资源简介

9.2 提高防护能力
一、教学目标
1. 政治认同：了解国家坚持“人民至上、生命至上”、在各类灾害中全力守护人民群众生命安全的事实，理解提高防护能力既是保护自己、也是对他人生命负责，增强对党和政府生命至上理念的认同。
2. 道德修养：树立珍爱生命、关爱他人的态度，在险情面前既能科学自护，又能在力所能及时伸出援手，体现敬畏生命、助人为乐的道德品质。
3. 健全人格：树立生命至上观念，克服侥幸心理和冒险冲动，学会识别生活中的潜在风险，掌握危险预判、避险逃生与自救互救的基本方法，增强应对突发险情的心理素质。
4. 责任意识：懂得面对自然灾害、事故灾难、公共卫生事件，既要保护自身安全，也要力所能及地救助他人，主动学习防护和急救技能，树立对自己和他人生命负责的担当意识。
二、教学重点与难点
教学重点：理解为什么要提高防护能力；掌握提高危险预判能力、提高避险和逃生能力、学习防护和急救的知识与技能的具体要求。
教学难点：把书本上的防护知识和急救技能转化为危险来临时“用得上”的实际能力；在险情面前既能尽力而为，又懂得科学施救、量力而行，不盲目冒险。
三、教学方法与教学准备
（一）教学方法
情境教学法、案例分析法、辨析讨论法、活动体验法。以“预判风险—科学避险—学会急救”为主线，借助真实的成功避险案例、警示事件和救人典型，引导学生在观察、辨析和体验中掌握提高防护能力的三条路径。
（二）教学准备
教师准备：多媒体课件；“危险预判卡”；广西贵港教育园区万余名师生安全转移、贵州桐梓马昌全23分钟转移55人、青海玉树结多乡寄校3分钟撤离、厦门国祺中学教师接力急救等素材材料；常见险情征兆图片；计时器。
学生准备：想一想：自己家中、学校或社区里，有哪些地方、哪些时候可能存在安全隐患？遇到突发险情时，你知道该怎么做吗？
四、教学过程（40分钟）
（一）导入新课：一场“孤岛”里的有序转移（3分钟）
【教师活动】
1. 出示材料：2026年7月8日清晨，受台风“美莎克”残余云系影响，广西贵港市西江教育园区遭遇严重内涝，教学楼一楼积水过腰，宿舍楼楼梯口漂着课本，操场成了临时码头，约1.2万名师生被洪水围困。被困期间，同学们沉着冷静，按照平时演练的路线向高层转移，在宿舍里有序等待救援；救援力量赶到后，大家听从指挥、分批登上冲锋舟撤离，截至当日18时30分，全部被困师生安全转移，实现零伤亡、零失联。
2. 请学生说一说：面对突如其来的洪水，贵港的师生们为什么能够“零伤亡”？
3. 教师顺话引出：同样一场险情，有人惊慌失措、手足无措，有人却能沉着应对、化险为夷，差别往往就在于平时有没有掌握防护的本领。增强安全意识让我们“想得到危险”，还需要提高防护能力让我们“应对得了危险”。那么，为什么要提高防护能力？我们又该怎样提高防护能力？今天，我们一起走进《提高防护能力》。教师板书课题。
【学生活动】
读材料、谈感受，结合自己遇到或听说过的险情思考并交流，明确本课的学习主题。
【设计意图】
用一场发生在校园里、同龄人身上的真实险情切入，让学生直观感受“防护本领”的重要，自然引出“为什么要提高防护能力”“怎样提高防护能力”这一组核心问题，为全课奠定认知与情感基础。
（二）讲授新课（32分钟）
任务一　提高危险预判能力（11分钟）
【任务描述】阅读教材第71页，理解提高防护能力要提高危险预判能力。
【活动一】一条“死亡线”前的23分钟
教师讲述材料：2026年7月6日11时50分，贵州省遵义市桐梓县黄莲乡道竹村村民马昌全在院坝洗车时，习惯性地向房屋侧后方的猴家湾岩瞥了一眼。正是这一眼，让他发现崖壁不断有碎石滚落、山体出现明显异动。凭借长期参加地灾培训和演练积累的经验，他立即判定岩体随时可能大面积崩塌，一边打电话上报，一边朝岩体下方跑去，高声呼喊正在崖下劳作的群众撤离。短短几分钟后，大块岩体便砸落在二人此前劳作的位置。他随即挨家挨户奔走通知，组织8户25人疏散到安全地带；随后又与赶来的乡村干部协同，将12户30人安置到避险点，55名群众全部安然无恙。12时13分，崖壁发生大面积崩塌——从发现险情到全员撤离，23分钟；从撤离到大面积崩塌，只隔3分钟。
