资源简介

(共28张PPT)
““漫画”老师
——统编教材五年级上册第2单元习作教学设计
PART.1
教材分析
《“漫画”老师》
本次习作是统编教材5年级上册第二单元的一次习作，习作话题是“漫画”老师。此话题限定了选材范围：熟悉的老师形象。“老师”前面加上“漫画”二字，凸显了习作要求---用语言文字突出老师的特点，把老师的形象写得鲜活、有趣，激发孩子的习作兴趣，使学生喜欢写，有内容可写。
2
提出了习作要求---选一两件事例突出人物某一方面的特点。（本次习作的重点）
1
激发习作兴趣，明确习作内容。
（自己喜欢的老师、“漫画”色彩）
3
强调完成习作后要进行交流。
《“漫画”老师》
PART.2
学情分析
漫画是学生喜闻乐见的一种艺术形式，老师是孩子们比较熟悉的人物，这两者的结合，孩子们是非常感兴趣的。前面学生已经练习过抓住人物的特点，了解到可以抓住人物的外貌、性格、喜好等方面的特点来描写人物。
·习作能力强的孩子能结合具体的事例突出人物特点。
·中等生和学困生能抓出老师的突出特点，但存在特点 普遍化的倾向，如关心同学、对“我”严格要求等，选材缺乏典型性。总体的难点在于如何突出“漫画”老师，即通过细节把人物“画”具体。
PART.3
教学设计思想
以观察日记为基础，充 分利用观察日记提炼老师的突出特点，并选材。
运用教材《将相和》学习如何用具体事例突出人物特点。
运用集体讨论、口头修改聚焦特点和事例，通过夸张、镜头放慢、细节放大把老师“画”具体。
教学设计思想
PART.4
教学目标
教学目标
1.抓住人物主要特点，用一两件具体事例，通过“漫画”方式凸显人物特点。
2.能评价、修改同学和自己的习作。
教学重难点
抓住人物主要特点， 用一两件具体事例，通过“漫画”方式凸显人物特点。
PART.5
教学过程
新知导入
同学们，你能观察出这些漫画中的人物是谁吗？
新知导入
同学们，我们发现漫画中的那些人物和我们平时看到的人物大不相同，他们的样子都很奇怪。有的大头大脸，有的细眉小嘴，有的细胳膊短腿，有的大腹便便……。但是这一切不仅没有违和感，反而让人感觉妙趣横生。其实，这正是漫画的魅力所在，漫画是用简单而夸张的手法表现人物形象或者性格特点的一种图画。
如果要给一位老师画漫画，你会选择谁呢？
是总爱穿裙子，说话像连珠炮的语文老师？
是整天笑眯眯，走路像一阵风的数学老师？
还是上课时“怪招”迭出，课后和同学们打成一片的体育老师？
……
让我们把这些可爱的老师用文字“画”出来吧！
习作内容
写作指导
语文老师：漂亮、慈爱
数学老师：严肃、脾气有点怪
英语老师：孩子气
……
引导学生选择典型事例
我们在描写老师时应该怎么写呢？
以“孩子气的英语老师”为例，引导学生交流：怎样“画”出英语老师的孩子气 先来回忆一下，哪些事情能突出英语老师的“孩子气“这个特点。把你的观察和同学分享一下。
写作指导
预设1：课后，英语老师发现同学带了好玩的“纸片”，会在课间的时候蹲在地上和同学们一起玩，非得争个输赢。
预设2：英语老师上课特别认真，同学们犯了错误就严肃批评。
预设3： 英语老师喜欢看漫画书，经常和同学们互相借 书看，看到入迷处，一个人哈哈大笑起来。
预设4：英语老师喜欢开玩笑，经常和我们一起玩。
引导学生利用关键词，
筛选突出事例。
习作指导
在以上事情中，哪些事能够突出英语老师”孩子气”这一特点，哪些不能呢 1和3最能突出，为什么？孩子气，就是童趣，英语老师像小孩子一样，可爱有趣，特点突出。为什么4也不好？事例不具体。
题目中的漫画体现
“运动达人”张大帅
“旗袍”老师
“口若悬河”王老师
“老师是只多变猫”
学生选材并起题目。
启发思路明晰提纲
1.以语文老师自身为例，让学生明白如何用具体事例突出人物特点。
（1）学生归纳特点：
①外貌：清秀的脸，眼睛特别大，像两只小电筒，照得见每个人。
②性格：很温柔，很有爱心
③喜好：上课很有文化 喜欢穿江南水韵的衣服
启发思路明晰提纲
（2）学生回忆事例：
表现性格的典型事例：有一次，班上的一位同学上课的时候哭了，老师让我们自己读书，走到这位同学那儿问了原因以后就编了一个神话故事安慰他，后来那个同学就笑了。
表现喜好的典型事例：我印象最深的一节课是《经典永流传》我们边唱边学习古诗，还创作古诗。
启发思路明晰提纲
2.结构安排，选出典型的事例表现人物的特点，如果是两个，可以一个详细，一个简略。
出示例文《我的“笨老师”》
学生简要列提纲并展示交流。
第一部分 “笨老师”的外貌描写
第二部分 事例一：“笨老师”把班级工作交给学生做
第三部分 事例二：“笨老师”课堂上故意装不懂，让我们在表现中提高能力。
第四部分 总结：“笨”的作用的用意。
难点突破，如何表现“漫画特点”
文段一： 李老师可是说爆炸就爆炸的，前一秒还在开心地讲课，突然看到两位同学没有认真听，马上就变了脸色，两位同学一看不对劲，赶紧坐端听课了，李老师又恢复了刚才讲课时的样子。
