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第七课《构建人类命运共同体》教学设计
九年级下册道德与法治 · 一课整体教学 · 45分钟
课题 第七课 构建人类命运共同体 课型：议题式新授课（一课整体教学）
课时 1课时（45分钟） 教学依据：学生修改后的最终版PPT（29页）
核心主题 命运与共，携手同行。 总议题：世界因何命运与共，我们怎样携手同行？ 分议题一：同一个地球，为什么需要同舟共济？ 分议题二：共同的愿望，怎样变成共同的行动？ 分议题三：共同的未来，我能怎样参与？
设计思路 以“共同挑战—共同理念—共同价值—共同方案—协调合作—中国行动—青年参与”为递进主线，依次使用世界环境日减塑、文明对话国际日、模拟世界议事厅、联合国协调行动、中老铁路和模拟国际友校线上交流等情境。 不是按两个分框机械讲完再拼接，而是先解决“为什么”，再解决“怎样做”，最后解决“我怎样参与”；教材知识穿插在相应探究后生成。
教学目标 ①通过全球塑料污染情境分析活动，梳理中国提出构建人类命运共同体的原因，理解其内涵与时代价值等知识。 ②通过模拟世界议事厅和中老铁路案例探究活动，掌握携手共创美好世界的具体路径等知识。 ③通过国际友校线上交流方案设计活动，总结培养关心人类命运能力的具体要求等知识。
重点难点 教学重点：构建人类命运共同体的内涵与时代价值；携手共创美好世界的五项坚持、联合国积极作用和中国行动。 教学难点：理解“共同目标不等于相同发展道路”的包容性；从合作倡议走向具体行动；把关心人类命运的要求落实到初中生可完成的交流与行动中。
教学方法与准备 教学方法：情境分析、观点辨析、议题探究、同桌交流、小组合作、课堂归纳、真题检测。 学习准备：已有的校园减塑经验、对春节等中国文化的生活认知；课堂使用最终版29页PPT，不额外播放视频。 活动组织：两次小组合作，分别为“世界行动方案”（第12页）和“交流准备清单”（第21页）；其余采取个人思考、同桌交流和即时口答。
一、教学过程（按最终版PPT页面顺序展开；共45分钟）
环节与用时 PPT页面 情境、问题链与课堂推进 学生活动、生成答案与知识落点
环节一 导入、学习目标与总览（第1—4页，3分钟）
课堂起点 0.3分钟 第1页 呈现课题“构建人类命运共同体”与主线提问“世界因何命运与共，我们怎样携手同行？”。 引导：本课不把世界当作遥远的新闻，而从一只学生熟悉的塑料杯出发。 初步进入“身边小事与世界共同问题有什么关系”的思考。 知识指向：聚焦整课总议题。
热点导入 1.5分钟 第2页 情境：呈现2025年世界环境日聚焦“终结塑料污染”的材料和一次性塑料杯图片。 问题一：如果我们学校减少使用一次性塑料杯，就能彻底解决全球塑料污染吗？ 问题二：为什么世界各国需要共同关注这一问题？ 追问：学校里的一项行动有价值，为什么还必须有更多国家共同参与？ 过渡：当不同地区面对相同挑战时，各国应当怎样相处？ 学生独立作答并简短交流。 答案要点：不能。学校减塑很有意义，但塑料污染涉及不同国家和地区，一所学校无法解决全球问题；塑料污染属于全球性问题，需要世界各国共同努力。 评价着眼于“既肯定个人行动，也看到全球合作的必要性”。
目标导向 0.6分钟 第3页 展示本课三项目标，提示三个关键词：原因与价值、共创路径、参与能力。 强调三个目标分别对应三次递进追问，而非三个彼此独立的知识块。 快速了解本课学习任务，明确需要在情境中说出理由、提出行动和形成可操作的交流准备。
议题总览 0.6分钟 第4页 完整呈现总议题与三个分议题，带领学生从“为什么”走向“怎样”，再走向“我”。 设悬念：一个塑料杯为什么能把世界联系在一起？ 浏览结构，建立“认识共同问题—寻求共同办法—思考自身参与”的整课预期。
环节二 分议题一：同一个地球，为什么需要同舟共济？（第5—10页，11分钟）
