资源简介

三单元主题教学设计
单元主题 “有目的地阅读” 单元课时数 9
单 元 概 述 本单元以“有目的地阅读”为核心语文要素，围绕“读书好比隐身串门”的人文主题编排教学内容，包含精读课文《竹节人》《宇宙生命之谜》与非连续性文本《故宫博物院》。单元整体聚焦任务型阅读策略，引导学生根据不同阅读任务，灵活选择精读、略读、筛选、提取信息等阅读方法，打破逐字通读的固有阅读模式。由单篇课文方法习得，迁移至多文本整合运用，兼顾阅读能力提升与生活体验感知，配套习作训练学生结合生活记事抒情，实现读、思、写一体化提升。
课 程 标 准 依 据 依据2022版小学语文新课标高段要求，学生需掌握针对性阅读策略，能根据阅读目的调整阅读方式，快速筛选、提取、整合文本关键信息，提升自主阅读与信息处理能力。同时要求学生留心生活、积累素材，习作中能写清事件经过，融入真情实感、表达个人见解，落实学以致用的语文核心素养，培养学生高效阅读与书面表达能力。
单 元 学 习 目 标 1. 认识、会写本单元生字新词，理解重点词语含义，积累优质词句，夯实语文基础。 2. 掌握有目的地阅读的基本方法，能根据不同阅读任务，灵活选择精读、略读、筛选信息等阅读方式，提升高效阅读能力。 3. 学会梳理文本关键信息，整合多文本内容完成阅读任务，养成按需阅读、学以致用的良好阅读习惯。 4. 留心日常生活，挖掘生活美好瞬间，能完整记叙生活事例，具体写出事物让生活变美好的原因，融入真情实感，表达个人看法。
学 情 分 析 六年级学生具备基础的默读、朗读和概括文本内容的能力，有一定生活积累，能够完成基础读写任务。但学生阅读方式固化，习惯通篇通读，缺乏任务型、针对性阅读意识，不会根据阅读目的灵活取舍内容、筛选整合信息。同时习作中普遍存在素材平淡、内容流水账、情感空洞的问题，不擅长结合事例抒发感悟、写明缘由，阅读策略迁移与读写结合能力薄弱。
重点 1. 掌握有目的地阅读的方法，能依据阅读任务灵活调整阅读方式，精准筛选、提取文本关键信息。 2. 积累生活素材，完整记叙生活事例，具体写出事物让生活变美好的过程与原因。
难点 1. 灵活迁移运用阅读策略，整合多文本信息完成综合性阅读任务，形成自主阅读能力。 2. 习作中融入真情实感，结合具体细节表达个人见解，做到记事具体、抒情自然。
单 元 反 思 与 改 进
课时教学设计
课题 8 竹节人 课型 精讲课
教材 内容 分析 《竹节人》是本单元精读课文，围绕童年玩竹节人的趣事展开，语言生动质朴。课文内容层次清晰，适合开展有目的地阅读训练，可根据不同阅读任务筛选、研读对应语段，是落实本单元阅读策略、实现针对性阅读训练的核心篇目，同时体会童年乐趣与质朴童真。
学情 分析 六年级学生能流畅朗读课文、梳理文章内容，有童年游戏的生活体验。但学生缺乏带着任务针对性阅读的意识，习惯通篇阅读，不会根据阅读目的筛选信息、灵活调整阅读方式，精准完成指定阅读任务的能力薄弱。
学 习 目 标 1．会写“疙、瘩”等13个字，会写“疙瘩、疲倦”等16个词语。 2．能根据不同的阅读任务，快速读课文，找到相关内容，再仔细阅读，达到阅读目的。
学习 重点 能根据不同的阅读任务，快速读课文，找到相关内容，再仔细阅读，达到阅读目的。
学习 难点 能根据不同的阅读任务，快速读课文，找到相关内容，再仔细阅读，达到阅读目的。
学习 准备 多媒体课件。
学习活动设计
师生活动 个人备课
第一课时 一、情境导入，揭示课题 1.教师播放竹节人打斗的视频，请同学们欣赏。 2.师生交流从竹节人打斗视频中体会到的乐趣。 3.揭示课题《竹节人》，板书课题：竹节人，学生齐读课题。 二、初读课文，学习字词，明确主要内容 1.初读课文 教师提出要求：快速默读课文，读准字音，读通句子 2.学习字词 （1）出示词语： ①指名读词语，同学间相互纠正字音。 ②了解窦尔敦 （2）学生明确本课要求会写的生字，教师引导学生关注易写错的字，让学生相互提醒易写错的部件和笔画。 3.明确主要内容 教师提出问题：这篇课文主要写了哪些内容？ 三、明确学习任务及方法 教师提出问题：阅读目的不同，关注的内容、采取的阅读方法也有所不同，本课给我们布置了哪些阅读任务？ 教师提示方法：带着任务读课文，要一边读一边想：
