资源简介

9.1 增强安全意识
一、教学目标
1. 政治认同：了解国家高度重视人民生命安全、连续开展全国中小学生安全教育周活动的事实，理解“生命至上、安全第一”的理念，增强对党和政府保障人民生命安全的认同。
2. 道德修养：培养对自己生命负责、对他人生命负责的态度，在行为中体现尊重生命、关爱他人的道德品质。
3. 健全人格：克服侥幸心理和冒险冲动，养成谨慎、理性、自律的行为习惯，增强自我保护和风险防范的心理素质。
4. 责任意识：认识安全与每个人息息相关，我们的所作所为不仅影响自己，也影响他人，主动把安全意识落实到日常行动中，做自身安全的第一责任人。
二、教学重点与难点
教学重点：理解增强安全意识的重要性；掌握树立规则意识、增强风险意识的具体要求。
教学难点：理解“禁令”看似是限制，其实是对我们自由和生命安全的保障这一辩证关系，消除对规则的抵触心理；把安全意识从“知道”转化为“做到”，形成自觉的行为习惯。
三、教学方法与教学准备
（一）教学方法
情境教学法、案例分析法、辨析讨论法、活动体验法。以“明安全之重—守规则之线—思隐患之危”为主线，借助真实的遇险事件、警示案例和成功避险的典型，引导学生在观察、辨析和体验中理解增强安全意识的重要性和具体要求。
（二）教学准备
教师准备：多媒体课件；“我的安全守护卡”；2026年第31个全国中小学生安全教育日、四川甘孜雅江县雷击火情成功避险、四川南充魏治立无声报警救9人等素材材料；常见安全标志图片；计时器。
学生准备：观察学校、家庭、社区里张贴的安全标志和安全提示语，想一想：它们分别提醒我们注意什么？
四、教学过程（40分钟）
（一）导入新课：一次“走野路”的遇险（3分钟）
【教师活动】
1. 出示材料：2026年10月18日17时07分，广东省江门市消防救援部门接到一通报警电话：圭峰山上有5人迷路，急需救援。消防员赶到后了解到，被困的5人都是13至14岁的初中生，趁着周末结伴上山游玩，却偏偏选择了一条未经开发的小路，走到半路彻底迷失了方向。天色渐渐暗下来，其中的1名学生拨通了报警电话。消防员派出两组人员进山搜救，一边通过微信共享位置锁定方位，一边利用无人机空中侦察，约一个半小时后在一处较陡峭的坡面发现了5名被困学生。所幸几人身体状况良好，随后被安全带到山下。
2. 请学生说一说：这5名同学为什么会把自己陷入危险之中？
3. 教师顺话引出：他们并不是不知道山路难走，而是觉得“就走一次”“应该不会有事”。正是这份侥幸和安全意识的缺失，让他们把自己和前来救援的人都置于风险之中。那么，安全意识为什么如此重要？我们又该怎样增强安全意识？今天，我们一起走进《增强安全意识》。教师板书课题。
【学生活动】
读材料、谈感受，结合自己郊游、骑行、外出的经历思考并交流，明确本课的学习主题。
【设计意图】
用一起发生在同龄人身上的真实遇险事件切入，让学生直观感受安全意识缺失带来的代价，自然引出“为什么要增强安全意识”“怎样增强安全意识”这一组核心问题，为全课奠定认知与情感基础。
（二）讲授新课（32分钟）
任务一　明安全之重：为什么要增强安全意识（11分钟）
【任务描述】阅读教材第67、69页，理解为什么要增强安全意识。
【活动一】一份属于中小学生的“安全提醒”
教师讲述材料：2026年3月30日，是第31个全国中小学生安全教育日，3月30日至4月3日是全国中小学生安全教育周，今年的活动主题是“同守护 共成长”。教育部会同应急管理部举办安全教育日现场活动，在国家中小学智慧教育平台上线“安全与生命”版块，并制作了交通安全主题课和安全教育大讲堂。从1996年确定第一个“全国中小学生安全教育日”算起，这项活动已经连续开展了31年。
追问：国家为什么年年都要为中小学生专门设立安全教育日、开展安全教育周？
学生交流后教师点拨：因为生命只有一次，而生命又是我们拥有一切的前提。生命安全是维系人的生命存在的条件和保障，也是我们创造和享受一切美好的前提。在日常生活中，突如其来的灾难、事故可能会危害人的生存、健康和幸福，甚至会毁灭鲜活的生命。
