资源简介

五年级上册第四单元《11古诗三首》 教学设计
教材目标：
文化自信：结合历史背景与诗人生平，体会三位诗人"至死不渝""讽刺愤慨""变革呼唤"等不同的爱国情感，理解"爱国"可以有不同的形式，增强民族认同与家国担当意识。
语言运用：学习本课生字词，有感情地朗读、背诵并默写三首古诗。
思维能力：掌握"结合资料，深入体会情感"的阅读方法，能通过查找资料理解诗歌的历史背景与深层含义。比较三首诗不同的爱国情感表达方式，发展对比、分析与归纳能力。
审美创造：通过有感情朗读，感受三首古诗不同的情感基调与语言韵味，体会古典诗词的情感表达之美。
教学重难点
重点：结合资料理解《示儿》表达的情感；体会陆游"至死不渝"的报国之志。结合资料理解《题临安邸》的讽刺与《己亥杂诗》的呼唤；
难点：理解"万事空"与"但悲"的矛盾——为什么说"死去元知万事空"，却"但悲不见九州同"？这份"悲"为何至死不能放下？理解《题临安邸》"暖风"的"双关"（自然之风与社会之风）；理解《己亥杂诗》"劝天公""盼风雷"的比喻深意。
课时安排： 2课时。
教学过程
第一课时：聆听陆游的临终之愿——《示儿》
板块一：单元启动——进入"家国责任传承人"之旅
1.出示单元人文主题
2.出示大任务与大问题
教师出示单元大任务和大问题：
核心任务：我是"家国责任传承人"——走进爱国者的心灵，立下我的责任担当。
单元大问题：一百多年前，那些爱国者为什么愿意把生命、气节和热望都交给国家？我们今天的"责任"又是什么？
3.出示闯关地图
教师出示本单元六关，说明今天进入第一关"诗心探访"，走进《古诗三首》。
板块二：初读《示儿》——学习"结合资料"的方法
1.初读古诗，正音
教师出示《示儿》：学生朗读，读准字音（元、乃、翁），读通句子。指名朗读。
2.理解题目
教师提问：结合注释，"示儿"是什么意思？（给儿子看。这首诗是陆游临终前写给儿子的。）
教师引导：这其实是一份遗嘱——一位老人在生命尽头，最想对儿孙说什么？
3.结合注释理解诗句
教师引导借助注释理解：
学生尝试说说诗句意思：我本来知道死后一切事情都与我无关了，只是悲伤没能亲眼看到祖国统一。当朝廷军队北上收复中原那天，你们举行家祭时，不要忘了把这个好消息告诉你们的父亲。
4.学习"结合资料"的方法
教师引导：光看诗句，我们能体会到陆游的情感吗？（还不能深入。）教材告诉我们，阅读时遇到理解有困难、想继续了解或需要进一步验证的内容，可以试着查找资料来解决。
教师出示语文园地中的方法示例：
读《示儿》时，我查找资料，了解了历史背景和作者生平，从而更深入理解了这首诗表达的伤痛之情。
教师引导：要深入理解《示儿》，我们需要查什么资料？（历史背景——南宋偏安、靖康之耻；作者生平——陆游的一生。）
板块三：结合资料，深入体会情感
1.结合历史背景——"但悲不见九州同"
教师结合资料讲解历史背景，帮助学生"穿越"回那个年代：
靖康之耻：1125年金军南下，1126年攻破北宋都城汴京，掳走徽、钦二帝及三千余人，北宋灭亡。这是汉民族历史上的巨大屈辱。
陆游出生：陆游出生于1125年，北宋灭亡时他只有2岁。他从小耳濡目染"靖康之耻"的悲愤，亲眼看到无数百姓为躲避战乱南逃，这种国破家亡的惨痛像胎记一样烙在他心里。
中原沦陷：北宋的都城汴京（今河南开封）在中原正中心。失去中原，等于失去国家的"心脏"和祖宗的根本。
教师引导理解"但悲不见九州同"：陆游一生最大的心愿就是收复中原、统一全国，可直到85岁临终，他依然没有看到。这句"悲"，是看不到祖国统一的深悲。
2.结合作者生平——"至死不渝"
教师结合资料介绍陆游：
陆游（1125—1210），南宋爱国诗人。他一生都将"扫胡尘""靖国难"作为最高理想，刻苦学文练武，希望有朝一日上阵杀敌、收复失地。但屡遭朝廷投降派排挤打击，始终不渝地坚持理想。
教师出示陆游多首爱国诗作，帮助学生体会他一生的坚守：
53岁《关山月》："遗民忍死望恢复，几处今宵垂泪痕"
56岁《书愤》："早岁那知世事艰，中原北望气如山"
67岁《十一月四日风雨大作》："夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来"
