资源简介

《生活在同一个地球村》教学设计
人教版九年级下册·第一单元《我们共同的世界》第一课｜新授课｜1课时（40分钟）
一、教学基本信息
年级 九年级 册次 九年级下册
教材版本 人教版 课题 第一课《生活在同一个地球村》
课型 新授课 课时 1课时（40分钟）
教学内容材料来源 人教版《道德与法治》九年级下册第一单元《我们共同的世界》第一课《生活在同一个地球村》；课堂教学材料、活动任务、检测题及学习成果设计均依据本课最终版24页PPT进行组织。
本课知识内容 1. 当今世界的特征【P4—P5】；2. 如何面对文明多样性【P5 阅读感悟】；3. 当今世界面临的挑战【P6—P7】；4. 如何理解人类命运休戚与共【P8】；5. 中国与世界的关系【P9】。
二、大单元定位与设计理念
单元定位 本课位于九年级下册第一单元《我们共同的世界》开篇位置，是学生由国内生活视野走向全球视野的重要起点。教学不按教材知识点机械顺序展开，而以“地球村青年观察员—青年议事会”为贯穿情境，围绕真实生活中的世界联系、文明差异、全球挑战和中国与世界的关系，形成由认识到分析、由判断到行动的学习进阶。
课标与素养导向 坚持核心素养导向和议题式学习取向，在真实情境中引导学生阅读材料、提取信息、形成判断、表达观点并提出行动建议。重点发展学生的政治认同、责任意识和道德修养，引导学生形成开放包容的文明观、相互依存的世界观和主动担当的责任意识。
大概念 世界各国相互联系、彼此依存；文明因多样而交流互鉴；全球性挑战使任何国家都无法独善其身，人类命运休戚与共；中国与世界双向互动，从“相互联系”走向“共同责任”。
总议题 同住地球村，我们应该怎样认识并共同面对这个世界？
任务链 认识地球村（发现世界联系与变化）→ 会诊地球村（识别共同挑战）→ 共议地球村（理解休戚与共）→ 共建地球村（认识中国与世界的双向关系并形成行动建议）。
表现性成果 小组完成一句《地球村青年行动建议》，要求至少使用本课2个核心观点，观点正确、建议具体；课末通过“我能……”进行自我评价。
三、教材分析与学情分析
教材分析 本课内容逻辑清晰：先由现实生活中的全球联系认识当今世界的开放互动、变化发展和文明创造，再由文明多样性进入交流互鉴；随后从和平、发展、安全、环境等全球问题认识当今世界面临的挑战，并进一步理解“人类命运休戚与共”；最后把视角落到中国与世界的双向互动。五个知识落点共同回答“为什么我们生活在同一个地球村，以及应怎样共同面对这个世界”。
学情分析 九年级学生已经能够从手机、网购、体育赛事、国际新闻等生活经验中感受到世界联系，但认识往往碎片化：容易把“联系紧密”简单理解为“大家越来越一样”，对全球性问题可能存在“离我很远”的心理，对“中国与世界”的关系也容易作单向理解。本课需要通过连续材料和议题讨论，引导学生用事实作证据、用因果关系作解释，在观点碰撞中形成较完整的世界认知。
四、学习目标
目标1 通过“观察地球村”活动，梳理当今世界的基本特征。
目标2 通过“文明会客厅”活动，理解面对文明多样性的正确态度。
目标3 通过“地球村体检”活动，分析当今世界面临的主要挑战。
目标4 通过“青年议事会”活动，理解人类命运休戚与共和中国与世界的关系。
五、教学重点、难点与策略
教学重点 当今世界的基本特征；当今世界面临的主要挑战；面对文明多样性的正确态度；人类命运休戚与共和中国与世界的双向关系。
教学难点 从“全球性问题跨越国界、相互影响”的事实中推理出“任何国家都无法独善其身”，进而理解人类命运休戚与共；能够从双向互动角度认识“中国离不开世界，世界也需要中国”。
教学策略 采用“总议题统领＋贯穿情境＋连续任务＋即时知识落点＋表现性评价”的方式。学生先读材料、找证据、作判断、讲理由，教师以追问和板书帮助学生完成概念提升；知识笔记紧跟对应活动，避免知识与活动割裂。
教学准备 教师：最终版PPT、板书提纲、课堂计时工具；学生：教材、笔记本。活动三不依赖视频，以第10—11页连续文字材料和配图完成“发现异常信号—形成体检报告”的学习过程。