李老师的特点是什么？哪些动作、表情、语言让你感受到这一特点？
文段二：星期三，李老师正在讲《经典永流传》那一课，你看她多投入啊！就像春风中的柳絮，姿态轻盈，似要翩翩起舞，又像软软的棉花糖，把整个课堂变得是诗意盎然。突然，第四排的东东和宁宁似乎想起来什么开心事，两人正笑嘻嘻地交头接耳，“李老师这么投入，一定看不到吧！”我想。突然，讲课的声音戛然而止，一眨眼，那位温柔的“棉花糖”老师，变成了暴怒的“大老虎”，她把头往上一抬，脑袋一侧，身子往两位同学的方向一偏，瞪大眼睛，像两只手电筒一样死死地盯住两位同学， 连鼻子里的呼吸都停止了，手上握住的半截粉笔还停留在那个没写完的字上。教室里突然鸦雀无声，同学们都纷纷转过头去把目光投向两位同学。这两位同学似乎意识到了自己“身处险境”，宁宁吐了吐舌头，马上坐端正了，东东也不好意思地埋下了头。马上，教室里又恢复了诗意，李老师把头一甩，微笑着，手上的粉笔继续写那半个字，轻步慢声在教室里移动着，娓娓动听地讲起来。
当堂习作讲评，评价修改
1.当堂练写，教师走动指导。
2.现场评改
活动一：猜猜他是谁？
活动二：为漫画点赞
每用到一处”漫画“的形式就点赞一次
评价：（1）题目“漫画”——突出特点
（2）描写“漫画”——夸张、镜头放慢，细节放大
活动三：请出“漫画中的老师”，请他来评一评。
课堂总结
描写人物，首先要确定描写对象，认真观察，抓住特点；其次掌握描写人物的方法，选取具体事例，刻画人物特点，体现“漫画”特点。
板书设计
感谢聆听“漫画”老师
一、教材分析
本次习作是统编版五年级上册第二单元的内容。习作意在激发学生习作兴趣，引导学生选择自己熟悉、喜欢的老师，赋予文字“漫画”色彩；习作核心要求是选取一两件典型事例，突出人物某一方面特点，这也是本次教学重点；同时教材提出习作完成后要开展交流评价，在互评互改中提升写作水平。
二、学情分析
漫画是学生喜爱的艺术形式，老师又是学生日常接触较多的人物，二者结合很容易调动学生写作积极性。此前学生已经学习过抓住外貌、性格、爱好等角度刻画人物。习作能力较强的学生，可以自主结合事例凸显人物特点；中等生与学困生虽然能捕捉老师外在特点，但选材容易泛化，缺少典型性。本课难点就是巧用细节，把老师像漫画一样生动具体地刻画出来。
三、设计思想
本课以学生平时的观察日记为基础，从中提炼老师鲜明特点、筛选写作素材；依托课文《将相和》，学习借助具体事例塑造人物的写法。课堂组织集体讨论、口头修改，运用夸张、镜头放慢、细节放大等漫画式手法，把人物形象写鲜活。
四、教学目标
1. 抓住老师主要特点，选用一两件具体事例，用“漫画”式写法凸显人物形象。
2. 学会评价、修改自己与同伴的习作。
教学重难点：抓住人物主要特点，借助典型事例，运用漫画手法刻画人物。
五、教学过程
（一）新知导入
出示名人漫画肖像，请学生猜人物。教师小结：漫画依靠夸张手法放大人物特征，妙趣横生。顺势引出习作任务：我们不用画笔，用文字给自己熟悉的老师画一幅“漫画”。引导学生想一想：你想写哪位老师？是语速飞快的语文老师，爱笑的数学老师，还是课上课下风格鲜明的体育老师？
（二）写作指导
1. 梳理人物标签：出示不同老师的特点示例，如语文老师漂亮慈爱、数学老师严肃、英语老师孩子气。以“孩子气的英语老师”为例，组织学生交流可以选用哪些事例。师生一起筛选素材：课间和学生一起玩纸片、痴迷漫画书开怀大笑这类事例，更能体现“孩子气”；笼统写爱开玩笑则不够具体，缺少画面感。
2. 巧拟漫画感题目：出示示例《“运动达人”张大帅》《“老师是只多变猫”》，鼓励学生给自己的习作起一个富有漫画趣味的题目。
3. 搭建写作提纲：以语文老师为例，引导学生从外貌、性格、爱好梳理人物特点，回忆典型事例。事例安排可以一详一略。出示例文《我的“笨老师”》提纲，让学生自主尝试列提纲并交流。
4. 难点突破，感受漫画写法：对比两段描写李老师的文段。文段一平铺直叙，文段二巧用比喻、放慢镜头、放大神态动作，把老师从温柔到生气的转变夸张地展现出来。让学生圈画动作、神态词句，体会漫画式细节描写的魅力。
（三）当堂习作讲评与修改
学生当堂练笔，教师巡视进行个别指导。开展三项评改活动：一是“猜猜他是谁”，读片段，全班猜写的是哪位老师；二是“为漫画点赞”，找到文中运用漫画写法的地方点赞，从题目是否突出特点、描写是否巧用夸张细节两个维度评价；三是邀请被写的老师参与点评。
（四）课堂总结
写好“漫画”老师，第一步选好对象、细心观察，抓住独一无二的特点；第二步精选典型事例，巧用夸张、细节放大等漫画手法，让笔下的老师鲜活立体。
六、板书设计
“漫画”老师
题目“漫画”——突出特点
描写“漫画”——夸张、镜头放慢、细节放大

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