68岁《秋夜将晓出篱门迎凉有感》："遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年"
教师引导：从2岁到85岁，从幼年到临终，陆游用一生都在期盼"九州同"。《示儿》正是他这份至死不渝之志的最终凝结。
3.深入品味"万事空"与"但悲"
教师设问：陆游说"死去元知万事空"——既然死了万事皆空，为什么还有"但悲"？
教师引导：
"空"的是什么？
"不空"（不能放下）的是什么？
教师引导："无忘"的究竟是什么？
教师小结：陆游坚信"王师北定中原日"终会到来，这份"家祭无忘告乃翁"的嘱托，是他在绝望中对民族未来下的一份坚定赌注。
板块四：朗读背诵与字词学习
1.带着理解，有感情朗读
教师引导带着对"至死不渝"的理解朗读：前两句沉痛，后两句坚定、含着希望。全班齐读，指名读。
2.学习生字词
3. 布置课后任务
① 背诵并默写《示儿》。
② 完成"资料查找卡"：我查找了哪些资料？这些资料帮我解决了什么问题？
③ 预习《题临安邸》《己亥杂诗》。
五、板书设计
第一关：诗心探访——聆听古诗里的家国
结合资料，深入体会情感：
历史背景 → 靖康之耻·中原沦陷
作者生平 → 2岁到85岁·至死不渝
万事"空"（个人可放下）
vs "不空"（盼九州同）
"无忘"：国耻·遗志·希望

第二课时：倾听愤怒与呼唤——《题临安邸》《己亥杂诗》
板块一：温故导入——回顾《示儿》
1.背诵检查
指名背诵、全班齐背《示儿》。
2.回顾"结合资料"方法
教师提问：我们深入理解《示儿》时查了哪些资料？这些资料帮我们解决了什么问题？
教师过渡：今天我们用同样的方法，走进另外两位诗人的爱国之心。
板块二：品读《题临安邸》——愤怒的讽刺
1.初读古诗，理解题目
教师出示《题临安邸》，学生朗读：
教师引导理解题目：结合注释，"邸"是旅店，"临安"是南宋都城（今杭州）。题目就是"题写在临安旅店上的诗"。
教师追问：为什么题目作《题临安邸》，而不是《题杭城邸》或《题京师邸》？（"临安"有"临时安置、暂居"之意，暗含讽刺。）
2.结合资料理解背景
教师结合资料讲解南宋偏安背景：
南宋朝廷南渡后，将杭州改名为"临安府"，本意是暗示这只是临时都城，象征不忘国耻、立志北伐收复中原。
然而，南宋偏安一隅，苟且偷安，沉迷于江南的虚假繁荣，始终笼罩在"靖康之耻"的阴影下。
"山外青山楼外楼"的繁华，底色是"直把杭州作汴州"的无奈与悲凉——南宋永远失去了中原故土。
教师出示南宋地图，帮助学生直观理解汴州（北宋都城，已沦陷）与临安（南宋都城）的相对位置。
3. 深入品读诗句
教师引导逐句品读：
"山外青山楼外楼"：层层的青山、座座的楼台——表面写景，实则写南宋都城临安的繁华与奢靡（人造建筑之奢）。
"西湖歌舞几时休"：西湖上的歌舞什么时候才能停止？——质问、愤怒的语气。
"暖风熏得游人醉"：注意这个"熏"字。追问：这是什么风？
表面是自然之风：春天或夏天西湖上吹来的温暖和煦的微风
深层是社会之风：弥漫在南宋都城临安的奢靡颓废、醉生梦死的社会风气
为什么用"熏"不用"吹"？"熏"是会意字，本义是火烟向上冒，有"熏陶、熏染"之意——更能写出权贵被奢靡风气长期侵蚀、浑然不觉的状态。
"直把杭州作汴州"：把临时避难的杭州，当作了昔日繁华的都城汴州——彻底忘记了国破家亡之痛。
教师引导理解"游人"指什么人？（住在京城的达官贵人，寻欢作乐、醉生梦死。）
教师引导明确情感：这首诗表达的是对统治者苟且偷安、不思复国的辛辣讽刺与愤慨。
4.有感情朗读
教师引导朗读语气：前两句"山外青山楼外楼"读出繁华表象下的痛心失望；"西湖歌舞几时休"用质问、愤怒的语气；后两句读出讽刺。
板块三：品读《己亥杂诗》——急切的呼唤
1.初读古诗，理解题目
教师出示《己亥杂诗》，学生朗读：
教师引导理解题目：结合注释，《己亥杂诗》是龚自珍在己亥年（1839）写的一组诗，共315首，这里选的是其中一首。
教师补充背景：1839年秋，龚自珍路过镇江，正遇见百姓祭祀玉皇大帝和风神、雷神，道士请他写祭神文（青词），他借题发挥写下这首诗。
2.结合资料理解时代背景
