资源简介

《空气与我们的生活》教学设计
粤教科技版 四年级上册 第一单元《空气》第 4 课 · 1 课时
一、教材分析
本课是粤教科技版四年级上册第一单元《空气》的最后一课，属于单元的总结与应用课。前三课解决的是"空气是什么"：第 1 课证明空气占据空间、有质量，第 2 课证明热空气会上升，第 3 课证明空气流动形成风。本课换了问题方向，问的是"空气和我们有什么关系"，把前面学到的性质用到解释生活现象、承担社会责任上去。
教材以"地球被一层厚厚的空气包裹着，我们称之为大气层，它保护着地球上的生物"开篇，直接给出前提。问题与想法①问"地球上的生物为什么离不开空气"；探索与实践①的任务是查阅资料，了解空气对生物的重要性，并思考空气若变得稀少生活会受什么影响，教材配了生长、运动、呼吸三幅图作提示；讨论与发现①收成一句：动物、植物和我们都离不开空气。问题与想法②转向利用，教材先给两个范例——用空气会流动的特性做风车发电，用空气能压缩的特性用打气筒打气；探索与实践②列举六种生活用品：吹风机、风车、打气筒、气垫船、吹尘球、喷水壶；讨论与发现②要求说出这些事例体现了空气的哪些特性，教材只举了"占有一定的空间""可以流动"两个开头，其余留给学生补。总结与提升三句话收束全单元：地球表面被大气包围着，大气是运动的，大气层保护着地球，生物离不开空气，空气在生活中还有许多应用。思考与练习是了解保护大气环境的知识、制作海报与同学分享，并给出四条路径：绿色出行、节约资源、参与环保活动、提高环保意识，配了夏天空调不低于 26 摄氏度、使用环保购物袋、积极参加植树活动三个具体例子。
本课与前两课最大的不同在于没有实验。它的探究方式是查阅资料、汇报交流、分类归纳，方法性目标也从"动手做"转成"动手查、动脑分"。这是本单元唯一一课以文献调查为主的学习，也是小学阶段信息素养的起步——查来的东西要说出处，要分栏，要经得起追问。教师如果沿用做实验的路子上这一课，会上成看图说话；如果只让学生念资料，又会上成语文课。分寸在于：资料是原料，分类和解释才是科学课要做的事。
教材留白较多，"我的想法""我发现"都空着，需要教师补材料。六个例子里，吹风机、风车、打气筒、喷水壶是学生熟悉的，气垫船和吹尘球离城市孩子的生活较远，必须配图或短视频，否则归类环节会卡在这两个词上，整节课的节奏就断了。
二、学情分析
学生对"人离不开空气"这句话是熟悉的，但多半停留在口号层面。问他们为什么离不开，能答"要呼吸"的已经不错，再问"吸进去的空气做了什么"就说不下去了。对植物需要空气，学生的认识普遍是空白，甚至会有"植物只要水和阳光"这样的明确错误。这个错误不必绕开，正好用第 1 课"空气充满各处"去接：土壤颗粒之间也有空气，根也要呼吸。
举例容易、解释难，是本课最真实的学习起点。学生能一口气报出打气筒、吹风机、气球、游泳圈，但一问"它用到了空气的哪个特性"，多数答不上来，或者把"会流动"和"能压缩"混成一件事。所以本课的教学重心不在多举几个例子，而在把例子和特性对应起来——能把六件物品按原理分成三堆，比能说出二十个例子更有价值。
环保部分学生口号熟、行动少。"保护环境人人有责"喊得很响，但问"你这一周为空气做过什么"，往往答不出具体的事。这一块要落到能数得清的动作上：空调调高一度、少用一个塑料袋、多坐一次公交。空泛的口号训练不出责任感，具体的小事才能。
三、教学目标
（一）科学观念
· 知道空气是地球上生物生存的必要条件，动物、植物和人都离不开空气；
· 知道地球表面被大气包围，大气是运动的，大气层保护着地球上的生物；
· 知道人们利用空气占有空间、会流动、能压缩等特性为生活服务，能举出对应的实例；
· 知道保护大气环境可以从绿色出行、节约资源、参与环保活动、提高环保意识四方面做起。
（二）科学思维
· 能把六种生活用品按"用到了空气的哪个特性"归类，并说清分类依据；
· 能用反证的方式思考：如果空气不能被压缩，打气筒还能把气打进去吗；
· 能对"空气变得稀少会怎样"作出有依据的推测，而不是凭空想象。
（三）探究实践
· 能通过查阅资料、访问家人、观察身边现象等方式搜集空气与生物关系的证据，并作简要汇报，说清结论是从哪儿得来的；
· 能与同学合作设计一张保护大气环境的海报，做到主题明确、做法具体、能照着做。
（四）态度责任
· 认同洁净空气的珍贵，愿意从身边能做到的小事做起；
