资源简介

(共24张PPT)
第21课
从考古发现看中华文明的起源
1.教学目标
教学目标及教学重难点
教学目标
依托中华文明探源工程的核心考古成果展开解读，借助出土实物史料阐释私有制、阶级与国家的起源，引导学生认识人类由原始社会迈向阶级社会的历史发展大势。
能够借助考古实证理解中华文明五千多年历史的结论，初步学会从实物资料当中挖掘、解读历史信息。
整理中华文明起源的时间节点和地域分布情况，理解中华文明多元一体的发展走向，培育学生的民族自尊、自信与自豪之情。
新课标要求
对课程内容架构予以优化，设置跨学科主题学习任务，促进学科融合联动，推动课程综合落地，突出实践导向。
重点：依托实物史料阐释私有制、阶级与国家的起源
难点：形成对中华文明多元一体格局的认知
2.学习任务
学习任务
任务一.融合多学科知识技能，分析中华文明探源工程考古成果，探究中华文明起源标志的内涵。
中华文明探源工程立足考古学与历史学，综合运用地质学、地理学、物理学、化学、生物学等自然科学研究方法，提出判断文明社会的中国标准。该工程还原了中华文明起源、形成和早期发展的过程，证实 “中华文明五千年” 并非传说，而是可信的历史，有力支撑中华民族文化自信的培育。
你知道中华文明探源工程吗？
介绍
你眼里的文明是什么样的？
“在世界范围内，关于文明的定义有上百种之多，具体到社会发展史角度，就是指人类社会何时进入到国家形态。”—《中华文明探源工程成果集萃》
国家是文明社会的概括……国家形成的标志为：一是阶级的存在，二是凌驾于社会之上的公共权力的设立。—恩格斯《家庭、私有制和国家的起源》
阶级的出现
（国家）公共权力的建立
学习任务
【Q1】中华文明的诞生
石器时代：以人类工具制造的演进脉络为依据，考古学界通常将人类早期历史划分为石器时代、青铜时代和铁器时代，石器时代包含旧石器时代和新石器时代。。
石器时代
打制；单体
磨制；复合
旧石器时代 新石器时代 时间 距今约300万年 ——1万年 距今约1万年-前2070年 生产工具 打制石器 磨制石器；使用陶器 生产方式 渔猎、采集 原始农业、原始饲养 生活方式 群居、使用火 定居、晚期私有分化 代表遗址 云南元谋人、陕西蓝田人以及北京周口店的北京人、山顶洞人 早期约7000——5000年 黄河：仰韶文化；大汶口文化 长江：河姆渡文化 晚期：约5000年
黄河：龙山文化
辽河：红山文化
长江：良渚文化
学习任务
【Q2】看图思考
分布：多元起源
黄河流域、长江流域、珠江流域、辽河流域、北方草原、四川盆地、青藏高原、天山南北，都是孕育中华文明的摇篮。
发展：多元一体趋势
中原华夏族最先发展成为文化核心，不断向周边地区辐射影响，促进多元一体中华文化的形成。
◎古人类遗址和文化遗存分布示意图
学习任务
私有制逐步出现，阶级分化日益显著，中华文明行将跨入阶级社会，
已显现国家的初始形态。
等级 随葬品数量 随葬品质量 墓主身份
1 百件以上，多则数百件 以玉器为主，随葬玉钺、玉琮，无生产工具 神王（最高统治者）
2 几十件至百件 玉器远多于其他器物，随葬玉钺、玉琮 公侯，掌握较多财富
3 几十件左右 玉器多于陶、石器，玉钺、玉琮仅随葬其一 宗教显贵或军事权贵，拥有相当财富
4 十几件至几十件 玉器与陶、石器数量相近，随葬石钺 首领，有一定财富和地位
5 几件至十几件 少或无玉器，多陶、石器，随葬石钺或石镞 上层平民，有一点私产
6 一件或几件 只有陶、石器 普通平民
7 基本为零 社会地位最低下人群
良渚古城及外围水利系统结构图
良渚玉器上的“神徽纹”
【Q3】父系氏族社会基本特征有哪些？
学习任务
【Q4】分析生产力、私有制、阶级和国家之间的关系？
生产工具革新
生产力发展
剩余产品的出现
私有制出现
贫富分化
阶级产生
国家
部落、部落联盟
氏族公社
学习任务
【Q5】梳理文明产生的过程？
采集
渔猎
