资源简介

五年级上册第四单元《语文园地四》教学设计
教材目标：
文化自信：积累"盛世"与"乱世"两组成语，对比中感受国家安定之可贵，铭记历史、珍惜当下。交流杰出人物故事，结合课文深化对"责任"的理解，厚植家国情怀。
语言运用：辨析四组近义词语的褒贬感彩，能选词写一段话。掌握顿号用法，区分顿号与逗号。读准、理解并积累十六个四字成语。
思维能力：梳理"结合资料体会情感"的阅读方法，交流查找资料解决了什么问题、有哪些收获。通过对比褒贬词语、盛世与乱世成语，学习分类、比较、归纳的方法。
审美创造：按横写或竖写格式规范书写一首古诗，做到行款整齐、字迹美观。
通过调整语速、语调、节奏进行有感情朗读，体会课文情感。
教学重难点：
重点：梳理“结合资料”的方法；辨析词语的感彩；掌握古诗书写格式；积累两组成语。
难点：深化对“责任”的认识——从“读爱国者的故事”走向“思考自己的责任”；结合单元学习，写下有真情的"少年责任宣言"。
课时安排：
建议2课时。
教学过程
第一课时：梳理与交流＋词句段运用
板块一：梳理与交流（一）——“结合资料”的方法
1.回顾单元课文
教师出示单元课文清单，引导学生回顾：
11 古诗三首（《示儿》《题临安邸》《己亥杂诗》）
12 少年中国说（节选）
13 圆明园的毁灭
14*梅兰芳蓄须明志
教师引导：这个单元，我们一直在做一件事——结合资料，深入体会文章表达的思想感情。请同学们说一说，在学习这些课文时，你查找了哪些资料？这些资料帮你解决了什么问题？
2.出示教材示例，交流方法
教师出示教材中的两个示例：
读《示儿》时，我查找资料，了解了历史背景和作者生平，从而更深入理解了这首诗表达的伤痛之情。
读《圆明园的毁灭》时，我查找资料，了解了圆明园当年的辉煌，也更加理解了作者为什么说圆明园的毁灭，是中国乃至世界文化史上不可估量的损失。
教师引导讨论：这两则示例告诉我们，“结合资料”能帮我们做什么？
学生交流，教师引导归纳“结合资料”的方法：
阅读时，遇到理解有困难的内容，可以查找资料；
遇到想继续了解的内容，可以查找资料；
遇到需要进一步验证的内容，可以查找资料。
3.分享自己的“资料查找卡”
学生拿出本单元完成的“资料查找卡”，小组内交流：我查了什么资料？解决了什么问题？有什么收获和体会？
请2-3位学生全班分享，教师引导评价：这份资料用得好不好？它是不是真正帮他理解了课文的情感？
板块二：梳理与交流（二）——深化对"责任"的认识
1.出示杰出人物
教师出示教材中的杰出人物：
百余年来，中华儿女肩负责任，勇担使命，为祖国的建设和发展作出了卓越贡献，如地质学家李四光、数学家华罗庚、核物理学家邓稼先、杂交水稻育种专家袁隆平、药学家屠呦呦、党的好干部焦裕禄、小岗村"大包干"带头人。
教师出示人物资料卡，简介杰出人物的事迹：
人物 事迹
地质学家李四光 中国地质事业的奠基人之一，为中国石油工业的发展作出了重要贡献
核物理学家邓稼先 中国核武器研制工作的开拓者和奠基者，为中国核武器、原子武器的研发做出重要贡献
数学家华罗庚 为中国数学的发展作出了无与伦比的贡献，被誉为“中国现代数学之父”“中国的爱因斯坦”
杂交水稻育种专家袁隆平 杂交水稻之父，为解决中国人的吃饭问题作出卓越贡献
人民的好干部焦裕禄 带领兰考人民治理风沙、盐碱、内涝，鞠躬尽瘁
小岗村"大包干"带头人 敢于改革，拉开了中国农村改革的序幕
2.讨论“责任”的新理解
教师引导讨论：这些杰出人物，有的用一生搞科研，有的扎根农村，有的带领群众脱贫——他们做的事情不同，但都体现了什么？
教师出示单元的核心理解：
陆游、梅兰芳用行动扛起家国责任。我们作为祖国少年，不只是聆听别人的故事，更要明白自己也是祖国的一员。努力学习，心怀家国，就是我们当下的责任。
教师引导：结合本单元课文和杰出人物的故事，说说你对"责任"有哪些新的认识和理解？
学生交流，教师引导归纳“责任”的多样表达：
陆游的责任——至死不渝地盼强国
林升的责任——愤怒地讽刺苟安者
梁启超的责任——呼唤少年中国
梅兰芳的责任——用气节守护民族尊严
李四光、邓稼先的责任——用科学报国
袁隆平、焦裕禄的责任——在平凡岗位上尽责
教师引导升华：责任，可以是笔，可以是行动，可以是千千万万种坚守——但核心都是“心怀家国”。
3.联系自我
教师引导：作为祖国少年，我们当下的责任是什么？（努力学习，心怀家国。）为下节课的“少年责任宣言”埋下伏笔。
板块三：词句段运用——辨析词语感彩
1.出示词语，比较异同
教师出示两组词语，引导学生比较它们的相同与不同：
2.小组讨论，发现规律
教师引导：下面每组词语的意思有什么相同和不同？
学生讨论交流：
第一组（赞赏/嘉许/褒扬/喜爱）：都表示“肯定、喜欢”，但程度和侧重点不同。
