资源简介

五年级上册第三单元《9牛郎织女（一）》教学设计
教学目标
文化自信：理解《牛郎织女》作为农耕文明文化符号的内涵——"男耕女织""自给自足"的美好理想，结合牵牛星、织女星的天文知识与《乞巧》等文人作品，感受中华传统文化的深厚魅力。
语言建构与运用：默读课文，梳理牛郎与老牛相处、牛郎与织女相识两条情节线，认识生字新词；学习"增加合理情节"及把情节说具体的五种方法（语言口语化、加语言描写、加神态描写、加动作描写、加心理描写），能仿照例子将简略情节说得更具体。
思维发展与提升：通过"仿照例子"学习将初次见面等情节说得更具体，在讨论"牛郎是流氓吗"及"纱衣"作为中介物的文化解读中，深化对故事的理解，把握创造性复述的边界，发展有根据的想象与思辨能力。
审美鉴赏与创造：感受民间故事生动、含蓄的表达之美，在创造性复述中将简略情节讲述得具体而富有感染力，提升语言审美与创编能力。
教学重点
默读梳理两条情节线；理解故事的农耕文化内涵（男耕女织）；学习“把简略情节说具体”的五种方法，仿照例子进行创造性复述训练。
教学难点
理解“牛郎”“织女”作为“男耕女织”农耕文明符号的深层含义，而不仅仅是一个爱情故事；体会牛郎与老牛之间超越人与动物的亲密情感；把握创造性复述的边界——既能大胆想象“添枝加叶”，又不改变故事的核心设定和人物品质；理解“纱衣”作为“天鹅女”型故事中介物的文化内涵。
教学过程
第一课时：读故事——男耕女织，相依为命
板块一：温故导入——从海力布到牛郎织女
1.回顾上节课内容
教师提问：上节课我们读了《猎人海力布》，学了创造性复述的一种方法，是什么？
学生回答：把自己设想成故事中的人物（代入角色）。
教师追问：我们还学习了“变与不变”的规则——“骨头”是什么？“血肉”是什么？
学生回答：骨头是不能变的（核心情节、人物品质、世界规则）；血肉是可以变的（细节描写、讲述视角、叙述顺序）。
2.出示本课闯关与子问题
教师出示：
第三关：巧手添枝加叶
本课子问题：故事里藏着哪些“可以变”和“不能变”的秘密？怎样把简略的情节“添枝加叶”说具体？
教师引导：今天我们要学创造性复述的第二种方法——增加合理的情节。把课文中写得简略的地方，发挥想象说具体、说生动。
教师出示课题“9 牛郎织女（一）”，板书课题。
板块二：文化解读——为什么叫“牛郎”“织女”？
1.设问引思
教师设问：为什么故事里的男主人公叫“牛郎”？女主人公叫“织女”？为什么不叫“张三”“李四”？
学生自由回答。
2.农耕文明解读
教师讲解：
在我国漫长的古代社会里，农业是最主要的生产方式，我们把它称为农耕社会。在那个时代，“牛郎”象征着“男耕”，“织女”象征着“女织”。他们结合后“你耕田来我织布”的幸福生活，正是古时候普通农民对“自给自足、丰衣足食”家庭生活的最高理想。
3.感受《天仙配》选段
教师出示黄梅戏《天仙配》经典选段《夫妻双双把家还》歌词，配乐朗读或播放：
树上的鸟儿成双对，绿水青山绽笑颜，
随手摘下花一朵，我与娘子戴发间，
从今再不受那奴役苦，夫妻双双把家还。
你耕田来我织布，我挑水来你浇园，
寒窑虽破能抵风雨，夫妻恩爱苦也甜，
你我好比鸳鸯鸟，比翼双飞在人间。
教师引导：这段戏文唱的就是牛郎织女结合后的幸福生活——“你耕田来我织布，我挑水来你浇园”。这正是古代农民心中最理想的家庭模样：自给自足、丰衣足食、夫妻恩爱、白头偕老。