农耕
游牧
阶级
国家
文字
农业产生
定居
城市
生产力
矛盾
记事
管理
战 争
奴
隶
剩余产品掠夺
剩余私有
劳动分工
生产效率提高
私有制
文明
文明诞生以阶级分化、国家形成，以及城市、文字、青铜礼器的出现为核心标识
文明产生的过程
学习任务
任务二.能够梳理中华文明从各地起源到中原引领的时空线索，阐释中华文明多元一体格局的内涵。
中华文明起源的特点
——多元一体，中原核心，源远流长
1．多源性：
（1）从文化遗址看：有仰韶文化、大汶口文化、河姆渡文化、龙山文化、红山文化和良渚文化等；（2）从文化的特点看：不同地域有不同的特征，如农作物种植上表现为南稻北粟；（3）从区域分布看：涉及黄河流域、长江流域和辽河流域等。
2．一体性：
（1）从社会生活看，各地有共同点，如制作陶器、从事原始农业、饲养家畜、定居生活等；
（2）从遗址分布看，中原地区是中华文明起源的核心地区。
3．源远流长：
（1）超百万年的文化根脉（旧石器时代文明遗存）；（2）上万年的文明起步（新石器时代的文明遗存）；
（3）五千年的文明古国（中华文明的形成）；（4）两千多年的中华统一实体。
3.教学过程
教学过程
问题提出
贰
壹
叁
中华文明的起源经历了怎样的过程？
哪些考古遗存承载着中华文明起源的历史信息？。
中华文明的早期发展进程体现出何种发展特质？
你还有其他问题吗？
教学过程
科学探究
依据班级情况，组织学生分成若干历史探究小组开展活动。
历史项目式学习的分组遵循以下原则，提升学习实效：
一：就近分组 ：属于灵活高效的分组策略，以座位相邻为依据组建临时小组，适配任务动态调整。该模式省时省力，但松散的组织形态，易弱化组员的团队归属感。

二：兴趣组合 ：在项目主题规划环节，由学生依托自身兴趣自发形成学习共同体。该分组模式以共同志趣为基础，可有效激发学生内驱力，强化参与意愿，优化团队合作效果。
三：自选搭档 ：由学生自主选择搭档，往往以既往良好的沟通合作经历为基础。该模式有助于激发学生学习内驱力，实现组员间高效顺畅的互动与协作。
四：组间均衡 ：在分组时综合考虑学生的能力、性别等情况，让每个小组结构相对平衡，利于成员之间取长补短、相互配合。
遵循以上原则能够优化历史项目式学习成效，使学生在合作中扬长避短、互学互鉴，多角度理解历史知识。
教学过程
资料搜集
搜集资料的方法
学习历史时，搜集资料的方法多种多样，以下是一些有效的方法：
1、利用各种工具书 ：通过使用工具书，如《四库全书总目提要》和《中国丛书综录》，可以快速定位到所需的历史资料
2、分类搜集法 ：根据研究课题，分类搜集史料。可以先确定研究方向，然后广泛搜集相关资料，再将资料分类排比，形成具体课题，得出结论 2。
3、追踪搜寻法 ：在阅读某本书时，如果发现提到与某项史事密切相关的其他史事或书名，可以追踪寻读相关的史著，直到找到相关的资料、
4、通过平时读书与阅读报刊搜集史料 ：平时的阅读和报刊阅读也是搜集史料的重要途径，可以通过这些途径积累大量的历史信息
5、通过调查、采访搜集口碑史料 ：进行实地调查和采访，可以获得一手的口碑资料，这些资料往往能提供更真实、生动的历史画面
6、利用现代信息技术 ：通过互联网、数据库等现代信息技术手段，可以快速搜集到大量的历史资料，如使用知网搜索相关论文，或者通过微信读书等平台等。
教学过程
图表制作
由各组代表整合本组考古遗址研究成果绘制图表，完整呈现中华文明起源、初步发展的时间线索、地理分布以及代表性遗迹、遗物等内容。
制作图表方法
中华文明起源考古图表绘制，坚持准确真实、美观协调的原则。
考古绘图是运用制图学方法的田野记录手段，分为遗迹绘图、遗物绘图，以信息精准为基础，兼顾视觉美感，以此直观、清晰呈现考古资料。
遗址位置图（含等高线、经纬线）是考古研究的重要资料，用以呈现遗址区位、地形、水系等环境信息。制图需配套图例、指北针、比例尺，保障图纸可读可靠；等高线绘制遵循规范，线条流畅有序，兼顾专业性与实用性。。