六、评价设计
评价思路 诊断性评价：导入中从学生“一天”发现世界联系，了解已有认知；形成性评价：每个活动通过“观点＋证据＋理由”观察学生材料提取、逻辑表达和合作质量；表现性评价：以《地球村青年行动建议》检验学生能否综合运用至少2个核心观点；终结性评价：3道选择题检测知识理解与迁移；自我评价：课末“我能……”四项清单进行学习反思。
成果评价要点 《地球村青年行动建议》评价建议：①核心观点准确（2分）；②能够联系共同挑战或中国与世界关系说明理由（2分）；③建议具体、可行（1分）。总分5分。
七、教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 评价要点 时间
导入：我的一天，与世界有多远？ 呈现早餐中的进口水果、手机全球产业链、网络国际信息、商品标签、国际体育赛事等生活线索。提出问题：“看似普通的一天，与世界发生了哪些联系？”学生回答后追问：“我们为什么越来越像生活在‘同一个地球村’？”不急于给结论，把问题保留为全课起点。 观察生活情境，联系个人经验自由表达：商品、信息、技术、文化、赛事等都跨越国界进入日常生活。初步感知“世界离我们并不远”。 从学生熟悉的一天切入，把抽象的“世界”还原为可感知的生活经验，形成认知冲突和学习动机。 能否从生活事实中找到至少1个“跨国联系”的证据，并用完整句表达。 2分钟
情境建构：成为“地球村青年观察员” 创设“地球村青年议事会”大情境，明确总议题“同住地球村，我们应该怎样认识并共同面对这个世界？”说明最终成果《地球村青年行动建议》。简要呈现学习路线：认识—会诊—共议—共建。 明确身份、总议题、最终任务和学习路线，形成整节课的任务预期。 以成果任务反向统整学习过程，使后续活动不是零散问答，而是为最终建议积累观点和证据。 能说清本课总议题和最终任务。 2分钟
任务一·活动1：从一部手机，看见一个世界 呈现“一部智能手机的诞生”材料：设计、零部件、软件、制造、国际运输、市场销售等多个环节，以及数字技术、人工智能、绿色技术和互联网发展。组织小组讨论：①从材料中，你看到了一个怎样的世界？②哪些具体信息能够证明你的判断？巡视时重点追问“你的判断依据是什么”。 小组阅读材料，圈画关键词，从“跨国生产与交流”“新技术、新产业、新模式”“困难与文明创造”等角度概括世界特征，并用材料证据支持判断。 把“开放互动、紧密联系”“不断变化、持续发展”等结论建立在材料证据之上，训练学生从事实到观点的概括能力。 评价句式：我认为这是一个____的世界，因为材料中____。关注证据与结论是否匹配。 3分钟
知识落点①：当今世界的特征 在学生交流基础上板书并引导完成知识笔记：①开放互动、紧密联系；②不断变化、持续发展；③战胜困难、创造文明。强调第三点中的“挑战与机遇并存、困难与希望同在”，以及文明交流互鉴的作用。 对照讨论结果完善笔记，将零散观察整理为三条结构化知识。 实现“活动生成—规范表达”的即时转化，帮助学生形成稳定知识结构。 能完整说出三方面特征，并能把生活实例归入相应特征。 2分钟
任务一·活动2：世界越来越近，文明需要越来越像吗？ 呈现国际青年文化交流材料：一方认为“今后文化最好越来越一样”，另一方认为“正因为不同，交流才有意义”。提出：“你更认同哪一种观点？为什么？”要求表明观点、结合材料、说明不同文明怎样相处。教师追问：“联系越来越紧密，是否等于差异应该消失？” 独立思考后同桌/小组交流，辨析“同质化”与“和而不同”的区别，提出开放、包容、学习、借鉴等相处方式。 利用观点冲突突破“全球联系＝文化趋同”的常见误区，引导学生形成正确的文明观。 能否做到观点明确、理由指向文明多样性，并提出恰当相处方式。 3分钟
知识落点②：如何面对文明多样性 引导学生完成规范表达：“面对文明多样性，我们应该以开放和包容的心态，相互学习和借鉴，促进和而不同、兼收并蓄的文明交流。”用“开放—包容—学习借鉴—和而不同”作板书关键词，并用课件过渡语“这个村庄并不总是风平浪静”进入下一任务。 整理讨论成果并记录规范知识，理解“交流不是消除差异”。 由文明交流自然过渡到全球挑战，保持课堂主线连续。 能解释“和而不同”的课堂含义，而非只背诵关键词。 1.5分钟
