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(共18张PPT)
统编版小学语文四年级上册 · 第八单元
《为中华之崛起而读书》
说课设计
说课人：＿＿＿＿＿＿　　学校：＿＿＿＿＿＿
关注人物和事件
把握主要内容
家国情怀
（图片来源于教材）
25
目录
CONTENTS
2
1
说教材
2
说学情
3
说教学目标
4
说教学重难点
5
说教法与学法
6
说教学过程
7
说板书设计
8
说教学反思
板书设计
教学目标
教学重难点
教法与学法
教学过程
教学反思
学情分析
教材分析
《为中华之崛起而读书》是统编版小学语文四年级上册第八单元的一篇精读课文。本单元的人文主题是“家国情怀”，语文要素是“关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容”。 本文通过记叙少年周恩来在修身课上立志“为中华之崛起而读书”、耳闻伯父感叹“中华不振”以及目睹中国妇女在租界受欺侮这三件事情，表现了少年周恩来忧国忧民的博大胸襟和振兴中华的远大志向。全文结构严谨、层次清晰，采用倒叙手法，先出示少年立志的结果，再追溯立志的原因，深刻揭示了人物志向与国家命运之间的紧密联系，是落实本单元语文要素的重要依托。
说教材
板书设计
教学目标
教学重难点
教法与学法
教学过程
教学反思
学情分析
教材分析
说学情
四年级学生已具备初步的文本感知和单事件概括能力，但针对本课，存在两大学习瓶颈：
1. 时代隔膜：对“租界”“中华不振”等历史背景陌生，难以产生深度的情感共鸣。
2. 逻辑断层：面对多事件文本，难以发现“耳闻—目睹—立志”的内在因果，对“倒叙”手法的理解不深入。
对策：
借历史资料打破隔膜；用“因果句式”搭建概括支架；抓文本细节（对比词句）解码“中华不振”。
了解“中华不振”的历史背景，体会周恩来立志救国的远大胸怀，激发爱国之情，树立为国家富强而读书的信念。
通过朗读课文，体会语言的表达张力，感受少年周恩来不同寻常的爱国品格之美。
能简要概括课文中的三件事，探究课文“先写立志，后写原因”的倒叙结构，理清三件事之间的因果联系，培养逻辑思维。
正确读写“肃、晰、振”等生字词；能正确、流利、有感情地朗读课文。
板书设计
教学目标
教学重难点
教法与学法
教学过程
教学反思
教材分析
学情分析
语言运用
思维能力
文化自信
审美创造
教学
目标
板书设计
教学目标
教学重难点
教法与学法
教学过程
教学反思
教材分析
学情分析
（一）教学重点：
1. 梳理课文写的三件事，借助因果句式串联事件，学习把握多件事情文章的主要内容。
2. 有感情地朗读课文，特别是读出少年周恩来立志时的“清晰而坚定”。
（二）教学难点：
1. 语言解码：能从“原指望/谁知”“不但不/反而”等对比性语言细节中，深度理解“中华不振”的具体内涵。
2. 逻辑探究：探究梳理三件事之间的因果关系，并能用“因为......所以......”串联起故事情节，体会倒叙手法的表达效果。
说教学重难点
说教法与学法
板书设计
教学过程
教学反思
教材分析
学情分析
教学目标
①情境教学法：通过补充“租界”历史图文资料，还原当时国家积贫积弱的社会场景，创设情境，帮助学生打破时空隔膜，切身体会“中华不振”的内涵。
②问题引导法：以“周恩来为何立下此志向”为核心设计问题链，层层递进，引导学生透过倒叙结构发现事件间的因果联系，突破“把握文章主要内容”的重难点。
（一）教法
教法与学法
教学重难点
（图片由AI生成）
说教法与学法
板书设计
教学重难点
教法与学法
教学过程
教学反思
教材分析
学情分析
教学目标
①资料搜集法：引导学生在课前搜集“租界”、旧中国历史等背景资料，打破时空隔膜，为课中理解“中华不振”做好情感铺垫。
②合作探究法：在梳理核心事件时，组织小组探讨“耳闻、目睹、立志”三者间的因果逻辑，借助句式支架突破“把握文章主要内容”这一教学重点。
（二）学法