板块三：默读梳理——牛郎与老牛
1.出示默读任务
教师出示教材中的默读任务：
默读课文，说说牛郎和老牛是怎么相处的，他和织女是怎么认识的。
2.研读“牛郎与老牛相处”
教师引导：课文哪几个自然段写的是“牛郎和老牛是怎么相处的”？
学生找到后，教师引导学生分两个层面研读：
层面一：生活上——照看周到
教师出示课文段落：
牛郎照看那头牛挺周到。一来是牛跟他亲密；二来呢，他想，牛那么勤勤恳恳地干活，不好好照看它，怎么对得起它呢？他总是挑很好的草地，让牛吃嫩嫩的青草；家里吃的干草，筛得一点儿土也没有。牛渴了，他就牵着它到小溪的上游，让它喝干净的水。夏天天气热，就在树林里休息；冬天天气冷，就在山坡上晒太阳。他把牛身上刷得干干净净，不沾一点儿草叶、土粒。夏天，一把蒲扇不离手，把成群乱转的牛虻都赶跑了。牛棚也打扫得干干净净。在干干净净的地方住，牛舒服，自己也舒服。
教师提问：这个自然段主要写的是什么？有没有中心句？
学生回答：中心句是“牛郎照看那头牛挺周到”，写的是生活上，吃喝住行照顾得无微不至。
教师引导梳理生活上的照顾细节：
生活上（照看周到）：
①两个原因（牛跟我亲密；牛勤恳干活）
②吃：青草嫩嫩、干草筛净
③喝：上游干净溪水
④休息：夏树林·冬山坡
⑤卫生：刷牛身、赶牛虻、扫牛棚
层面二：情感上——视为亲密伙伴
教师出示课文段落：
牛郎随口哼几支小曲儿，没人听他的，可是牛摇摇耳朵闭闭眼，好像听得挺有味儿。牛郎心里想什么，嘴里就说出来，没人听他的，可是牛咧开嘴，笑嘻嘻的，好像明白他的意思。他常常把看见的、听见的事告诉牛，有时候跟它商量一些事。牛好像全了解，虽然没说话，可是眉开眼笑的，他也就满意了。自然，有时候他还觉得美中不足，要是牛能说话，把了解的和想说的都一五一十地说出来，那该多好呢。
教师引导：这一段写的是牛郎和老牛在情感上的亲密关系。
教师引导梳理情感上的线索：
情感上（亲密伙伴）：
①哼小曲给牛听 → 牛摇耳闭眼，听得有味儿
②心里话讲给牛听 → 牛咧开嘴，笑嘻嘻
③告诉牛见闻、和牛商量事 → 牛眉开眼笑
④牛郎心里的愿望：要是牛能说话该多好
教师引导学生关注“没人听他的”批注理解。
教师引导：老牛不仅是帮手，更是牛郎唯一的亲人、伙伴。故事中，老牛是智慧和神力的化身，它死后“献皮相助”，蕴含农民对耕牛的深厚情感与依赖。
3.根据提示详细复述
教师出示复述提示，学生根据提示详细复述“牛郎与老牛相处”部分：
复述提示：
生活上：照看牛很周到 → 两个原因 → 吃青草、筛干草 → 喝上游干净溪水 → 夏、冬怎么休息 → 刷牛身、赶牛虻→ 打扫牛棚
情感上：哼小曲给牛听 → 心里话讲给牛听 → 告诉牛见闻、和牛商量事情 → 牛的反应 → 牛郎心里的愿望
学生同桌练习复述，再指名复述。
教师引导：复述时要注意使用连接词“首先……然后……接着……最后……”，让讲述更有条理。
板块四：默读梳理——牛郎与织女的认识
1.出示研读任务
教师引导：课文哪几个自然段写的是“牛郎和织女是怎么认识的”？
学生找到后，教师引导学生梳理情节线。
2.梳理“相识”情节线
教师出示课文相关段落，引导学生梳理：
情节步骤 内容要点
老牛指点 老牛告诉牛郎：明天黄昏翻过右边那座山，湖边有仙女戏水，捡起粉红色纱衣，那仙女就是你的妻子
湖边寻衣 牛郎翻山穿过树林走到湖边，看见好些女子在湖里戏水，草地上放着纱衣，果然有件粉红色纱衣，拿起来走进树林