设计意图：视频激趣入题，扫清字词障碍，初步感知文本，渗透有目的阅读的基本思路。 评价设计：通过字词认读、课堂发言，检测学生基础掌握与阅读策略初步认知。
学习活动设计
师生活动 个人备课
这一段与我要完成的任务有没有关系？如果没有，那就不用特别关注了；如果有，下一步则要仔细阅读。 四、完成任务 1.明确任务内容 教师引导学生明确：写玩具制作指南要知道材料、工具及制作步骤；教别人玩这种玩具要知道玩这种玩具的动作及具体玩法。 2.找到相关段落 （1）教师提出要求：快速读课文，找出描写竹节人制作和玩法的相关段落，作上记号吧！ （2）学生快速读课文并标记相关段落。 （3）汇报交流 3.编写竹节人制作指南 （1）教师提出要求：仔细阅读第3自然段，填写下表 （2）学生仔细阅读第3自然段，并填写表格。 （3）汇报交流，完成表格填写。
设计意图：紧扣阅读任务筛选关键语段，精准提取信息，落实针对性阅读的核心方法。 评价设计：依据表格填写、内容梳理情况，评价学生定向阅读与信息提取能力。
学习活动设计
师生活动 个人备课
4.明确竹节人的玩法 （1）教师提出要求：仔细阅读第8—19自然段，圈画关键词，补全竹节人的玩法。 （2）学生自主阅读第8—19自然段，并补全竹节人的玩法。 （3）汇报交流，补全竹节人的玩法。 第二课时 一、回顾导入 二、完成任务2 1.（1）教师提出自主学习要求：细读相关段落，体会传统玩具给人们带来的乐趣。想一想，“乐趣”表现在哪些方面？ （2）学生自读课文，找出相关段落并进行总结。 （3）汇报交流 2.感受制作之乐 出示第3、4自然段内容，学生感受制作竹节人的乐趣 3.感受玩耍之乐 （1）教师提出要求：你从玩竹节人中体会到哪些乐趣呢？和同学交流一下吧。 （2）小组交流竹节人的玩耍之乐，教师巡视指导。 （3）汇报交流
设计意图：细读文本分层体悟制作、玩耍之乐，丰富情感体验，体会传统玩具的魅力。 评价设计：通过小组交流、感悟发言，评价学生文本品读与情感体悟能力。
学习活动设计
师生活动 个人备课
①斗竹节人的乐趣 ②装饰竹节人、给竹节人取名号的乐趣 ③围观斗竹节人的乐趣 教师总结：无论是制作还是玩耍，竹节人都让我们的生活充满乐趣。 三、完成任务 1.明确故事的起因、经过和结果 2.感受文中的神态描写 教师提出要求：再次默读课文第20—29自然段，画出描写老师和“我们”神情的词语。 3.尝试讲一讲这个故事 教师提出要求：根据故事的起因、经过、结果讲一讲这个故事吧。 四、总结阅读方法 教师提出问题：我们今天根据不同的阅读目的，分别重点阅读了哪些内容？用到了哪些阅读方法？ 五、主题概括 这篇文章回忆了作者童年时代做竹节人、玩竹节人以及老师没收竹节人却也自己偷偷玩竹节人的情景，表现了童年游戏的乐趣，表达了儿童的喜悦与满足，同时也写出了老师童心未泯的一面，抒发了对老师的亲近与理解，字里行间流露出简易的儿时玩具带来的心灵快乐。
设计意图：梳理故事情节与人物细节，归纳有目的阅读方法，总结全文升华童真主题。 评价设计：通过故事复述、学法总结，综合评价学生阅读迁移与文本整体理解能力。
板书设计
作业设计 1.对家人或朋友讲一讲竹节人的做法和玩法。 2.尝试动手制作竹节人。 3.带着自己的阅读目的再读《竹节人》。 4.小练笔：写一写你喜欢的玩具给你带来的乐趣吧。
课时 反思与改进

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