③朗读体悟法：通过分角色朗读，体会周恩来的远大志向。通过层层递进的感情朗读，将文本语言内化为真切的家国情怀。
板书设计
教学重难点
教法与学法
教学过程
教学反思
教材分析
学情分析
教学目标
本节课分为两课时：
第一课时重在“理事件、学概括、发现倒叙”；
第二课时重在“解语言、悟情感、深度概括”，
形成“立志—探因—明理”的递进。
说教学过程
（图片来源于教材）
板书设计
教学重难点
教法与学法
教学过程
教学反思
教材分析
学情分析
教学目标
第一课时
环节一：初读感知，梳理事件
活动设计：
引导学生自由朗读，利用“谁+在什么情况下+做什么”的支架，圈画并概括出三件事（立志、耳闻、目睹）。
设计意图：初步落实单元语文要素，训练学生关注主要人物和事件的能力。
板书设计
教学重难点
教法与学法
教学过程
教学反思
教材分析
学情分析
教学目标
环节二：发现逻辑，理清倒叙
活动设计：
1. 用“听见、看见、明白了”标识三件事。
2. 提问：如果按事情先后顺序，应该先写什么？引导学生用“因为……所以……”的句式串联事件。
设计意图：发现课文“先写结果（立志）、后写原因（不振）”的倒叙结构，让学生不仅知道“写了什么”，更明白“为什么这样写”。
板书设计
教学重难点
教法与学法
教学过程
教学反思
教材分析
学情分析
教学目标
环节三：精读“立志”，设疑留白
活动设计：
通过分角色朗读，对比其他同学的读书目的（为明理、为做官、为挣钱），体会周恩来的远大志向；指导读出“清晰而坚定”的语气。
设计意图：形成阅读悬念——“他为什么会立下如此宏大的志向？”为第二课时深挖原因做铺垫。
板书设计
教学重难点
教法与学法
教学过程
教学反思
教材分析
学情分析
教学目标
第二课时
环节一：复习导入，直击核心
活动设计：
指名用“之所以……是因为……”回顾主要内容。聚焦核心问题：“中华不振”到底“不振”在哪里？
设计意图：初步落实单元语文要素，训练学生关注主要人物和事件的能力。
板书设计
教学重难点
教法与学法
教学过程
教学反思
教材分析
学情分析
教学目标
环节二：聚焦“租界”，语言解码
活动设计：
讲解“租界”等历史背景，紧抓对比性词句。
1. 抓“原指望/谁知”：体会妇女的无处说理（民之无告）。
2. 抓“不但不/反而”：体会巡警的颠倒黑白（法之无理）。
3. 抓“但/只能”：体会同胞的敢怒不敢言（国民无力）。
设计意图：避免空洞的情感灌输，把“中华不振”锚定在具体的语言细节中，让学生在品味词句中产生深刻的屈辱感与共鸣。
板书设计
教学重难点
教法与学法
教学过程
教学反思
教材分析
学情分析
教学目标
环节三：回扣课题，再概括主要内容
活动设计：
1. 讨论：将“立志”放在前面的倒叙，读起来有什么不同？
2. 再概括：与第一课时相比，此时概括主要内容，要加上“因果关系”。（如：课文先写……再写……从而明白了……）。
设计意图：实现概括能力的第二次飞跃——从“简单罗列”走向“基于因果逻辑的理解性概括”，完美闭环单元要素。
（图片来源于网络）
板书设计
教学重难点
教法与学法
教学过程
教学反思
教材分析
学情分析
教学目标
环节四：拓展延伸，升华情感
活动设计：
出示周恩来后来为国奉献的资料，联系当下，完成小练笔：“我为了______而读书”。
设计意图：从文本走向现实，落实“文化自信”目标。
我的读书志向：
我为了_______而读书。
因为（举事例）_____________________
所以，我希望：_____________________
板书设计
教学目标
教学重难点
教法与学法
教学过程
教学反思
学情分析
教材分析
三件事的因果链与倒叙
主要人物
三件事
1.立下读书志向
2.听到中华不振
3.看到中华不振
周恩来
耳闻
伯父告诫“中华不振”
目睹
华人在租界受欺侮
明白
“中华不振”的含义
立志
为中华之崛起而读书
概括主要内容：因为……所以……/
之所以……是因为……
25《为中华之崛起而读书》
因
果
教学目标
教学重难点
教法与学法