教师结合资料讲解1839年前后的中国：
这一年的大事：1839年6月，林则徐在广东虎门销毁鸦片近240万斤（虎门销烟），中国正处于鸦片战争前夜。
社会禁锢：清朝皇帝搞"文字狱"，严格控制思想，人们不敢说真话（"万马齐喑"）。
对比西方：同时期英国（1689年）、美国（1776年）、法国（1804年）早已颁布法律，宣布平等自由，思想非常活跃。
军事落后：清军还在用大刀长矛，英军已用先进枪炮。1840年鸦片战争，英国几千人就能打败清朝几万军队。
教师引导理解"万马齐喑究可哀"：所有的马都沉寂无声，比喻人们沉默不语、不敢发表意见——整个社会一片沉寂、没有活力，
4.深入品读"盼风雷""劝天公"
教师引导逐句品读：
"九州生气恃风雷"：九州大地要想重新焕发勃勃生机，必须依靠"风雷"这股巨大的力量。
"风雷"指什么？（表面是祭祀的风神雷神；深层比喻变革的力量、打破沉寂的惊雷。）
为什么"生气"要靠"风雷"？（因为没有这声惊雷，死气沉沉的局面就打破不了。）
"万马齐喑究可哀"：所有的马都沉寂无声，比喻人们沉默不语、不敢发表意见——整个社会毫无生气，这终究是可悲的。
结合资料：清朝的"文字狱"让读书人不敢说话，"万马齐喑"正是对当时思想禁锢的痛心写照。
"我劝天公重抖擞"：我劝老天爷重新振作精神。
谁在"劝天公"？（龚自珍——一个身份低微的书生，敢于向天、向上天发号施令，这是何等的勇气！）
“不拘一格降人材”：不受成规束缚地降下各种人才。
龚自珍呼唤的，是冲破"文字狱"、冲破八股取士束缚的、各种各样的人才。
5.理解"劝天公"的深层含义
教师引导：龚自珍明明是在批判现实社会，为什么却说"我劝天公"？（借题发挥——表面上是在向"天公"祈祷，实际上是在借"祭神"之名，痛批当时社会的思想禁锢、压制人才，呼唤打破沉闷的变革力量。这是借题发挥、托物言志的写法。）
教师引导明确情感：这首诗表达的是对变革力量的呼唤、对人才解放的渴求——龚自珍不仅担忧，更满怀期盼。
6.有感情朗读
教师引导朗读语气：读出"万马齐喑"的沉痛与"我劝天公"的慷慨激昂。
板块四：三诗对比——爱国情感的多样表达
1.完成三诗对比表（4分钟）
教师出示对比表，学生填写：
诗篇 作者 情感表达方式 核心情感
示儿 陆游 临终遗嘱·至死不渝 至死不忘收复中原
题临安邸 林升 辛辣讽刺·质问愤慨 痛斥统治者的苟且偷安
己亥杂诗 龚自珍 借题发挥·热切呼唤 呼唤变革、渴求人才
2. 讨论“爱国”的多样表达
教师引导：三首诗表达爱国情感的方式一样吗？
学生发现：不一样——
陆游是个人的至死不渝（把毕生心愿托付给子孙）
林升是愤怒的讽刺（骂醒沉醉的统治者）
龚自珍是深沉的呼唤（呼唤变革与人才）
教师引导：原来"爱国"可以有这么多形式——有坚守，有愤慨，有期盼。这正是我们走进爱国者心灵的意义所在。
3.回扣大问题
教师引导回扣单元大问题：现在我们初步知道，这些爱国者为什么愿意把心交给国家了——因为在他们心里，国家的命运、民族的未来，比自己的生命、比一时的享乐、比眼前的安稳，都要重。
板块五：课堂小结与课后任务
1.课堂小结
教师引导学生总结：今天我们结合资料，走进了三位爱国诗人的心灵——陆游的"至死不渝"、林升的"辛辣讽刺"、龚自珍的"热切呼唤"。我们学会了"结合资料，深入体会情感"的方法，也明白了爱国可以有千万种表达方式。
2. 布置课后任务
① 背诵并默写三首诗。
② 完成"资料查找卡"：我为《题临安邸》《己亥杂诗》查找了哪些资料？这些资料帮我解决了什么问题？
③ 选择三首诗中的一首，写一段"我读这首诗的体会"（结合资料说说你的感受）。
④ 预习下一课《少年中国说（节选）》，想一想：梁启超为什么说“少年强则国强”？
六、板书设计
第一关：诗心探访——聆听古诗里的家国
题临安邸 [宋]林升
情感：辛辣讽刺·愤怒
己亥杂诗 [清]龚自珍
（风雷=变革力量）
情感：热切呼唤·期盼
三诗对比·爱国的多样表达：
示儿→至死不渝（坚守）
题临安邸→辛辣讽刺（愤慨）
己亥杂诗→热切呼唤（期盼）

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