发现全球问题 2分钟 第5页 情境：世界环境日围绕减塑展开行动，塑料废物可能进入河流和海洋，影响不同国家和地区的人们。 逐层设问：①材料中人类共同面对的是什么问题？②如果各国只关心自己、不愿合作，全球塑料污染容易解决吗？③面对全球性问题和前所未有的挑战，中国提出什么方案？ 反馈后指出：不是先记抽象概念，而是先从共同挑战看清合作的必要性。 个人找信息、同桌补充后口答。 答案：①塑料污染等全球性问题；②不容易，需要各国携手应对；③中国提出构建人类命运共同体，实现共赢共享。 知识落点：提出中国方案的原因。
课堂笔记① 1分钟 第6页 展示并组织落实教材P52原文：“人类社会面临许多全球性问题，遭遇前所未有的挑战。面对‘世界怎么了，我们怎么办’的时代之问，中国向世界宣告了建设美好世界的中国方案：构建人类命运共同体，实现共赢共享。” 强调“全球性问题—前所未有的挑战—中国方案—共赢共享”的因果链。 在笔记中圈画关键语句，用一句话回答“为什么中国提出构建人类命运共同体”。
辨析合作方式 2.5分钟 第7页 延续世界环境日减塑：济州岛一次性杯子押金制、校园自带水杯和减塑行动并不相同；联系“文明对话国际日”主张。 问题一：如果全球减塑倡议要求所有地方照搬济州岛方法，有什么不妥？应怎样修改？ 问题二：有人认为建设共同美好世界就应采取相同发展道路和社会制度，结合文明对话的主张怎样回应？ 追问：什么必须共同，什么可以不同？用“共同目标”与“具体方式”区分。 衔接：不同不意味着无法同行，怎样理解这种国际大家庭？ 先独立辨析第一条观点，再与同桌交流第二条观点。 答案：各地实际不同，照搬不一定合适；在保护环境共同目标下可以采取适合自身的行动。构建人类命运共同体不是要求国家制度相同，也不是一种制度代替另一种制度，应相互尊重、开展合作。 得出：共同目标不等于相同道路，尊重差异、利益共生、权利共享、责任共担。
课堂笔记② 1.5分钟 第8页 完整呈现“内涵”：各民族、各国家前途命运紧紧联系，应风雨同舟、荣辱与共，共建和谐的大家庭，把世界各国人民对美好生活的向往变成现实。 落实重点：包容发展程度、发展道路、社会制度差别；不是以一种制度代替另一种制度；在国际事务中利益共生、权利共享、责任共担，形成共建美好世界的最大公约数。 用刚才“减塑方法不一样、保护目标一致”的例子帮助理解包容性。 边听边圈画“命运紧密相连”“风雨同舟、荣辱与共”“包容差别”“三个共担共享”。 完成从生活实例到完整教材概念的抽象提升。
时代价值探究 2.5分钟 第9页 情境：2024年联合国大会通过中国提出的“文明对话国际日”决议，多国参与共同提案；2025年迎来首个该国际日。 问题一：为何能够得到众多国家支持？——从尊重差异、相互理解、世界和平、共同发展中找共同追求。 问题二：理念与中华优秀传统文化有什么联系？——借“和而不同”理解尊重差异、和谐共处。 问题三：回想全球减塑，为何理念不只是愿望，而具有现实意义？——将相互依存与共同问题的现实联系起来。 归纳：共同价值、中华智慧、相互依存的客观现实共同支撑时代价值。 先从材料找直接信息，再由日常减塑情境作联系说明。 答案：体现全人类共同价值；植根于中华优秀传统文化、契合人类文明共通内核；揭示各国相互依存和命运相连的客观规律，为共同发展、持续繁荣、长治久安绘制蓝图。 本页是时代价值笔记的生成性探究，不额外引申教材以外的结论。
课堂笔记③ 1.5分钟 第10页 梳理P53—54时代价值两个层次：①集中反映和平、发展、公平、正义、民主、自由的全人类共同价值。②植根于中华优秀传统文化，契合人类文明共通内核，贯通历史、现实与未来，揭示相互依存和命运相连的客观规律，为共同发展、持续繁荣、长治久安绘制蓝图，对中国和平发展和世界繁荣进步意义重大而深远。 提醒笔记中的“构建人类命运共同体是习近平外交思想的核心理念”。 过渡：认识到了意义，还要回答“怎样让共同愿望落地”。 完成第10页笔记，按“共同价值—文化根脉—客观规律及意义”组织复述。 从“内涵是什么”转向“怎样建设美好世界”。
环节三 分议题二：共同的愿望，怎样变成共同的行动？（第11—19页，16分钟）