任务二·活动3：形成“地球村体检报告” 继续呈现第10页综合材料，组织小组完成“体检”：①地球村正在面临哪些主要问题？②这些问题有什么共同特点？教师不播放视频，以第10页文字材料连续探究。交流时引导学生把具体事实归入和平、发展、安全、环境等类别，并追问“为什么一个国家的问题会影响其他国家”。 小组分工阅读、归类、概括。用“问题类型＋材料证据＋共同特点”的方式汇报，指出问题相互影响、可能跨越国界。 从“列举问题”提升到“分类概括和关系分析”，为理解四大赤字及人类命运休戚与共建立逻辑桥梁。 重点看学生是否能从材料中归纳“共同性、关联性、跨国性”。 4分钟
知识落点③：当今世界面临的挑战 板书“和平赤字、发展赤字、安全赤字、治理赤字有增无减，传统安全威胁和非传统安全威胁相互交织”。结合材料归纳三方面挑战：①人类和平面临诸多不确定因素；②世界经济增长动能不足；③人类面临日益严峻的环境问题。提示学生把材料现象与三条知识一一对应。 完成知识笔记，并用前面材料举例说明某一挑战。 把复杂材料转化为教材规范知识，同时保持“现象—类别—结论”的思维路径。 能把地区冲突、经济风险、环境问题分别对应到规范知识表述。 3分钟
任务三·活动4：“别人的问题，与我无关”吗？ 呈现三种观点：①各国只要把自己的事情做好；②全球性问题由少数强国解决；③很多问题跨越国界，各国谁也无法独善其身。组织“议一议”：从战争、经济、气候、公共安全任一角度说明赞成哪种观点及理由，并说明可能产生的后果。教师重点追问：“如果每个国家都说与我无关，会发生什么？” 选择观点，结合前面体检材料进行论证；倾听同伴意见后补充或修正自己的判断。 通过价值辨析把“全球挑战”推进为“共同责任”，让“休戚与共”成为学生推理得出的结论。 评价逻辑：观点明确＋理由充分＋能够说明后果。 3分钟
知识落点④：人类命运休戚与共 归纳：“没有哪个国家能够独自应对人类面临的各种挑战，也没有哪个国家能够退回到自我封闭的孤岛。”强调事不关己、相互推诿、逃避责任会使问题更加复杂。板书逻辑链：“共同挑战→相互影响→无法独善其身→休戚与共”。 依据逻辑链复述“为什么人类命运休戚与共”，完成知识笔记。 把价值判断转化为因果链条，提升解释性表达能力。 能用完整因果链解释，而非只说“要合作”。 2分钟
任务四·活动5：中国与世界，是单向还是双向？ 呈现生活化事实：中国企业、商品和技术走向世界；中国发展离不开国际市场、技术交流和国际合作；中国参与国际事务，同时受到世界变化影响。提出：“你会在‘中国’和‘世界’之间画怎样的箭头？为什么？”追问：“中国为什么离不开世界？世界为什么也需要中国？” 在“中国—世界”之间画双向箭头，从“中国受到世界影响”和“中国影响世界”两个方向寻找材料依据并表达。 用可视化“双向箭头”突破单向认识，建立中国与世界相互依存、相互影响的关系图式。 能从两个方向各说出至少1条材料依据。 3分钟
知识落点⑤：中国与世界的关系 归纳并规范表达：“中国离不开世界，世界也需要中国。中国同国际社会的互联互动变得空前紧密。中国对世界的依靠、对国际事务的参与不断加深，世界对中国的依靠、对中国的影响也不断加深。”板书“中国 世界”。 完成笔记，用“双向”一词概括关系，并与开课时的生活联系相呼应。 完成从个人生活—世界联系—中国与世界的视角回环。 能准确说明“不是单向依赖，而是双向互动”。 2分钟
成果任务：青年议事会《地球村行动建议》 回到第3页大情境，布置最终任务：“面对一个____的世界，面对____的共同挑战，我们认为各国应该____；作为中国青年，我们可以____。”明确要求：至少使用2个核心观点、观点正确、建议具体、1分钟完成。随机邀请1—2组分享，教师依据评价要点简评。 小组整合本课观点，完成一句行动建议并展示。 检验学生是否能跨知识点整合，把“认识世界”转化为“提出行动”。 5分评价：观点准确2分、理由/联系2分、建议具体1分。 1.5分钟
