关系。 再追问：合作是不是意味着竞争已经消失？答案：不是，竞争与合作并存，国际形势仍有不稳定性和不确定性。 评价标准：三句话是否与问题一一对应；是否结合材料而非喊空泛口号；是否准确表达“中国方案”。 设计意图：从“现实怎么办”生成大国责任，帮助学生将价值判断转化为可表达的行动主张。
分议题二·笔记生成 时间：3.5分钟 课件：P13—P14 课堂笔记⑤｜大国博弈变化【P12】：大国博弈正在发生深刻变化，不稳定性不确定性明显增加。 课堂笔记⑥｜大国作用①：大国关系事关全球战略稳定。大国要促进彼此协调和良性互动，构建和平共处、总体稳定、均衡发展的大国关系格局。 课堂笔记⑥｜大国作用②：中国方案：中国积极倡导和践行多边主义，为推动建设相互尊重、公平正义、合作共赢的新型国际关系不懈努力。 课堂笔记⑥｜大国作用③：大国是维护世界和平稳定的重要力量，是构建新型国际关系的关键因素。大国在于胸襟大、格局大、担当大。大国要以人类前途命运为要，对世界和平与发展担负责任。 知识对应：将小组“三句话倡议”与“协调互动—中国方案—大国责任”逐项对照，形成完整因果链。 评价观察：学生能否把“胸襟大、格局大、担当大”理解为责任担当而非力量越强越可单独决定世界。 设计意图：笔记不是活动后的机械抄写，而是对刚形成的合作方案作概念化提升。
分议题二·辨析动荡 时间：1.5分钟 课件：P15 课堂笔记⑦｜新的动荡变革期【P13】：当前，逆全球化思潮抬头，单边主义、保护主义明显上升，世界进入新的动荡变革期。但是，人类发展进步的大方向不会改变，世界历史曲折前进的大逻辑不会改变，国际社会命运与共的大趋势不会改变。 快速判断：“国际形势动荡，说明人类合作发展的趋势已经被逆转。” 答案：错误。国际社会存在现实挑战，但不能据此否认人类发展进步的大方向和命运与共的大趋势。 评价观察：能够说出“现实挑战”与“历史方向”两个层面，不以个别现象替代总体趋势。 设计意图：破除非此即彼的判断方式，为历史潮流认识铺路。
分议题二·观点辨析 时间：1分钟 课件：P16 观点A：国际社会存在冲突，说明和平已经不是人类的追求。 观点B：世界面临风险，更需要通过协商合作解决共同问题。 活动：先独立判断，再同桌交流30秒，说明支持观点的理由。 答案：A错误，B正确。和平是人类的永恒期望，发展是人类社会的永恒主题；国际社会越面临挑战，越需要协调、合作与互利共赢。 过渡：进博会中的跨国合作呈现的，不只是一次展会选择，更是和平、发展、合作、共赢的历史潮流。 评价观察：说明理由时能否使用“现实存在冲突≠和平失去价值”的辨析逻辑。 设计意图：用一个易误判观点实现从“国际现实”到“历史潮流”的认知转折。
分议题二·笔记生成 时间：3分钟 课件：P17—P18 总论【P14—17】：和平、发展、合作、共赢的历史潮流不可阻挡。任何国家要想发展，必须遵从历史规律、顺应时代潮流。 课堂笔记⑧｜和平①：和平是人类的永恒期望。维护和平的力量不断壮大，人们越来越致力于以和平谈判代替武力解决争端。驱散战争阴影、维护世界和平，需要每个人的努力。 课堂笔记⑧｜发展②：发展是人类社会的永恒主题。推动全球发展，共创普惠平衡、协调包容、合作共赢、共同繁荣的发展格局。 课堂笔记⑨｜合作③：合作才能办大事，办成好事，办成长久之事。世界各国履行义务、深化合作，有利于相向而行，共建团结、平等、均衡、普惠的全球发展伙伴关系。 课堂笔记⑨｜共赢④：实现互利共赢，推动世界繁荣发展，是各国人民共同的愿望。只有各国共同发展，世界才能更好发展。以邻为壑、转嫁危机、损人利己的做法既不道德，也难以持久。 课堂笔记⑨｜共同掌握⑤：世界的命运必须由各国人民共同掌握。合作共赢是实现和平与发展目标的现实途径。 迁移提问：为什么“合作共赢”不仅是愿望，也是现实途径？答案：各国面临相互联系的共同问题，深化合作能够协同应对挑战、推动共同发展。 评价观察：能否围绕“和平—发展—合作—共赢”依次解释，掌握合作共赢与和平发展目标间的关系。 设计意图：将分框知识嵌入前面的大国责任探究，顺势完成时代潮流的生成。