模拟世界议事厅 1分钟 第11页 呈现完整模拟会议建议：遇到分歧坐下来协商；共同安全风险相互支持；交通、贸易和生产合作；不同文化加强交流；气候与环境问题共同保护家园。 问题：这些建议分别要解决哪些具体领域的问题？ 承接：既然有不同问题，建设美好世界需要怎样的对应行动？ 快速找出五类问题：战争与冲突、安全风险、发展问题、文化隔阂、环境污染。 为下面的五项行动路径匹配作准备。
小组合作一 3分钟 第12页 议学任务“世界行动方案”：依据上一页连续会议纪要，从“对话协商、共建共享、合作共赢、交流互鉴、绿色低碳”中，为五个目标匹配路径。 活动约3分钟：快速读材料—组内讨论—写出五组对应关系—选代表展示。 指向性追问：2025年世界环境日减塑行动最直接体现哪条路径？ 归纳：五项路径共同服务于美好世界建设。 小组形成一份五项对应清单并口头展示，不另做多张材料卡。 正确对应：对话协商—持久和平；共建共享—普遍安全；合作共赢—共同繁荣；交流互鉴—开放包容；绿色低碳—清洁美丽。 延伸答案：减塑最直接体现绿色低碳、建设清洁美丽的世界。
协调合作 2分钟 第13页 继续使用世界环境日：联合国环境规划署牵头推动，韩国主办相关活动，各国及社会力量参与。 问题一：全球参与主体众多，怎样让行动朝共同目标推进，联合国发挥什么作用？ 问题二：倡议发出以后，还需要各国怎样做才能取得成效？ 依次板书“联合国及其他国际组织协调→各国积极合作→具体行动落地”。 设转场问题：从“清洁美丽”拓展到“共同繁荣”，哪些具体合作能让各国受益？ 依据材料作答：各国加强沟通、遵循《联合国宪章》宗旨和原则及国际关系公认原则，支持联合国及其他国际组织发挥协调作用。 答出“不能停留在倡议，要结合实际采取措施、开展合作”。 形成从国际协调到实际项目的学习期待。
中国合作案例 3分钟 第14页 生活切入：超市里的东南亚榴莲如何抵达中国消费者面前？引入中老铁路2025年国际货运及沿线交通、经贸往来。 问题一：如果缺少便利的跨国交通运输，进入市场有哪些困难？中老铁路改变了什么？ 问题二：除了消费者获得更多商品，参与合作的国家还能有哪些发展机会？ 联系五项路径中的“合作共赢—共同繁荣”；点明共建“一带一路”实践平台。 接续：一条铁路反映共同发展，中国的其他贡献是什么？ 生活经验回答：运输不方便，时间和成本可能增加；铁路便利跨国货运与贸易。 进一步概括：促进商品流通、贸易往来与沿线经济发展，让合作各方获得更多发展机会，体现合作共赢、共同繁荣。 识别中国行动：“一带一路”是推动构建人类命运共同体的实践平台和重要公共产品，坚持共商共建共享。
观察三件行动 1.5分钟 第15页 呈现三个真实行动：参与联合国维和；共建中老铁路等基础设施；推动设立“文明对话国际日”。 设问：这三件行动分别对应面向未来中国在哪三个方面的贡献？ 提示不用重读全部材料，抓住“维和—铁路—文明对话”三个关键词。 快速口答：世界和平安宁、世界共同发展、世界文明交流互鉴。 从具体事件概括中国未来贡献的三个方面。
课堂笔记④ 1分钟 第16页 落实P55—58第①点“建设美好世界，需要世界各国共同努力”，完整回顾五个“坚持……建设一个……的世界”。 用第12页小组匹配结果进行回顾，不再另设活动。 完成笔记：对话协商—持久和平；共建共享—普遍安全；合作共赢—共同繁荣；交流互鉴—开放包容；绿色低碳—清洁美丽。
课堂笔记⑤ 1分钟 第17页 落实第②点“建设美好世界，要支持联合国发挥积极作用”：遵循《联合国宪章》宗旨和原则，恪守国际关系演变积累的一系列公认的原则，发挥联合国及其他国际组织的重要协调作用。 回扣第13页“倡议需要共同规则和协调机制”。 识记“宪章宗旨和原则—公认原则—协调作用”三个层次。 明确国际组织发挥协调作用，并不等于替代各国的具体行动。
课堂笔记⑥ 1.5分钟 第18页 落实第③点“中国在行动”：共建“一带一路”是实践平台，为全球治理体系变革提供了中国方案，是当今世界的重要公共产品，坚持共商共建共享。 对照第14页案例，把抽象术语重新对应到交通联通、贸易往来和共同发展。 用“实践平台—中国方案—重要公共产品—共商共建共享”组织课堂笔记。 能从中老铁路案例说出“一带一路”在本课中的意义。
