资源简介

五年级上册第四单元《13.圆明园的毁灭》教学设计
教材目标：
文化自信：结合资料感受昔日辉煌，铭记历史屈辱，激发爱国情感与振兴中华的责任担当。
语言运用：认识生字词，抓住"不可估量"及时间词语体会"损失巨大"，能梳理"辉煌—毁灭"的结构并完成练笔。
思维能力：探究"为什么详写昔日辉煌"，理解对比写法的表达效果，发展分析与鉴赏能力。
审美创造：有感情朗读，读出辉煌的自豪与毁灭的沉痛，体会语言文字的情感感染力。
教学重难点
重点：结合资料感受圆明园昔日的辉煌；抓住关键句体会"不可估量的损失"，理解"辉煌与毁灭"对比写法的表达效果。
难点：理解圆明园"万园之园"的价值——集建筑、园林、文物于一体的文化宝库；理解"先写极盛、再写毁灭"的写法为何能强烈打动读者——自豪与沉痛的强烈反差。
课时安排： 2课时。
教学过程
第一课时：感受昔日辉煌——"万园之园"
板块一：导入解题——"万园之园"
1. 出示简介
教师出示圆明园简介：
圆明园是清朝五代皇帝花150多年修建的皇家园林，被称为"万园之园"；既是皇帝夏天避暑和处理国事的地方，也是收藏无数艺术珍宝的宝库。
2.解题
教师引导拆解"圆明园"：
"圆"——圆融完美；"明"——光明普照；"园"——皇家园林。
教师过渡：这样一个"圆融完美、光明普照"的皇家园林，如今却只剩残垣断壁。它经历了什么？让我们走进课文。
板块二：整体感知——梳理结构
1.快速浏览，梳理结构
教师布置：快速浏览课文，哪些自然段写毁灭？其他自然段写什么？
学生交流，教师明确：
1和5自然段：圆明园的毁灭
2—4自然段：位置布局、建筑景点、奇珍异宝（昔日辉煌）
2.学习第1自然段，抓住"不可估量"
教师出示第1自然段，学生齐读：
圆明园的毁灭是中国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失！
教师引导抓住两个"不可估量"、一个感叹号：
"不可估量"是什么意思？（无法计算、无法衡量）
为什么用两个？（中国文化史＋世界文化史——损失巨大）
感叹号表达什么？（深深的痛惜）
教师引出问题：昔日的圆明园到底有多辉煌？为什么毁灭是"不可估量的损失"？带着问题读2—4自然段。
板块三：学习第2自然段——布局规模宏大
1.齐读，思考布局
教师出示第2自然段，学生齐读，思考：圆明园的布局是怎样的？
2.结合资料，想象布局
教师出示圆明三园分布图，结合"众星拱月"体会布局宏大：
圆明园由圆明园、绮春园和长春园组成，也叫"圆明三园"；许多小园分布在东、西、南三面，众星拱月般环绕周围。
教师引导"边读边想象"：无数亭台楼阁如众星捧月般环绕，气势恢宏。
板块四：学习第3自然段——建筑宏伟多样
1.齐读，梳理内容
教师出示第3自然段，学生齐读，梳理写了什么：
金碧辉煌的殿堂、玲珑剔透的亭台楼阁
热闹的"买卖街"、田园风光的山乡村野
仿照名胜：海宁安澜园、苏州狮子林、杭州西湖平湖秋月
根据诗情画意建造：蓬岛瑶台、武陵春色
民族建筑＋西洋景观
2.结合资料，感受"万园之园"
教师出示圆明园建筑复原图（数字圆明园、方壶胜境、蓬岛瑶台等）图片，引导学生直观感受：
教师引导体会：圆明园汇集了民族建筑与西洋景观、仿建的名胜与诗情画意的造境——这不是一座普通园林，而是一个浓缩了中华与世界建筑文化的"万园之园"。
3.朗读指导
教师引导：这个自然段带着什么感觉读？——自豪。
教师组织"师读黑字、生读红字"，读出欣赏与自豪。
板块五：学习第4自然段——奇珍异宝
1.出示过渡句
教师引导读过渡句：
圆明园不但建筑宏伟，还收藏着最珍贵的历史文物。
教师点明过渡句作用：总结上文（建筑宏伟），引出下文（收藏文物）。
2.抓时间词，体会跨度
教师出示第4自然段，学生齐读：
上自先秦时代的青铜礼器，下至唐、宋、元、明、清历代的名人书画和各种奇珍异宝。
教师引导抓时间词："上自先秦""下至明清"，你感受到什么？
教师结合《中国历史朝代顺序歌》讲解：起点先秦（约公元前1000年），终点1860年，跨度近3000年。圆明园收藏着跨越近3000年的历史文物，是当时世界上最大的博物馆、艺术馆。
3.带着自豪读
教师引导带着自豪读第4自然段。
板块六：回读升华与布置作业
1.回读2—4自然段