分议题三·生活切口 时间：2分钟 课件：P19 情境：展示第八届进博会坦桑尼亚牛油果商朱莉安娜·姆瓦利耶佩洛参展、希望寻找中国客户的故事。让学生从一颗牛油果的跨国贸易理解经济联系。 问题：①进博会为她带来了什么机会？②如果国际市场需求变化，会不会影响经营？③经济全球化是否只有好处？ 答案：①拓展国际市场、寻找贸易伙伴、获得发展机会。②会，外部市场变化可能传导到经营环节。③不是，经济全球化既提供新的发展机会，也可能使风险与危机跨国界传递。 过渡：从世界格局和国家关系走向看得见的生活贸易，讨论“面对开放世界应该如何选择”。 评价观察：能否从同一案例同时说出机遇和风险。 设计意图：由宏观国际关系落到一件生活商品，实现议题“小切口—大视野”的收束。
分议题三·个人判断 时间：2分钟 课件：P20 模拟情境：一家国内食品企业计划通过进博会与国外农产品供应商合作，市场可能扩大，也面临价格波动与竞争风险。该案例为课堂模拟，不作真实报道。 选择与辨析：A“有风险就不参加国际合作”；B“机会多就不必考虑任何风险”；C“积极参与合作，同时做好风险防范”。 答案：C合理。A忽视全球化带来的新机会；B忽视风险可能跨国界传递；C体现积极参与竞争与居安思危的统一。 追问：应对经济全球化，应该同时坚持哪两个方向？答案：顺应历史潮流、积极开放并主动参与竞争；居安思危、增强风险意识并作好准备。 评价观察：说清楚A和B“各片面在哪里”，而非只选择字母C。 设计意图：用低组织成本的观点判断训练辩证思维。
分议题三·笔记生成 时间：4分钟 课件：P21—P22 课堂笔记⑩｜经济全球化影响【P17启思导行】：经济全球化是社会生产力发展的客观要求和科技进步的必然结果。经济全球化，一方面为经济发展提供了新的机会，另一方面使风险与危机跨国界传递。 课堂笔记 ｜应对：面对经济全球化，我们既要顺应历史潮流，保持积极、开放的心态，主动参与竞争，也要居安思危，增强风险意识，关注国家经济安全，为应对各种困难和挑战做好充分准备。 回到进博会：面对国际市场机会不能关上合作大门，面对经济环境的不确定性也不能忽视风险。将“机遇＋风险”和“开放参与＋风险防范”两组对应关系画在学习记录中。 评价观察：是否完整说明“两面影响”，并能说出与之对应的“两面应对”。 设计意图：最后形成可迁移的行动判断，回应整课的总议题。
课堂小结 时间：2分钟 课件：P23 共同构图：沿着同一总议题回收三条线索：认识世界——两极格局被打破、多极化深入发展、新兴力量崛起；理解方向——大国承担责任、动荡变革期中仍坚持和平发展合作共赢；作出选择——顺应经济全球化，把握机遇并防范风险。 总议题回答：世界多极化深入发展，各国既相互依存又相互制约。面对复杂国际形势，大国要对世界和平与发展担负责任，各国要加强合作、实现互利共赢。面对经济全球化，既要把握发展机遇，也要增强风险意识。 核对逻辑：不能因为世界格局变化就推断世界趋于平静，也不能因为存在风险就否定合作的历史潮流。 评价观察：能否按照“变化—方向—选择”完整解释，而不是孤立背诵三个分议题。 设计意图：回收全课唯一的核心问题，显化两分框知识的内在联系。
拓展迁移 时间：1分钟 课件：P24 课后任务：选择生活中真实接触过的一件进口商品，查看包装上的名称和原产国家或地区，完成“世界联系观察单”：①商品名称；②原产国家或地区；③观察到的机遇或风险；④一句话认识。 成果要求：一件真实商品、一张观察单、一句话认识；下节课用30秒分享。 评价观察：记录必须来自真实商品包装，不凭空捏造。 设计意图：将国际视野接回家庭生活，要求简洁可操作。
当堂检测 时间：5分钟 课件：P25—P27 检测一（约1.5分钟）：2024年河南省中考道德与法治第1题，涉及国际合作、共同发展和构建人类命运共同体。答案：A。辨析要点：题干强调和睦相处与合作共赢，不能选择主要反映冲突与分歧的新闻。 检测二（约1.5分钟）：2025年四川省南充市中考道德与法治第7题，材料涉及中国承建秘鲁钱凯港开港及第二届链博会。答案：C（②③）。②体现合作共赢和对外开放，③体现顺应经济全球化；①夸大为“世界舞台中心”，④虽为正确理念但材料未体现。 检测三（约2分钟）：2025年广东省中考道德与法治第20题，以中欧建交50年来贸易额与投资增长为材料。答案：D。贸易和投资增长反映经济联系加强、合作共赢，不能推断竞争消失或直接证明世界格局变化。 组织方式：学生独立选答、说明排除依据，对容易混淆的“材料主旨”和“教材结论”做即时订正；真题原文在课件中以原卷题面为准。 评价标准：不只核对A/C/D，还要能说明至少一个错误选项的错因。 设计意图：用真实命题检验情境阅读、概念区分与迁移应用。