追问：马昌全凭什么“多看一眼”就发现了即将发生的灾难？
学生交流后教师点拨：灾难来临前的精准判断，从来不是偶然的运气，而是长期学习积累的结果。自然灾害发生之前，往往有兆可循，危险大多可以预判；一些人为事故，经过得当考虑，本来可以避免。危险预判能力不是天生就有的，我们要在日常生活中主动学习安全知识，见微知著，对潜在的危险作出科学判断，防患于未然。
归纳：①提高危险预判能力。自然灾害发生之前，往往有兆可循，危险大多可以预判；一些人为事故，经过得当考虑，本来可以避免。危险预判能力不是天生就有的，我们要在日常生活中主动学习安全知识，见微知著，对潜在的危险作出科学判断，防患于未然。（P71）
【活动二】“教科书式”判断的背后
教师出示教材第71页“探究与分享”：某地突降特大暴雨，一条隧道出口堵了上百辆车。当雨水开始灌进隧道时，堵在尾部的小侯最早意识到了危险，他知道水位上涨到一定程度人会被困在车里，有生命危险，于是不停拍打车门劝人们弃车逃生，许多人因为他的及时提醒而避免了一场灾难。
追问：小侯的“最早意识到”和马昌全的“多看一眼”，共同点是什么？
学生交流后教师点拨：他们都读懂了危险的“信号”。暴雨积水不断上涨、碎石不断滚落，都是危险逼近的征兆。提高危险预判能力，就要做生活中的“有心人”：主动学习安全知识，对身边的异常现象保持警觉，对潜在的危险作出科学判断，把危险消灭在萌芽状态。
【技术应用】用课件呈现猴家湾岩崩塌现场图片，以及教材“小侯隧道劝人弃车逃生”的情境图。
【预期效果】学生能说出“危险有兆可循”“危险预判能力不是天生就有的”两层意思，能举例说出自己身边可能存在的险情征兆。
任务二　提高避险和逃生能力（11分钟）
【任务描述】阅读教材第71—72页，理解提高防护能力要提高避险和逃生能力。
【活动一】三分钟，120名学生全部撤离
教师讲述材料：2026年10月22日22时33分，西藏那曲市巴青县发生7.0级地震，与巴青县相邻的青海省玉树藏族自治州杂多县结多乡震感强烈。感受到地面摇动的瞬间，正在批改作业的尕玛旦增老师第一反应就是冲出办公室，奔向学生宿舍。当晚学校有120名住校学生，在老师指挥下，大家披上衣服、裹着被子有序跑向操场。推开一年级宿舍房门，尕玛旦增看到7岁的丹珍旺索蜷缩在床上不敢动弹，他随手扯过被子裹住孩子，一把抱起就往操场跑；安置好孩子后，他又转身折返，二次排查宿舍楼，确认没有落下的学生才回到操场清点人数。根据监控记录，从地震发生到所有孩子安全撤到操场，仅用时3分钟左右。
追问：这场“教科书式”的撤离，靠的是什么？
学生交流后教师点拨：这场撤离不是偶然。结多乡中心寄校自2010年玉树7.1级地震后，就坚持常态化开展应急演练，至今已有16年，每月至少演练一次，宿舍楼、教学楼都划定了明确的疏散路线，每位老师定点联系13名学生，责任清晰到人。平时练得多了，真遇到事才能不慌。这启示我们：平时，我们应当积极参加安全演练活动。
归纳：①平时，我们应当积极参加安全演练活动。（P71）
【活动二】危险来临时，怎样“逃”得对
教师出示教材第71—72页“探究与分享”：某地发生5.9级地震，当室内天花板将要掉落时，小洋迅速跑到墙角，躲在冰箱和斗柜之间的安全区域，等到安全后才逃出房间。小洋的学校每年都会进行应急演练，他知道当地震来临时，如果不能立刻撤离到安全空旷区域，可就近寻找牢固的掩体（如桌子、床、柜子等），躲在掩体与地面之间形成的三角区域内，能在一定程度上防止被楼板、墙体砸伤。
追问：小洋的做法给我们什么启发？在火灾、拥挤踩踏等险情中，我们又该怎样做？
学生交流后教师点拨：在危险来临时，要保持头脑冷静，就近、快速逃离到安全地带；还要有效利用各种资源，以便求救和逃生。比如火灾中要用湿毛巾捂住口鼻、弯腰低姿沿安全通道撤离；遇到拥挤踩踏，要抓牢扶手、不盲目奔跑或逆流，若已被人流裹挟，要稳住双脚、手肘撑开护住胸前空间，一旦摔倒应尽量使身体蜷缩成球状、双手护颈护头。
归纳：②在危险来临时，保持头脑冷静，就近、快速逃离到安全地带；有效利用各种资源，以便求救和逃生。（P71—72）