教师引导回读2—4自然段，读出欣赏、自豪、赞叹之情。
教师设问（为第二课时埋下伏笔）：课文题目写"毁灭"，作者为什么用这么多笔墨写昔日辉煌？
2.布置作业
① 熟读课文2—4自然段，读出自豪之情。
② 完成"资料查找卡"：我为感受辉煌查找了哪些资料？
③ 预习第5自然段。
六、板书设计
圆明园
（150多年·五代皇帝·"万园之园"）
昔日辉煌：
② 布局→圆明三园·众星拱月
③ 建筑→殿堂楼阁·名胜西洋
④ 文物→先秦到明清·近3000年
第二课时：铭记毁灭之痛——体会对比，责任升华
板块一：复习导入——回读辉煌
1.齐读2—4自然段
学生齐读2—4自然段，读出自豪、赞叹之情。
2.回顾设问
教师回顾上节课的设问：课文题目写"毁灭"，作者为什么用这么多笔墨写昔日辉煌？今天揭晓答案。
板块二：学习第5自然段——感受毁灭之痛
1.齐读第5自然段
教师出示第5自然段，学生齐读：
1860年10月6日，英法联军侵入北京，闯进圆明园。他们把园内凡是能拿得动的东西，统统掠走；拿不动的，就用大车或牲口搬运；实在运不走的，就任意破坏、毁掉。为了销毁罪证，10月18日和19日，三千多名侵略者奉命在园内放火。大火连烧三天，烟云笼罩了整个北京城。我国这一园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华，就这样化成了一片灰烬。
2.抓关键词，体会暴行
教师引导抓住动作与数字：
"凡是能拿得动的东西，统统掠走"——贪婪、彻底
"实在运不走的，就任意破坏、毁掉"——疯狂
"三千多名侵略者""大火连烧三天"——暴行的规模
"烟云笼罩了整个北京城"——惨烈
3.出示现状图，对比震撼
教师出示圆明园如今的残垣断壁图片，与第一课时的辉煌复原图形成强烈对比。
教师引导：昔日的"万园之园"，如今只剩断壁残垣。这就是"化为灰烬"。
4.分角色朗读，体会"瑰宝化灰"
教师组织"老师读黑字、学生读蓝字"，反复读"我国这一园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华，就这样化成了一片灰烬"。
板块三：探究——为什么详写昔日辉煌
1.出示问题
教师出示：
课文题目是"圆明园的毁灭"，作者为什么用那么多笔墨写圆明园昔日的辉煌？
2.组织交流讨论
学生讨论交流，教师引导归纳：用大量笔墨写昔日辉煌，是为了与毁灭形成强烈对比——越辉煌，越反衬毁灭之痛、损失之巨、侵略之恶。 这正是本课最核心的写法——"强烈的对比，激发情感"。
3.朗读体会
教师引导：读"辉煌"时有多自豪，读"毁灭"时就有多沉痛。这种反差正是对比写法打动人心的力量。
板块四：链接《七子之歌》——情感升华
1.出示阅读链接
教师出示《七子之歌》相关段落，学生朗读：
教师简要介绍：闻一多的《七子之歌》以拟人手法，将当时被列强占领的中国七处地方比作"失养于祖国、受虐于异类"的七个孩子，呼唤回到母亲怀抱。
2.对比体会情感
教师引导讨论：《七子之歌》和《圆明园的毁灭》表达的情感有什么相似之处？
学生交流，教师引导归纳：两者都表达了国土被侵占、文化遗产被毁灭的悲愤与痛惜，以及对祖国强盛的渴望——从"悲愤"走向"渴望复兴"。
3.回扣单元大问题
教师引导回扣单元大问题：读到圆明园的毁灭，我们心里有什么感受？我们能做些什么？
学生交流，教师引导：铭记历史，不是为了记住仇恨，而是为了记住"落后就要挨打"的教训，立志让祖国强大起来。 这正呼应了上一课《少年中国说》——国家的未来在少年肩上。
板块五：小练笔与课后任务
1.小练笔
教师布置练笔：
圆明园的毁灭，让我们痛惜，也让我们警醒。读了这个故事，你想对那个年代的人们说些什么？又想对今天的自己说些什么？写一段话。
学生当堂写，教师巡视指导。
2.分享交流
请2-3位学生朗读自己的练笔，全班感受"从悲愤走向责任"的情感。
3.布置课后任务
① 完成练笔的书面稿。
② 为语文园地"少年责任宣言"做准备。
③ 预习《梅兰芳蓄须明志》。
六、板书设计
圆明园的 毁灭
掠走→破坏→放火（三千多人·连烧三天）
→化作灰烬
写法：辉煌 vs 毁灭（强烈对比）
越辉煌→越反衬毁灭之痛

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