升华结尾 时间：2分钟 课件：P28 情境回扣：再回到第八届进博会。展会上，一件商品连接不同国家，一次合作可能带来新的发展机会；透过它既能看到变化的世界格局，也能看到对和平发展的共同追求。 收束表达：世界的命运必须由各国人民共同掌握。回到总议题：世界越是风云变幻，越需要通过协调合作共同面对挑战；面对全球化既积极开放，也审慎应对风险。 课堂结束：不再另设新知识或额外讨论，形成情境闭环。 评价观察：能否用“相互依存、共同发展、合作共赢、风险意识”等关键词作一句完整说明。 设计意图：让课堂回到开始的真实场景，情理交融，主题收束。
三、板书设计
主板书结构 课题：第二课 当今世界时代潮流 总议题：世界越是风云变幻，为什么越需要携手同行？ ①格局在变：二战后两极格局 → 两极格局被打破 → 世界多极化深入发展／新兴市场国家与发展中国家群体性崛起。 　　　　　　国际力量相互依存又相互制约 → 协商解决问题／和平与发展。 ②潮流不变：大国博弈复杂、不确定性增加；大国责任与中国方案（多边主义）。 　　　　　　和平＋发展＋合作＋共赢 → 历史潮流不可阻挡。 ③主动应变：经济全球化＝新机遇＋跨国界风险。 　　　　　　积极开放、主动参与竞争 ＋ 居安思危、增强风险意识。 逻辑落点：认识变化 → 明确方向 → 作出选择（与三分议题一一对应）。
四、教学反思与改进方向
理念反思 整课整合：本设计围绕同一进博会情境开展连续探究，意在避免把两个分框讲成独立板块。“展会中的全球联系”不直接等于“世界多极化”，因此必须使用历史演变和新兴力量事实进行证据补充；这一教学处理有助于提高概念辨析的严谨性。 课堂节奏：45分钟涵盖较多教材笔记，重点需要放在两次合作探究、分歧辨析和全球化的双面分析。原文较长的笔记应分批生成，不能让学生长时间停留在被动抄写。
可能问题与对策 若学生把“多极化”解释为“每个国家影响力一样大”：追问“力量多元”是否等于“力量均等”，引导回到国际力量对比的事实。 若学生误判“发生冲突说明和平不再是潮流”：区分“现实挑战”和“历史发展方向”，通过P15—P16的观点辨析补足推理环节。 若合作探究只列口号、缺少依据：要求每组倡议明确指向一个真实问题，并以“因为……所以……”说明建议理由。 若课堂检测时间不够：优先保证3题独立选择，先集中解决共性错因，个别选项的逐条分析留作课后订正。
课后观察记录 重点记录：①学生能否说出“经贸联系”与“多极化”的区别；②两次小组活动的成果是否具体而有逻辑；③经济全球化双面判断是否准确；④三题易错选项集中在哪一类。 下一轮优化：基于真实课堂记录调整材料长度与展示节奏；若讨论时间被压缩，应减少重复陈述，保留关键追问，而不是删去教材知识。 授课后补记：________________________________________________________________ ________________________________________________________________
五、资料说明与使用提醒
信息来源 新闻材料：2025年第八届中国国际进口博览会相关新闻与官方发布；金砖国家合作机制资料；世界贸易组织贸易展望资料。 检测题目：2024年河南省中考道德与法治第1题、2025年四川省南充市中考第7题、2025年广东省中考第20题。 使用提醒：教材知识以用户提供的知识提纲为依据；涉及新闻数据、扩员名单和具体历史年份，授课前仍应与教材正式表述及权威发布核对。

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