【技术应用】用课件呈现结多乡寄校地震撤离的监控时间线，以及地震、火灾、拥挤踩踏的避险自护示意图。
【预期效果】学生能说出“积极参加安全演练”“保持头脑冷静、就近快速撤离”“有效利用资源求救逃生”三点要求，能说出至少两种险情中的正确做法。
任务三　学习防护和急救的知识与技能（10分钟）
【任务描述】阅读教材第72页，理解提高防护能力要学习防护和急救的知识与技能。
【活动一】“食堂惊魂4分钟”里的黄金救援
教师讲述材料：2026年4月8日12时03分，福建省厦门市国祺中学食堂里，一名高一女生在排队就餐时突然倒地。老师们通过“一看二摸三听”判断她已心脏骤停，第一时间拨打120，同时进行心肺复苏，并有老师迅速取来校内的AED（自动体外除颤仪）。副校长叶艺驰、保卫科长朱志展、保卫科长助理邵恩泽三人接力进行胸外按压，配合AED先后除颤三次，持续十余分钟，直到120急救医生赶到。医生接手后约一分钟，原来呈“一条线”的心电图动了起来，女生恢复了自主呼吸和心跳。医生说，如果没有老师们持续不断的心肺复苏，孩子很难坚持到120到来。
追问：是什么让这“黄金4分钟”被牢牢守住？
学生交流后教师点拨：是老师们掌握的急救本领。心肺复苏、AED使用这些防护和急救的知识与技能，平时看似“用不上”，关键时刻却能救人一命。这也提醒我们：要主动学习防护和急救的知识与技能，让自己在危险来临时“会救、敢救”。
归纳：③学习防护和急救的知识与技能。（P72）
【活动二】“人人学急救，急救为人人”
教师讲述材料：2026年全国“新时代好少年”、辽宁省沈阳市的胡紫涵，2025年8月8日在饭店就餐时，邻桌一名女子因异物卡喉陷入窒息，脸色发紫。14岁的胡紫涵没有犹豫，从背后环抱、握拳、向上冲击——用海姆立克急救法施救，不到30秒就帮助女子排出异物、恢复了呼吸。事后，她组建了以自己名字命名的青少年学雷锋志愿服务队，80多名队员跟她一起走进社区、学校，传播急救知识，呼吁“人人学急救，急救为人人”。
追问：胡紫涵的故事给我们什么启示？
学生交流后教师点拨：急救本领不是“大人的事”。学一项技能、多一分底气，学到的知识既能保护自己和家人，也能在他人需要时伸出援手。掌握基本的自救自护方法，让“敢救”变成“会救”，就是对生命最好的守护。
【技术应用】用课件呈现“一看二摸三听”判断方法与AED使用步骤示意图，以及胡紫涵演示急救动作的图片。
【预期效果】学生能说出“学习防护和急救知识技能”的必要性，能说出心肺复苏、海姆立克急救法等基本急救方法的用途。
课堂练习（3分钟）
1. 面对生活中可能遇到的各种自然灾害、事故灾难、公共卫生事件等，我们要掌握有效的应对方法，拥有科学自救和救他的能力。这告诉我们（　　）
A. 提高防护能力是保护生命、救助他人的需要　　B. 掌握防护本领就能避免一切危险　　C. 只有专业救援人员才需要提高防护能力　　D. 提高防护能力是成年人的事，与中学生无关
2. “危险预判能力不是天生就有的。”这启示我们（　　）
A. 危险无法预判，只能听天由命　　B. 要在日常生活中主动学习安全知识，见微知著，对潜在的危险作出科学判断　　C. 遇到危险时只要及时报警就可以了　　D. 只要平时运气好，就不会遇到危险
3. 在人员密集的场所，为防止拥挤踩踏，下列做法正确的有（　　）
①上下楼梯、台阶时抓牢扶手，不拥挤推搡　②发现人群蜂拥而来时，马上避让到一旁，靠墙或抓住牢固的物体　③一旦在人流中摔倒无法站起，应尽量使身体蜷缩成球状，双手护颈、手臂护头　④为了尽快通过，逆着人流往前挤
A.①②③　　B.①②④　　C.①③④　　D.②③④
4. 材料：2026年4月8日，福建厦门市国祺中学一名高一女生在食堂排队就餐时突然心脏骤停倒地，老师们第一时间拨打120，接力进行心肺复苏并配合AED除颤三次，持续十余分钟，最终帮助学生恢复了自主呼吸和心跳。结合材料，运用“提高防护能力”的知识，谈谈我们应怎样提高防护能力。
参考答案：1. A　2. B　3. A