中华文明起源考古图表，融准确性、观赏性、专业性、实用性于一体，以直观可视的形式承载考古信息，支撑学界对中华文明起源与发展的考察。
教学过程
时 间 早中期(距今约1万年至5000年前) 晚期(距今约5000年至约公元前2070年) 文化代表 仰韶文化 大汶口文化 河姆渡文化 龙山文化 红山文化 良渚文化
分布特征
黄河中游，彩绘陶器，种植粟
黄河下游
长江下游，种植水稻，养蚕缫丝
黄河流域，黑陶（“蛋壳陶”）
辽河流域，玉器、祭坛、神庙
长江下游，玉器、祭坛、神庙
仰韶文化
人面鱼纹彩陶盆
河姆渡文化
猪纹陶钵
龙山文化
蛋壳黑陶杯
红山文化
玉龙
大汶口文化
白陶鬶
4.成果分享与互评
成果分享与互评
成果分享与互评
活动第一环节，各组代表展示汇报研究成果，开展组间互动交流；第二环节，全体学生结合各组成果与中华文明起源图表，共同探究中华文明发展进程的特点；第三环节，教师立足中华文明多元一体格局进行总结提升。
相关要求
内容主旨明晰：成果展示立足既定主题，逻辑脉络清楚，重点突出；观点表述简明扼要，剔除无关内容，防止冗长繁杂。
准备充分 ：提前规划展示内容，搜集相关资料并整理成逻辑连贯的讲稿。熟悉展示材料，确保在展示过程中能够自信流畅地表达。
互动性强 ：在展示过程中，适时设置问题或讨论环节，鼓励听众参与互动。这不仅能增加展示的趣味性，还能帮助听众更好地理解和记忆内容。
时间管理规范：在限定时间内规划展示节奏，均衡分配各模块时长，既不超时，也不因内容挤压造成表述仓促，实现流畅有序的成果汇报。。
恰当运用视觉辅助：结合汇报内容，酌情使用 PPT、图表、视频等工具。所选材料要贴合分享主题，助力内容呈现，切忌过多使用而干扰听众。。
成果分享与互评
评价规则
积极参与评价。
基本要求
应遵循以下原则 ：
座位展示与讲桌展示相结合：座位展示为组内起立分享；讲桌展示为上台依托板书、投影等教具汇报。讲桌展示育人效果突出，更利于学生能力提升，予以优先安排。
根植文本素材：评价围绕整合加工后的图表内容实施，锚定原有教学文本，保障评价始终贴合教学内容要求。
发言系统 ：教师应从学生的回答中理出头绪，记录优缺点，进行随机板书整理，进行概括式提升，为学生提供条理清晰、思路清楚的评价。
强化分析 ：初中阶段对学生理解能力的考查重点不同，因此强化分析能力的训练与培养尤为重要，以促进学生思维的逻辑发展。
串评与点评 ：教师可采用串评与点评的方式，串评是学生集中展示后教师的集中串评与提升，而点评则是在每位学生展示后的针对性评价。
总结与提升：以归纳提升作为评价的收官环节，聚焦同质性、差异性思维的专项训练，助推学生思维进阶。
通过上述原则，可以有效地评价学生的课堂展示，同时促进学生的学习
课堂小结
良渚遗址申遗成功 国际承认中华五千年文明史
2019年7月6日被列入世界遗产名录
第43届世界遗产大会上，世界遗产委员会认为：“良渚古城遗址展现了一个存在于中国新石器时代晚期的以稻作农业为经济支撑、并存在社会分化和统一信仰体系的早期区域性国家形态。”
——摘自王巍：《中华5000多年文明的考古实证》，《求是》2020年第2期
中华文明起源的特点：
多元一体，中原核心
多元：分布广泛，各具特色
一体：相互融合、相互影响
龙山文化
红山文化
良渚文化
仰 韶 文 化
河姆渡文化
大汶口文化
组织形态
文明阶段
旧石器时代
新石器时代
原始人群
母系氏族
社会
父系氏族社会
新石器时代早期
北京人
元谋人
距今约
170万年
距今约
1万年
距今约
70-20万年
距今约
7000年
距今约
5000年
新石器时代晚期
原始社会的阶段划分
感谢观看
THANKS

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