课堂笔记⑦ 2分钟 第19页 落实第④点：中国将一如既往为世界和平安宁、世界共同发展、世界文明交流互鉴作贡献。 综合提问：哪条行动路径解决全球问题？谁负责协调？中国如何行动？ 过渡：国家之间的合作意义重大，普通中学生怎样参与？ 依次完成“三个贡献”回顾。 用一句连贯表述总结本议题：“世界各国共同努力，联合国及其他国际组织协调，中国通过实际行动作贡献”。
环节四 分议题三：共同的未来，我能怎样参与？（第20—23页，8分钟）
国际友校情境 2分钟 第20页 呈现模拟中外学生线上交流：外国同龄人想了解中国春节，也询问学校为何少用一次性塑料用品；交流还涉及生活习惯、文化和环保问题。 聚焦PPT上唯一问题：“参加这次交流，我们应该提前准备什么？” 视课堂情况追问：“只准备春节介绍和一句英文够不够？还要了解对方哪些信息？” 引出可操作的“交流准备清单”，而不是抽象谈大国责任。 先个人列出文化知识、语言准备、对方习惯三类事项。 初步答案：了解中国文化，准备外语表达，了解对方国家的文化、礼仪和交流习惯，并准备讨论环保共同问题。
小组合作二 4分钟 第21页 下达“交流准备清单”任务：交流前—介绍哪些中国文化、了解对方哪些文化与习惯；交流中—怎样坚定而温和表达、做哪些语言准备；交流后—除文化交流还要关注哪些国际问题。 要求每组用三个短句写出“交流前，我会……；交流中，我会……；交流后，我会……”；讨论3分钟，展示交流1分钟。 评价时只抓对应行动的明确性，不追求高难度宏大问题。 展示PPT上的三条示例回答，使学生比较自己是否覆盖文化准备、态度表达、国际问题三个方面。 小组形成三句真实可执行的交流准备清单。 示例答案：交流前学习中国文化，了解外国历史文化、礼仪与交往方式，准备外语；交流中积极表达本国立场观点，态度坚定而温和；交流后关心生态环境、多样文化共存、和平与发展等问题，形成积极态度。 小组汇报，不再叠加新的辨析任务。
课堂笔记⑧ 1分钟 第22页 归纳P59方法与技能①②③：学习本国文化并参与不同文化交流；对外交流中积极表达本国立场和主张，态度坚定而温和；努力学好外语，提升口语，了解相关国家历史和文化。 请学生将三条与第21页“交流前／交流中”成果对应。 在课堂笔记中准确落实①②③条要求，用本组交流清单举一例。
课堂笔记⑨ 1分钟 第23页 归纳P59方法与技能④⑤：了解外国人的礼仪习惯、交往方式、思维特点，交往时遵循相关行为规范；对生态环境、多样文化共存、和平与发展等国际问题有所了解，形成对世界共同问题的积极态度。 小结：每个人都能从文化学习、实际交流、尊重差异与关心全球问题开始行动。 补全五项能力笔记，完成从国家合作到个人参与的逻辑闭环。
环节五 课堂小结与真实拓展（第24—25页，2分钟）
结构化小结 1分钟 第24页 利用PPT思维导图回看总议题：为什么携手（共同问题—共同体—内涵价值）→怎样携手（各国努力＋国际组织协调＋中国行动）→我们怎样参与（文化、交流、表达、理解、关心）。 引导学生用一句话贯通三部分：“建设美好世界需要共同理念、共同努力和每个人的参与”。 快速看图回忆，口头复述“三个为什么/怎样”之间的逻辑，不把笔记机械重抄。
课后拓展 1分钟 第25页 布置唯一拓展任务：观察校园或家庭中一次性塑料用品的使用，给外国同龄人写一段约50字的减塑留言。 明确三点：发现什么现象？准备做什么？为什么希望其他国家的同龄人共同参与？ 展示PPT示例：学校有时使用一次性塑料杯，自己准备尽量自带水杯，并邀请外国同龄人减少塑料垃圾。 记录作业要求：真实、具体、可执行；课堂结束后独立完成，不要求调查统计数据。 任务与世界环境日导入及国际友校情境前后呼应。
环节六 当堂检测：三道真题（第26—28页，4分钟）
真题一 1.4分钟 第26页 呈现最终PPT中的2024年山东枣庄中考真题（第三届“一带一路”国际合作高峰论坛讲话）。 要求独立判断四个陈述，再确定组合选项；重点辨析第③项“合作共赢是当今时代的主题”的错误。 讲评答案A（①②④），回扣“各国共处一个世界、相互联系、共同面对挑战”。 独立选择A；说出①②④正确、③错误的依据。 检测提出原因与现实联系。