4. ①提高危险预判能力。自然灾害发生之前，往往有兆可循，危险大多可以预判；一些人为事故，经过得当考虑，本来可以避免。我们要在日常生活中主动学习安全知识，见微知著，对潜在的危险作出科学判断，防患于未然。②提高避险和逃生能力。平时，我们应当积极参加安全演练活动；在危险来临时，保持头脑冷静，就近、快速逃离到安全地带；有效利用各种资源，以便求救和逃生。③学习防护和急救的知识与技能。像材料中的老师们那样掌握心肺复苏、AED使用等急救本领，关键时刻才能保护自己、救助他人。（言之有理、切合材料即可）
（三）课堂小结（1分钟）
1. 知识梳理：师生共同回顾板书——“预判风险—科学避险—学会急救”，说一说：为什么要提高防护能力？怎样提高防护能力？
2. 情感升华：危险不会提前“打招呼”，防护本领却可以提前“练到手”。愿我们都能把风险看在眼里、把方法记在心里、把技能练在手上，做自己和他人生命安全的守护者。
3. 激励评价：肯定学生结合身边事例、认真参与辨析的表现，鼓励大家把课上学到的自护自救方法真正用起来。
（四）布置作业（1分钟）
必做题：以“防患于未然”为主题，完成一张“危险预判卡”：找出自己家中或上学路上3处可能存在的安全隐患，写出危险征兆和应对办法。
选做题：结合教材第72页“方法与技能”，从地震、火灾、拥挤踩踏中任选一种险情，整理一份简明的自护方法清单。
实践作业：和小组同学一起，利用课间对照学校的疏散路线图走一遍，熟悉本班的撤离路线和集合地点，下节课在小组内交流分享。
五、板书设计
课题 9.2 提高防护能力
为什么要提高防护能力 （保护自己 · 救助他人） 掌握有效的应对方法，拥有科学自救和救他的能力
提高危险预判能力 （怎样做①） 危险有兆可循 → 主动学习安全知识 → 见微知著 · 防患于未然
提高避险和逃生能力 （怎样做②） 积极参加演练 → 冷静就近快速撤离 → 有效利用资源求救逃生
学习防护和急救知识 （怎样做③） 心肺复苏 · AED ｜ 海姆立克 · 包扎 → 敢救 · 会救
六、教学反思
本课以广西贵港教育园区万余名师生被洪水围困、有序转移“零伤亡”的事件开课，因为险情就发生在校园里、被困的是学生，“上下楼转移”“乘冲锋舟撤离”这些画面让学生代入感很强，导入的切入口找得比较准。任务一从马昌全“多看一眼”发现崖壁异动入手，“23分钟抢护55人”“撤离后只隔3分钟就崩塌”这组时间数字很有冲击力，学生对“危险有兆可循、危险预判要靠学习积累”有了直观认识；配上教材“小侯隧道劝人弃车逃生”的情境，学生能自己归纳出“读懂危险信号”这一要点。任务二用青海玉树结多乡寄校“3分钟、120名学生”的撤离讲避险逃生，学生对“16年常态化演练”“每月至少演练一次”印象很深，能体会到“平时练得多，遇到事才不慌”，但对火灾、拥挤踩踏中的具体自护动作（如湿毛巾捂口鼻、手肘撑开护胸）还比较生疏，需要借助图片、视频和动作示范强化。任务三用厦门国祺中学“食堂惊魂4分钟”讲学习防护和急救知识，学生对“接力心肺复苏十余分钟”“三次AED除颤”这些细节讨论得很投入，能说出“有人会急救、有设备可用”才守住了黄金时间；胡紫涵用海姆立克急救法救人的故事，让学生认识到急救本领不是“大人的事”，课堂气氛比较好。不足主要有三点：一是本框为“一原因＋三要求”，内容较多，三个任务都在10分钟以上，留给课堂练习和课堂小结的时间偏紧，可把“拥挤踩踏自护方法”安排为课前微预习，课上只做要点点拨；二是急救知识涉及心肺复苏、AED、海姆立克等专业操作，课堂只能作认知层面的讲解，个别学生把“敢救”误解为“马上冲上去救”，应反复强调先判断环境安全、先呼救报警、量力而行；三是本课涉及地震、洪涝、火灾等真实灾害，个别学生情绪偏紧，素材呈现要把握好强度，多突出“成功避险”“科学施救”的正向内容。落实方面，提高防护能力重在“练到手”，学生能否把课堂上学到的方法变成险情来临时的不假思索，还需要持续跟踪。后续我将结合“危险预判卡”的填写与疏散路线实地演练及时反馈，并与本单元“守护生命安全”的相关内容相衔接，帮助学生在日常生活中真正学会预判风险、科学避险、自救互救。
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