· 关注身边的空气质量，对污染现象有自己的判断，不盲从、不空喊。
四、教学重点与难点
教学重点：认识空气对生物生存的必要性，认识人们如何利用空气的特性为生活服务。
教学难点：把生活用品与空气的具体特性对应起来。难点成因有两个：一是学生平时只记"东西有什么用"，不追问"它凭什么能用"，缺少从用途倒推到原理的习惯；二是空气的三个特性看不见、摸不着，学生手里没有可以对照的标尺，只能凭感觉贴标签。
突破策略：
· 用教材给的两个范例做标尺。风车发电对应"会流动"、打气筒对应"能压缩"，先把这两个钉子钉死，学生才有对照的标准；
· 用分类代替问答。不问"打气筒用了什么特性"，而是把六件物品摆出来，让学生按特性分堆，学生在争论中自己会去找依据；
· 用反证逼出原理。"如果空气不能被压缩，打气筒还能用吗"——一假设、一推演，答不上来的学生自己就知道没懂；
· 板书用三栏并列，特性在上、物品在下，让对应关系在黑板上一目了然，而不是散在几张图片里。
五、教学准备
教师演示
秒表或计时器（憋气体验用）；地球与大气层的图片或短视频；六件物品的实物与图片——吹风机、纸风车、打气筒、喷水壶用实物，气垫船、吹尘球用图片或短视频；洁净空气与污染空气的对比图；空气特性归类表（贴在黑板上）；A3 白纸每组一张、彩色笔若干。
学生分组（4 人一组）
课前查到的资料（每人一条，写在便利贴上，注明是从哪里查到的）；空气特性归类表；海报草稿纸；彩色笔。
课前一天必须布置的事
查阅"空气对动物、植物、人的作用"，每人带一条结论来，写清楚是谁、用空气做什么、从哪儿查到的。这一条不布置，课上就只能翻书查手机，四十分钟什么也查不出来。可以给三个方向让学生自选：家里养的动植物、学校的花木、自己运动时的感受。
四个容易出问题的细节
第一，憋气体验要限时十五秒，全体坐着做，教师喊停就停。班里有哮喘、心脏病的学生只观察不参与，提前个别交代，不要当众点名。这不是走形式，出一次事就是大事。
第二，查阅资料不能放到课上做。课上只做汇报和归类，检索发生在课前。汇报时要追一句"你从哪儿知道的"，让学生知道查来的信息也要讲出处。
第三，六件物品要按特性分堆，不是按用途分堆。学生第一反应会分成"家里用的""玩的""交通工具"，这不是错，是起点。教师不要直接否掉，问一句"这一堆用到了空气的什么本事"，学生自己会往回走。
第四，海报当堂做不完，也不该当堂做完。课上只定主题、分栏、写标题，课后小组完成，下周课前展示。赶出来的海报既没法看，也浪费纸。
六、教学过程
环节 教师活动 学生活动 设计意图
导入
憋气体验
（4 分钟） 请全班坐好，深吸一口气，捏住鼻子，看谁能坚持十五秒，教师计时喊停。
问：憋不住的时候是什么感觉？如果一直不给你空气，会怎么样？
出示地球与大气层图片：地球外面裹着一层厚厚的空气，叫大气层。 坐着憋气十五秒，说出头晕、胸闷、难受。
看图片，知道大气层像一层外壳裹着地球。 把"离不开空气"从一句常识变成身体记得住的体验。这一课没有实验，这个体验就是全课唯一的一手经验。
问题与想法①
（2 分钟） 板书第一个问题：地球上的生物为什么离不开空气？
追问：这里的"生物"包括谁？人和动物要呼吸，植物呢？
把"人、动物、植物"三栏写上黑板，先空着。 说出人和动物。
对植物是否需要空气出现分歧，有人说需要，有人说植物只要水和阳光。 把"生物"这个词拆开，逼出学生对植物的认识空白，为下一步的资料汇报制造真实的需求。
探索与实践①
资料汇报
（8 分钟） 请各组用一分钟汇报课前查到的一条结论，要求说清三件事：是谁、用空气做什么、从哪儿查到的。
按人、动物、植物三栏分别板书。
补问：如果空气变得很稀少，我们的生活会发生什么变化？ 汇报：人呼吸需要氧气；鱼靠水里溶解的空气呼吸；植物生长也需要空气，根也要呼吸。
推测：会喘不上气、要戴面罩、植物长不好、不能烧火。 本课的探究方式是查资料而不是做实验。要让学生体会：查来的信息也要分栏、也要说出处，不能拿来就用。
讨论与发现①
（3 分钟） 把三栏合成一句结论，板书：动物、植物和我们都离不开空气。
追问：那空气凭什么能保护生物？大气层起了什么作用？ 归纳出结论。
说出大气层像被子一样裹着地球，挡住一部分有害的东西。 从零散资料收成一句判断，落实"归纳"这个思维动作。结论要由学生说出来，教师只负责写。
问题与想法②