第二组：上下两行意思相近，但表达的感彩不同——上行是褒义（肯定、赞美），下行是贬义（批评、否定）。
教师引导归纳：
意思相近，但表达的感彩不同。（赞赏、嘉许、褒扬、喜爱——褒义；贬斥、否定、憎恨、轻蔑——贬义）
3.选择词语写话
教师布置任务：选择其中一个词语写一段话。
学生选词写话，教师巡视指导。请几位学生朗读自己的写话，全班判断：词语的感彩用得对不对？
板块四：课堂小结与布置作业
1.课堂小结
教师引导总结：今天我们梳理了“结合资料”的方法，深化了对“责任”的认识，还学会了辨析词语的感彩。
2.布置作业
① 继续完善"资料查找卡"，准备下节课交流。
② 选择一组词语，用褒义和贬义各写一句话。
③ 预习“书写提示”和“日积月累”，想一想：作为祖国少年，你的“责任”是什么？
五、板书设计（第一课时）
语文园地四·梳理与交流＋词句段运用
结合资料的方法：
理解有困难→查资料
想深入了解→查资料
需要验证→查资料
杰出人物·责任的新理解：
李四光·邓稼先·华罗庚·袁隆平
焦裕禄·小岗村带头人
→ 心怀家国，就是责任
词句段运用·感彩：
意思相近，感彩不同
第二课时：书写提示＋日积月累＋少年责任宣言
板块一：书写提示——古诗的不同书写形式
1.出示样例，观察格式
教师出示教材中的书写样例：
教师引导学生观察两种书写形式的不同。
2.明确书写要求
教师出示书写要求：
每一行诗句都居中写，注意上下、左右文字要对齐。注意笔画、结构等方面的细节。
3.学生临写
学生选择一首古诗（如《示儿》），按样例格式书写。教师巡视，指导“居中书写、上下左右对齐、笔画结构细节”。
板块二：日积月累——两组成语
1.出示两组成语，分类认读
第一组（描写太平盛世，人民安乐）：
太平盛世　国泰民安　丰衣足食　安居乐业
政通人和　人寿年丰　夜不闭户　路不拾遗
第二组（描绘动荡乱世，人民苦难）：
多事之秋　家破人亡　兵荒马乱　哀鸿遍野
流离失所　民不聊生　生灵涂炭　内忧外患
教师引导发现：第一组描绘的是“太平盛世，人民安乐”；第二组描绘的是“动荡乱世，人民苦难”。
2.理解重点词语
教师出示重点词语的解释，引导学生理解：
教师引导采用“想象画面”的方法理解成语：如“夜不闭户”“路不拾遗”想象怎样的太平景象；“哀鸿遍野”“生灵涂炭”想象怎样的悲惨场景。
3.情感体会与背诵
教师引导思考：这两组成语放在一起，让你有什么感受？（对比之下，更懂得太平盛世的可贵，更珍惜今天的幸福生活。）
学生背诵成语，教师抽查。
板块三：少年责任宣言——单元升华
1.回扣单元主题
教师引导回扣单元人文主题与导语：
心怀家国天下，感悟责任担当。
天下兴亡，匹夫有责。
教师引导：这个单元，我们走进了陆游、林升、龚自珍、梁启超、梅兰芳的心灵，也认识了李四光、邓稼先、袁隆平、焦裕禄等杰出人物。他们都在用自己的方式扛起家国责任。
教师出示单元的核心理解：
陆游、梅兰芳用行动扛起家国责任。我们作为祖国少年，不只是聆听别人的故事，更要明白自己也是祖国的一员。努力学习，心怀家国，就是我们当下的责任。
2.写下“少年责任宣言”
教师发放“少年责任宣言”卡，引导学生写：
少年责任宣言
读完这个单元，我最敬佩的人是____，因为____。
我明白了，责任就是____。
作为祖国少年，我当下的责任是____。
学生当堂书写，教师巡视指导。
3.分享与展示
请几位学生朗读自己的“少年责任宣言”，全班感受“从历史走向当下、从他人走向自我”的情感升华。
板块四：课堂总结与单元回顾
1.单元回顾
教师出示单元闯关地图，带领学生回顾六关历程：
关卡 任务 我们学会了什么
第一关 诗心探访（古诗三首） 结合资料体会古诗情感
第二关 气势诵读（少年中国说） 感受少年与中国的关系
第三关 历史回望（圆明园的毁灭） 体会对比写法，铭记历史
第四关 气节见证（梅兰芳蓄须明志） 感受用行动扛起责任
第五关 未来畅想（二十年后的家乡） 列提纲，创编想象
第六关 终极展示（今天） 心怀家国，立下责任
2.课堂总结
教师总结：从百年前的陆游、梁启超，到今天的我们——“心怀家国天下，感悟责任担当”。希望同学们记住：我们不仅是聆听别人故事的人，更是祖国的一员，是未来责任的担当者。
布置课后任务：把“少年责任宣言”誊抄美化，贴在班级“责任墙”上。
五、板书设计
语文园地四·书写·积累·责任
书写提示：
横向：从左到右·落款右下
竖向：从右到左·落款左下
居中·对齐·笔画结构
日积月累（两组对比）：
少年责任宣言：
心怀家国天下，感悟责任担当
天下兴亡，匹夫有责

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