归纳：①生命安全是维系人的生命存在的条件和保障，也是我们创造和享受一切美好的前提。
【活动二】一组“本可以避免”的事故
教师讲述：在现实生活中，因为缺少安全意识而造成的伤亡并不罕见。2026年4月11日，广西藤县4名学生在象棋镇北流河一处自然水域游泳，因水域环境复杂、暗流深坑隐患突出，不幸全部溺水身亡；4月28日，四川屏山一名家长骑三轮车接送两个孩子放学，途经漫水桥时无视劝阻、强行涉水，车辆失控落水，父子三人不幸遇难。这些意外，很多本可以通过提高安全意识、采取预防措施而避免。
追问：这些意外离我们远吗？它们为什么一再发生？
学生交流后教师点拨：危险往往就潜伏在我们习以为常的日常里，一旦疏于防范，意外就可能降临。在日常生活中，我们要牢固树立安全意识，对那些可能会对自己或他人造成伤害的外在环境、人为侵害有所警觉和戒备，保护好我们的生命。
归纳：②在日常生活中，我们要牢固树立安全意识，对那些可能会对自己或他人造成伤害的外在环境、人为侵害有所警觉和戒备，保护好我们的生命。
【活动三】一次无声的“报警”
教师讲述材料：2026年7月的一个深夜，四川南充阆中市妙高镇麒麟村，村民魏治立发现邻居家燃起了火苗，火势正朝着连片的老屋蔓延。他存在听力和言语双重障碍，无法像常人一样呼喊，情急之下，他用尽全力按响摩托车喇叭、撞击路边的杂物示警；随后又冲进火场附近，用拳头一家一家砸门，硬是把9名正在熟睡的乡亲从睡梦中唤醒。因为预警及时，所有人安全撤离，无一伤亡。他也因此荣登中央政法委2026年第三季度全国见义勇为勇士榜。
追问：魏治立守护的是别人的生命，为什么说这也和自己的安全有关？
学生交流后教师点拨：安全从来不是一个人的事。我们所做的事情不仅影响自己，也影响他人。一次违规用火，可能烧掉一片邻里；一次随手示警，也可能救下一个村庄。用心对待和做好事关安全的每一件事，既是对自己的生命安全负责，也是对家庭和社会负责。
归纳：③安全与每个人息息相关，我们所做的事情不仅影响自己，也影响他人。用心对待和做好事关安全的每一件事，既是对自己的生命安全负责，也是对家庭和社会负责。
【技术应用】用课件呈现安全教育日主题海报、未成年人溺水事故新闻截图与魏治立事迹报道图片。
【预期效果】学生能说出“生命安全是前提”“要牢固树立安全意识”“安全与每个人息息相关”三个方面，理解增强安全意识不只是“为了自己”。
任务二　守规则之线：怎样树立规则意识（11分钟）
【任务描述】阅读教材第68页，理解增强安全意识要树立规则意识。
【活动一】三种想法，你赞同哪一种
教师出示三个情境——小丽说：“我的游泳技术很好，我不会在河里溺水的。”小军说：“学校实验室的墙上贴着安全须知，虽然我没有认真读过，但也没有出过事，不必太在意。”小可说：“我去电影院看电影，入场后先查找安全疏散通道的标志。”
追问：你如何看待这三种想法和做法？
学生交流后教师点拨：小丽把“技术好”等同于“不会出事”，可河道水情复杂、暗流深坑难以预料，这是盲目自信；小军抱着“没出过事就没事”的侥幸心理，可以往的安全并不是未来安全的保证书；小可提前了解疏散通道的位置，一旦发生意外就能争取宝贵的逃生时间，这正是有安全意识的表现。生活中还有一条最常见的“禁令”：未满12周岁不得骑自行车上路，未满16周岁不得驾驶电动自行车上路。
出示法规：《中华人民共和国道路交通安全法实施条例》第七十二条规定，驾驶自行车、三轮车必须年满12周岁；驾驶电动自行车和残疾人机动轮椅车必须年满16周岁。
追问：这样的“禁令”，是在限制我们，还是在保护我们？
学生交流后教师点拨：生活中的诸多“禁令”看似是对我们的限制，其实是对我们自由和生命安全的保障。
归纳：①树立规则意识。生活中的诸多“禁令”看似是对我们的限制，其实是对我们自由和生命安全的保障。
【活动二】“假期安全提示”引发的讨论
教师讲述：每逢假期，学校都会给同学们发一份安全提示，比如：不食用无生产日期、无质量合格证、无生产厂家的食品；不攀爬窗户和阳台护栏，不往窗外扔东西；不轻信网友，更不要擅自与网友会面……有同学看了以后抱怨：“好不容易放个假，这也不能做那也不能做，怎么这么多限制？”