教学过程
教学反思
学情分析
教材分析
板书设计
亮点：
在概括内容上，提供了明确的句式支架，帮助学生理清事件因果，学会倒叙结构，让语文要素落地；在体会情感上，不空谈道理，而是引导学生品读关键语句，在真实的语言体验中感受“中华不振”，使立志情感水到渠成。两课时分层推进，由浅入深，扎实有效。
说教学反思
不足与改进：
实际教学中可发放学习任务单供学生系统完成，如课前资料搜集单、预习任务单、随堂小练笔等。拓展小练笔若课堂时间不足，可改为课后作业落实。《为中华之崛起而读书》说课稿
——统编版小学语文四年级上册（新教材）·第八单元
尊敬的各位评委老师：大家好！今天我说课的内容，是统编版小学语文四年级上册第八单元第25课——《为中华之崛起而读书》。下面，我将从说教材、说学情、说教学目标、说教学重难点、说教法学法、说教学过程、说板书设计和说教学反思八个方面，向各位评委老师汇报我的思考与设计。
一、说教材
《为中华之崛起而读书》是统编版小学语文四年级上册第八单元的一篇精读课文。本单元的人文主题是“家国情怀”，语文要素是“关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容”。
课文记叙了少年周恩来的三件事：一是在修身课上立下“为中华之崛起而读书”的远大志向；二是耳闻伯父感叹“中华不振”；三是亲眼目睹中国妇女在租界受洋人欺侮。全文结构严谨、层次清晰，采用倒叙手法，先出示少年立志的结果，再追溯立志的原因，深刻揭示了人物志向与国家命运之间的紧密联系，是落实本单元语文要素的重要依托。
二、说学情
四年级学生已经具备初步的文本感知能力和单事件概括能力，但针对本课，存在两大学习瓶颈。一是时代隔膜：学生对“租界”“中华不振”等历史背景陌生，难以产生深度的情感共鸣；二是逻辑断层：面对多事件文本，学生难以发现“耳闻—目睹—立志”之间的内在因果，对倒叙手法的理解也不够深入。据此，我的教学对策是：借助历史资料打破隔膜，用“因果句式”为学生搭建概括支架，并抓住文本中的对比词句，引导学生解码“中华不振”。
三、说教学目标
基于对教材和学情的分析，我对照语文核心素养的四个维度，设定了如下教学目标。
第一，语言运用：正确读写“肃、晰、振”等生字词，能正确、流利、有感情地朗读课文。
第二，思维能力：能简要概括课文中的三件事，探究课文“先写立志、后写原因”的倒叙结构，理清三件事之间的因果联系，培养逻辑思维。
第三，审美创造：通过朗读体会语言的表达张力，感受少年周恩来不同寻常的爱国品格之美。
第四，文化自信：了解“中华不振”的历史背景，体会周恩来立志救国的远大胸怀，激发爱国之情，树立为国家富强而读书的信念。
四、说教学重难点
依据教学目标，我把本课的教学重点确定为：梳理课文写的三件事，借助因果句式串联事件，学习把握多事件文章的主要内容；同时有感情地朗读课文，特别是读出少年周恩来立志时“清晰而坚定”的语气。
教学难点有两个：一是语言解码，能从“原指望／谁知”“不但不／反而”等对比性语言细节中，深度理解“中华不振”的具体内涵；二是逻辑探究，能用“因为……所以……”串联故事情节，体会倒叙手法的表达效果。
五、说教法学法
为达成目标、突破重难点，我主要采用这样的教法与学法。
教法上，一是情境教学法：通过补充“租界”历史图文资料，还原当时国家积贫积弱的社会场景，创设情境，帮助学生打破时空隔膜，切身体会“中华不振”的内涵；二是问题引导法：以“周恩来为何立下此志向”为核心设计问题链，层层递进，引导学生透过倒叙结构发现事件间的因果联系，突破“把握文章主要内容”的重难点。
学法上，一是资料搜集法：引导学生课前搜集“租界”、旧中国历史等背景资料，为课中理解“中华不振”做好情感铺垫；二是合作探究法：组织小组探讨“耳闻、目睹、立志”三者间的因果逻辑，借助句式支架突破概括难点；三是朗读体悟法：通过分角色朗读和层层递进的感情朗读，把文本语言内化为真切的家国情怀。
六、说教学过程