（3 分钟） 板书第二个问题：生活中我们是如何利用空气的？
出示教材两个范例：风车发电用的是空气会流动，打气筒用的是空气能压缩。
追问：这两样用到的本事一样吗？ 举例：吹风机、气球、游泳圈、风扇、气垫船。
发现风车和打气筒用的不是同一个特性，产生分类的意识。 先用教材给的两个范例把"特性—用途"这个模板立起来，学生后面才有对照的标准，不然只会罗列例子。
探索与实践②
六件物品归类
（10 分钟） 发下六件物品的实物或图片：吹风机、风车、打气筒、气垫船、吹尘球、喷水壶。
任务：按"用到空气的什么特性"分成三堆，说清理由。
巡视时只问不答：这一堆的共同点是什么？气垫船凭什么浮着？喷水壶的水是怎么被压出来的？ 小组讨论、争论，把图片贴到黑板三栏下。
对气垫船、吹尘球意见不一时，看教师补充的图片或短视频再判断。 本课核心思维训练。分类标准是原理而不是用途，这一步做到了，才算真懂，而不是记住六个名词。
讨论与发现②
（5 分钟） 公布三栏：占据空间、会流动、能压缩。逐栏请学生说依据，允许修正自己刚才的贴法。
反证追问：如果空气不能被压缩，打气筒还能把气打进去吗？如果空气不会流动，风车还转吗、吹风机还吹得动头发吗？ 对照三栏修正分类，说出依据。
用反证方式回答：不能压缩就打不进去；不会流动就转不起来。 把"举例"升级成"解释"。反证是本课最有效的追问方式，一假设一推演，就把背例子和懂原理分开了。
总结与提升
（3 分钟） 带全班把整个单元串一遍：第 1 课空气在那里 → 第 2 课空气受热会上升 → 第 3 课空气流动成风 → 第 4 课空气为我所用。
板书教材原句：地球表面被大气包围，大气是运动的，大气层保护着地球，生物离不开空气。 齐说四课的关系。
补充总结句，说出自己印象最深的一个应用。 单元收口。四课不是四个碎片，是一条从认识空气到使用空气的线，这条线要在最后一课显形。
思考与练习
海报任务
（2 分钟） 出示教材四条路径：绿色出行、节约资源、参与环保活动、提高环保意识。
给三个能数得清的动作：夏天空调不低于 26 摄氏度、少用一个塑料袋、多坐一次公交。
布置：每组认领一条，课上定标题、分栏，课后完成海报，下周课前展示。 认领主题，写出海报标题和三栏内容。
组内分工：谁画画、谁写字、谁讲。 环保要落到能做的事上。海报只是载体，具体动作才是目的；展示时只看有没有可执行的做法。
七、板书设计
空气与我们的生活
一、离不开空气（问题：生物为什么离不开空气？）
　　人　→　呼吸　　动物　→　呼吸　　植物　→　生长、根也要呼吸
　　大气层包裹地球，保护着地球上的生物
二、利用空气（问题：生活中怎么利用空气？）
　　占据空间　→　气垫船、游泳圈、充气玩具
　　会流动　　→　吹风机、风车、吹尘球
　　能压缩　　→　打气筒、喷水壶
三、保护空气
　　绿色出行　/　节约资源　/　参与环保活动　/　提高环保意识
　　空调不低于 26 摄氏度　·　少用一个塑料袋　·　多植一棵树
八、教学后记
第一，本课没有实验，最容易上成看图说话。整节课的抓手只有两个：开头的憋气体验和中间的六件物品分类。前者给感受，后者给思维。这两处做实了，课就立得住；这两处虚了，剩下的全是念资料。
第二，学生对"植物需要空气"普遍是空白，甚至会明确说"植物只要水和阳光"。这个错误不要绕开，也不必急着纠正，正好用第 1 课的结论去接：空气充满各处，土壤颗粒之间也有空气，根也要呼吸。前后一勾连，学生自己就通了，比教师讲十遍都牢。
第三，分类环节一定会出现按用途分的——家用电器、玩具、交通工具。这不是错，是真实起点。教师不要一上来就否掉，问一句"这一堆用到了空气的什么本事"，学生自己会往回走。径直给答案，学生只会记住三栏字，下次换个东西还是不会分。
第四，课前的资料查阅必须提前一天布置，并且要求"带一条结论、说清从哪儿查的"。不布置，课上就只能掏手机，四十分钟全耗在搜索上；不要求说出处，学生就会把短视频里的说法当成结论。这一条是本课能不能上的前提。
第五，海报不要赶。课上只定框架，课后完成，下周展示。展示时只看两点：有没有具体做法、有没有说清为什么这样做。凡是"保护环境人人有责"这类只喊口号没有动作的，要当场点出来，让学生知道科学课不吃这一套。

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