真题二 1.4分钟 第27页 呈现最终PPT中的共建“一带一路”题：世界银行报告所列贸易、外资、低收入国家GDP和全球收益数据。 引导学生先看数据反映的发展效应，再判断结论，排除“颠覆世界政治经济秩序”。 讲评答案D（②③④）：促进繁荣与发展、参与国家互利共赢、推动构建人类命运共同体。 独立选择D；将材料数据与“合作共赢—共同繁荣”相连接。 检测中国行动的积极意义。
真题三 1.2分钟 第28页 呈现最终PPT中的2024年山东相关真题：春节成为联合国假日。 通过“高度认同”的绝对化说法和“学习借鉴其他文明”的材料错位，引导审辨选项。 讲评答案D（②④）：彰显中华文化传播力、影响力、感召力，促进不同文明和而不同、交流互鉴。 独立选择D，口头解释②④正确、①③不当的原因。 检测中华文化与文明交流互鉴的理解。
环节七 主题升华（第29页，1分钟）
结尾回扣 1分钟 第29页 回扣PPT两个收束问题：“世界因何命运与共？”“我们怎样携手同行？” 归纳PPT原有表达：生活在同一个地球，面对共同挑战，拥有对美好生活的共同向往；以对话增进理解、以合作促进发展、以行动守护共同未来。 最后呈现“命运与共，携手同行”，结束教学。 学生用自己的话把导入的减塑问题与今日学到的共同价值、合作路径和个人行动串联起来。
二、板书设计
主板书布局 第七课 构建人类命运共同体 总议题：世界因何命运与共，我们怎样携手同行？ 一、为什么携手——全球性问题与挑战 → 中国方案 → 内涵（风雨同舟、包容差异、利益共生、权利共享、责任共担） → 时代价值（共同价值／中华文化／相互依存） 二、怎样携手——世界各国共同努力：对话协商→持久和平；共建共享→普遍安全；合作共赢→共同繁荣；交流互鉴→开放包容；绿色低碳→清洁美丽。 联合国及其他国际组织：遵循原则、协调合作。 中国行动：共建“一带一路”→共商共建共享；贡献和平安宁、共同发展、文明交流互鉴。 三、我们怎样参与——学习本国文化；表达本国立场（坚定而温和）；学好外语；了解礼仪与行为规范；关心世界共同问题。 主线收束：共同挑战 → 共同理念 → 共同行动 → 个人参与。
三、评价与教学反思
课堂评价 过程性评价：在第5页看能否准确说明“全球问题需要合作”；第7页看能否说清“共同目标不要求道路相同”；第9页看能否从材料提出时代价值三个理由。 合作表现评价：第12页是否准确匹配五组路径与目标；第21页是否形成包含“交流前／中／后”的三句可执行清单；不以语言华丽程度作为主要评价标准。 结果性评价：第26—28页三道题分别反馈“构建必要性—中国行动—文明交流”的掌握情况，并据错因决定下节课是否补充巩固。
教学反思 设计反思（课前预判）：本课议题较大，但学生熟悉塑料杯、校园减塑、榴莲和线上交流。将“共同问题—不同方式的合作—中国具体行动—学生实践”搭起连续台阶，可减少抽象空讲。应警惕第7页“发展道路与社会制度差异”难度偏高，必须先由照搬减塑措施的生活例子过渡，再用教材语句收束。 活动反思（课后观察点）：两次小组讨论均有明确成果，是否真正让各层次学生参与？第12页五组配对是否存在“交流互鉴/共建共享”混淆？第21页准备清单是否出现只谈礼貌、不敢表达立场的情况？据学生实际回答调整示例与追问。 时间反思（课后观察点）：重点检查第9页时代价值探究、第12页五路径匹配和第21页小组交流是否超时。笔记页应以完整呈现与重点定位为主，不宜要求学生在课堂上逐字长时间抄录。若时间不足，优先保障两次合作成果和第26—28页检测。 知识准确性反思（课后核对）：解释国际协调时不把联合国作用等同于各国具体行动；解释中老铁路时不将其简单归因为联合国协调的直接成果。完整保留P52、P53—54、P55—58、P59教材笔记的原顺序。 课后记录：授课后可依据学生发言、真题错项分布与减塑倡议实际完成情况，补记课堂亮点、典型困难和下一轮调整，不以未发生的课堂效果代替真实记录。
课后延伸 收取第25页“给外国同龄人写一条减塑建议”的约50字留言，关注其是否具备“真实现象＋个人行动＋共同参与理由”三个要素；择优展示具体可行的表达。

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