下面，我重点说一说教学过程的设计。本课我安排两个课时：第一课时重在“理事件、学概括、发现倒叙”，第二课时重在“解语言、悟情感、深度概括”，整体形成“立志—探因—明理”的递进。
（一）第一课时：理事件、学概括、发现倒叙
第一个环节，是初读感知、梳理事件。上课伊始，我板书课题，引导学生围绕课题质疑：“崛起是什么意思？是谁立下了这个志向？他为什么要为中华之崛起而读书？”随后请学生自由朗读课文，读准字音、读通句子，我相机正音，重点指导“肃、晰、振”等生字。接着，我为学生提供“谁＋在什么情况下＋做什么”的概括支架，让学生圈一圈、画一画，梳理出立志、耳闻、目睹三件事。这样设计，意在初步落实单元语文要素，训练学生关注主要人物和事件的能力。
第二个环节，是发现逻辑、理清倒叙。我请学生快速浏览课文，用“听见、看见、明白了”给三件事做上标记，再追问：“如果按照事情发生的先后顺序，应该先写什么？”由此引导学生用“因为……所以……”把三件事串联起来，进而发现课文是先写立志的结果、后写耳闻目睹的原因，也就是倒叙。这样设计，是让学生不仅知道课文写了什么，更明白为什么这样写，把阅读从内容层面引向表达层面。
第三个环节，是精读“立志”、设疑留白。我组织学生分角色朗读修身课的场景，对比其他同学“为明理、为做官、为挣钱”的读书目的，体会周恩来“为中华之崛起而读书”的远大志向，并指导学生读出回答时“清晰而坚定”的语气。讲到这里，我故意设疑留白：“一个十二岁的少年，为什么会立下如此宏大的志向？”把悬念留给第二课时。
（二）第二课时：解语言、悟情感、深度概括
进入第二课时，第一个环节是复习导入、直击核心。我先指名学生用“之所以……是因为……”的句式回顾主要内容，再聚焦核心问题：“中华不振，到底不振在哪里？”以此巩固第一课时的概括成果，直奔本课主线。
第二个环节，是聚焦“租界”、语言解码。我先简要讲解“租界”的历史背景，再引导学生紧抓三组对比词句。第一组，抓“原指望／谁知”，体会中国妇女的无处说理——这是“民之无告”；第二组，抓“不但不／反而”，体会中国巡警的颠倒黑白——这是“法之无理”；第三组，抓“但／只能”，体会围观同胞的敢怒不敢言——这是“国民无力”。这样设计，是为了避免空洞的情感灌输，把“中华不振”牢牢锚定在具体的语言细节中，让学生在品味词句的过程中，自然生发出深刻的屈辱感与共鸣。
第三个环节，是回扣课题、再概括。我先组织学生讨论：把“立志”放在开头、用倒叙来写，读起来有什么不同？学生不难体会到倒叙先声夺人、引人入胜的效果。随后请学生再次概括主要内容，这一次要求把因果关系加进去，用“课文先写……再写……从而明白了……”的句式表达。这样设计，意在实现学生概括能力的第二次飞跃——从简单罗列，走向基于因果逻辑的理解性概括，从而完整闭环单元语文要素。
第四个环节，是拓展延伸、升华情感。我向学生补充周恩来后来为国奉献的生平资料，引导他们联系当下，完成小练笔：“我为了＿＿＿而读书。因为＿＿＿（举一个你了解的事例），所以，我希望＿＿＿。” 这样设计，是让学习从文本走向现实，把少年周恩来的志向与今天学生的读书志向连接起来，真正落实文化自信的目标。
七、说板书设计
板书《为中华之崛起而读书》为题，写出主要人物——周恩来，罗列出三件事：立下读书志向、听到中华不振和看到中华不振，明确其倒叙的因果关系，用“因为......所以....../之所以......是因为......”的句式引导学生概括主要内容。
八、说教学反思
本节课的亮点在于：在概括内容上提供了明确的句式支架，帮助学生理清事件因果、学会倒叙结构，让语文要素落地；在体会情感上，不空谈道理，而是引导学生品读关键语句，在真实的语言体验中感受“中华不振”，使立志情感水到渠成；两课时分层推进，由浅入深，扎实有效。当然也有可改进之处：实际教学中可发放学习任务单，如课前资料搜集单、预习任务单、随堂小练笔等，让学生的学习更系统；若课堂时间不足，拓展小练笔也可灵活调整为课后作业落实。

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