追问：你如何看待这种观点？面对这些安全提示，我们应当怎么做？
学生交流后教师点拨：规则不是束缚，而是帮助我们挡住风险的“保护伞”。我们要自觉遵守规则，对自身行为是否安全作出恰当评估，并及时纠正自己的不当行为，从而有效地保护我们的生命。
归纳：②我们要自觉遵守规则，对自身行为是否安全作出恰当评估，并及时纠正自己的不当行为。
【技术应用】用课件呈现交通法规原文、假期安全提示清单与常见安全标志图标。
【预期效果】学生能说出“禁令”是保障而非限制，能联系自身说出应当遵守的规则和自己需要纠正的行为。
任务三　思隐患之危：怎样增强风险意识（10分钟）
【任务描述】阅读教材第69页，理解增强安全意识要增强风险意识。
【活动一】“居安思危，思则有备，有备无患”
教师出示：“居安思危，思则有备，有备无患。”（《左传》）
追问：这句话是什么意思？它对我们有什么启示？
学生交流后教师点拨：处在安定的时候要想到可能的危险，想到危险才会有所准备，有了准备才能避免祸患。这告诉我们，安全不能等出了事才想起，而要提前“想一步”。我们要能够觉察潜在的威胁生命安全的因素，不因好奇去做危险的事情，也不盲目触碰危险的领域。
归纳：①增强风险意识。“居安思危，思则有备，有备无患。”我们要能够觉察潜在的威胁生命安全的因素，不因好奇去做危险的事情，也不盲目触碰危险的领域。
【活动二】“早一分钟发现”的力量
教师讲述材料：2026年3月2日17时49分，四川省甘孜藏族自治州雅江县牙衣河乡的灾害风险隐患信息报送员、基层网格员多吉在巡查中发现，磨子沟一带发生了雷击，7分钟后现场便冒起了明火。火场地处峡谷地段，坡陡路险、山高谷深，山体坡度最高达80度，海拔近3000米，又没有防火通道，扑救难度极大。接报后，当地立即启动应急预案，第一时间组织网格员、村民、消防队员等50余人赶赴现场扑救，后续又集结150余名村民待命支援。参战人员抓住风力较小的有利条件科学处置，成功快速处置了这起雷击火情，避免了森林火灾扩大蔓延，无一人伤亡，实现了“打早、打小、打了”，这一案例被应急管理部作为典型案例通报表扬。
追问：这起险情为什么能被及时化解？
学生交流后教师点拨：从雷击到明火只有7分钟，从发现到处置也只用了一小段时间。正因为有人在“没事”的时候也紧盯可能的“有事”，第一时间察觉并及时报告了潜在的威胁，才把灾祸消灭在萌芽状态。这提醒我们，面对陌生的野外、复杂的环境，宁可多一分戒备，也不要少一分警惕。
【技术应用】用课件呈现“居安思危，思则有备，有备无患”的原文与释义；用时间轴呈现“发现雷击—冒起明火—组织扑救—成功处置”的过程。
【预期效果】学生能说出“增强风险意识”的要求，能举出自己身边潜在的安全隐患并提出防范办法。
课堂练习（3分钟）
1. 2026年3月30日是第31个全国中小学生安全教育日。国家年年为中小学生开展安全教育、组织安全教育周，这是因为（　　）
A. 生命安全是维系人的生命存在的条件和保障　　B. 意外伤害完全无法预防　　C. 只有中小学生才需要安全教育　　D. 参加安全教育就能避免一切危险
2. “居安思危，思则有备，有备无患。”这句话启示我们（　　）
A. 要树立规则意识，自觉遵守交通法规　　B. 要增强风险意识，觉察潜在的威胁生命安全的因素　　C. 要牢固树立安全意识，远离一切户外活动　　D. 遇到危险要及时报警，等待救援
3. 生活中的诸多“禁令”看似是对我们的限制，其实是对我们自由和生命安全的保障。下列做法符合这一要求的有（　　）
①未满16周岁不骑电动自行车上路　②过马路时低头看手机、抢时间闯红灯　③去电影院先查找安全疏散通道的位置　④为图方便攀爬阳台护栏取物
A.①②　　B.①③　　C.②④　　D.③④
4. 材料：2026年4月11日，广西藤县4名学生在梧州市藤县象棋镇北流河一处自然水域游泳，因水域环境复杂、暗流深坑隐患突出，不幸全部溺水身亡。结合材料，运用“增强安全意识”的知识，谈谈我们应该怎样避免类似悲剧的发生。