课堂小结：为什么我们是“同一个地球村”？ 呈现逻辑链：世界开放互动、紧密联系→不同文明相遇交流→共同发展，也面临共同挑战→任何国家都无法独善其身→人类命运休戚与共→中国离不开世界，世界也需要中国。点明“从相互联系，走向共同责任”。 跟随思维导图回顾，尝试不看笔记用自己的话串联各知识之间的逻辑关系。 小结不是知识清单，而是呈现分议题之间的因果与递进关系。 能否用“联系—挑战—责任”三个词概括全课主线。 1分钟
当堂检测：3道选择题 组织学生完成课件第20—22页选择题。第1题检测当今世界开放互动、紧密联系；第2题检测文明多样性与交流互鉴；第3题检测中国与世界相互依存、共同应对全球挑战。采用“独立作答—快速公布—一句话说明依据”的方式，重点纠正绝对化表述。 独立作答，核对答案B、B、B；根据解析说明选择依据，并指出错误选项的绝对化或片面性。 实现从课堂情境到新材料的迁移，检验学生能否识别材料中的核心观点。 三题全对为“达成”；错题要求能说明错因。 4分钟
回看青年议事会与升华结尾 回到最初问题：“同住地球村，我们应该怎样共同面对这个世界？”请学生依据板书和思维导图用一句话回答，并完成“我能……”四项自评：说出世界特点、分析主要挑战、解释休戚与共、说明中国与世界双向关系。最后回扣开课“一顿早餐、一部手机、一次上网”，指出世界的联系不仅是商品与信息的联系，更是发展、挑战和命运的联系。 用一句话回答总议题并完成自评；形成“世界越紧密，责任越相连”的课堂认识。 首尾呼应，完成知识、能力和价值的统一收束。 学生能够围绕总议题作出完整、有逻辑的回答，并至少勾选3项“我能”。 1分钟
八、课后拓展任务
《我的地球村观察卡》 任选身边的一件物品或一件事情，如手机、衣服、水果、体育赛事、人工智能应用等，回答：①它与世界发生了哪些联系？②它体现了今天世界的什么特点？③我们怎样让这样的联系变得更美好？要求：150字以内。
九、板书设计
板书示意 生活在同一个地球村
总议题：同住地球村，我们应该怎样认识并共同面对这个世界？
一、认识地球村
世界特征：开放互动、紧密联系｜不断变化、持续发展｜战胜困难、创造文明
文明相处：开放包容 → 学习借鉴 → 和而不同、兼收并蓄
二、会诊地球村
和平赤字｜发展赤字｜安全赤字｜治理赤字
共同挑战 → 相互影响 → 无法独善其身 → 人类命运休戚与共
三、共建地球村
中国 世界
中国离不开世界，世界也需要中国
从“相互联系”走向“共同责任”
十、教学反思
反思要点 1. 大情境与任务链的价值。整节课以“地球村青年观察员—青年议事会”为主线，学生的每一次阅读、讨论和判断都服务于最终《地球村青年行动建议》，有利于避免知识点碎片化。实施中应继续关注各任务之间的过渡语，特别是从“文明多样性”到“全球挑战”、从“全球挑战”到“休戚与共”的逻辑衔接。
2. 材料阅读的节奏控制。第10—12页材料信息量较大，优点是能训练学生从长材料中提取关键信息，但也可能造成不同学生阅读速度差异。课堂中应坚持“先圈画异常信号—再分类—最后概括共同特点”的阶梯式要求，必要时用关键词提示，不替学生直接概括。
3. 观点讨论要防止形式化。活动2和活动4的价值不在“选哪一个答案”，而在“为什么”。教师应追问证据、因果和后果，鼓励学生引用前一活动材料作依据，使课堂讨论真正生成知识。
4. 时间与评价。40分钟内活动较为紧凑，教师应严格控制汇报人数，采用“代表发言＋同伴补充”的方式；知识笔记页不重复讲解，而是用于规范和固化学生已经生成的结论。当堂检测宜采用快速作答和错因分析，避免占用过多时间。
5. 后续改进。可将《我的地球村观察卡》作为单元学习证据，在后续课时选择具有代表性的学生作品继续使用，使本课“从生活看世界”的学习方式延伸到单元学习中。

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