参考答案：1. A　2. B　3. B
4. ①生命安全是维系人的生命存在的条件和保障，也是我们创造和享受一切美好的前提，我们要珍视生命、增强安全意识；②在日常生活中，我们要牢固树立安全意识，对那些可能会对自己或他人造成伤害的外在环境、人为侵害有所警觉和戒备，保护好我们的生命；③我们要树立规则意识，自觉遵守防溺水等相关规定，不擅自到野外水域游泳，对自身行为是否安全作出恰当评估，并及时纠正自己的不当行为；④要增强风险意识，能够觉察潜在的威胁生命安全的因素，不因好奇去做危险的事情，也不盲目触碰危险的领域，切实对自己的生命安全负责。（言之有理、切合材料即可）
（三）课堂小结（1分钟）
1. 知识梳理：师生共同回顾板书——“明安全之重（为什么）—守规则之线（怎样做①）—思隐患之危（怎样做②）”，说一说：为什么要增强安全意识？怎样增强安全意识？
2. 情感升华：生命只有一次，安全没有“重来”键。愿我们都能把“居安思危”装在心里，把规则意识落在脚下，做自己安全的“第一责任人”。
3. 激励评价：肯定学生敢于结合身边事例、认真参与辨析的表现，鼓励大家把“我的安全守护卡”上的承诺从今天开始践行。
（四）布置作业（1分钟）
必做题：以“安全无小事”为主题，完成一张“我的安全守护卡”：找出自己或家人身边3处安全隐患，并写出具体的防范办法。
选做题：摘录一句关于安全的名言或俗语（如“居安思危，思则有备，有备无患”），写下自己的理解。
实践作业：和小组同学一起，为本班设计一份“假期安全提示”，下节课在小组内交流分享。
五、板书设计
主板书只写关键词，以“三段递进”框架随课堂进程逐步生成：
课题 9.1 增强安全意识
明安全之重 （为什么） 生命安全是前提｜警觉戒备　·　保护生命｜安全与每个人息息相关
守规则之线 （怎样做①） “禁令”是保障 → 自觉遵守规则 → 恰当评估 → 及时纠正不当行为
思隐患之危 （怎样做②） “居安思危，思则有备” → 觉察潜在威胁 → 不因好奇做危险的事
六、教学反思
本课以江门圭峰山5名初中生“闯”野路被困的事件开课，因为是同龄人的真实经历，学生代入感很强，很快说出了“太危险了”“不该走野路”，导入的切入口找得比较准。任务一从第31个全国中小学生安全教育日入手，学生对“连续开展了31年”这个数字印象很深，能体会到国家对中小学生安全的重视；魏治立无声报警救9人的故事细节具体，学生讨论时比较投入，“用拳头一家一家砸门”这一情节让“安全与每个人息息相关”不再是抽象的道理。任务二用三种想法的对比辨析，学生能分辨出盲目自信和侥幸心理，但对“禁令是保障而不是限制”的理解还比较表面，个别学生仍然觉得“很多规定太麻烦”，需要反复用生活中的例子加以说明——比如未满16周岁不骑电动车，看似“少了一种便利”，实则避开了交通事故中风险最高的一类情形。任务三用“居安思危，思则有备，有备无患”配合雅江雷击火情成功避险的案例，学生对“7分钟”的时间差印象较深，能说出“早发现早处置”的重要性，但对“自己身边有哪些隐患”的思考还比较笼统，需要在后续教学中继续引导。不足主要有三点：一是本框内容为“一原因＋两要求”，相对紧凑，任务二辨析环节花时偏多，可把“假期安全提示”的讨论改成课前小调查，节省课堂时间；二是本课涉及溺水、火灾等伤亡信息，个别学生情绪偏沉，应适当把控素材呈现的强度，多呈现“成功避险”“及时纠正”的正向内容；三是“规则意识”与“风险意识”学生容易混为一谈，可在小结时用“明处的规则—暗处的风险”作对比，帮助他们区分。落实方面，本课重在意识和习惯的养成，学生能否把“知道”变成“做到”，还需要持续跟踪。后续我将结合“我的安全守护卡”的填写与小组交流及时反馈，并与本单元“守护生命安全”的相关内容相衔接，帮助学生在日常生活中真正学会防范风险、守护安全。
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