相遇交谈 牛郎从树林走出，双手托着纱衣：“姑娘，别着急，你的纱衣在这儿。”姑娘穿上纱衣，一边梳头一边和牛郎谈话
互诉衷肠，决定相守 牛郎把自己的情形一五一十说了，姑娘听得出了神，又同情他又爱惜他，也把自己的情形告诉了他
教师引导用“首先……然后……接着……最后……”的句式概括这条情节线。
3.感受“仙女的动机”
教师出示仙女们对话的段落：
“不早了，咱们赶紧回去吧！咱们偷偷地到人间来，要是老人家知道了，不知道怎么罚咱们呢！”
教师引导：从这段话可以知道，仙女们是“偷偷地到人间来”的——她们冒着被王母娘娘惩罚的风险，也要到人间来。
教师引导：牛郎和织女的结合，是牛郎主动（听从老牛指点去湖边）与织女愿意（对他产生同情和爱惜）双向奔赴的结果。
4.资料袋与《乞巧》
教师出示资料袋：
教师出示牵牛星、织女星图片，引导联系本单元语文园地已学的《乞巧》。
板块五：字词学习与课后任务
1.学习字词
2.词语积累
3.课后任务
① 给每个字找一个形近字，并组词。
② 熟读课文，重点朗读“牛郎与老牛相处”和“牛郎织女相识”两个部分。
③ 想一想：课文中哪些情节写得比较简略？（牛郎常常把看见的、听见的事告诉老牛；仙女们商量瞒着王母娘娘去人间看看……）明天我们来把这些简略的地方“添枝加叶”。
六、板书设计
9 牛郎织女（一）
牛郎与老牛相处：
生活上：照看周到（吃、喝、住、卫生）
情感上：亲密伙伴（哼曲、谈心、商量）
牛郎与织女相识：
老牛指点 → 湖边寻衣 → 相遇交谈 → 互诉衷肠

第二课时：讲活故事——把简略的情节说具体
板块一：温故导入
回顾上节课内容
教师提问：上节课我们读了《牛郎织女（一）》，梳理了哪两条情节线？
教师出示本课核心任务：今天我们要学习创造性复述的第二种方法——增加合理的情节，把课文中写得简略的地方“添枝加叶”说具体。
板块二：学习“把情节说具体”的方法
1.出示任务
教师出示教材中的任务：
仿照下面的例子，把牛郎织女初次见面的情节说得更具体。
2.对比阅读——原版与具体版
教师出示语文园地p48“狼和小羊”的例子，让学生对比两个版本：
教师引导对比发现：
维度 原版 具体版 变化
字数 较短 更长 更详细
语言 转述式“狼指责小羊” 直接对话“你把我喝的水弄脏了！” 加了语言描写
神态 无 “温和地”“气冲冲地”“龇着牙” 加了神态描写
动作 无 “逼近小羊”“往小羊身上扑去” 加了动作描写
语言风格 书面语 “找碴儿”“坏家伙” 口语化
3.总结“说具体”的五种方法
教师引导学生总结方法：
把情节说具体的五种方法：
①语言口语化——让故事像"讲出来"的
②加语言描写——人物开口说话
③加神态描写——表情、语气
④加动作描写——动作、姿态
⑤加心理描写——人物心里想什么
教师说明：这五种方法可以单独用，也可以组合用。用得越多，情节越具体、越生动。
4.明确"变与不变"边界
教师引导：我们在“添枝加叶”时，要注意什么“不能变”？
学生回顾单元规则——“骨头不变，血肉变”。
教师强调：把情节说具体，是在“血肉”上做文章——加对话、加神态、加动作、加心理。但“骨头”不能动——牛郎还是那个善良勤劳的牛郎，织女还是那个同情爱惜织女的织女，他们相识的情节不能改。
教师特别提示：对于《牛郎织女》这个故事，我们要回到文化背景去理解，不能用现代观念简单评判。牛郎听从老牛指点去湖边“拿纱衣”，是故事设定的母题，不是现代意义上的“偷窥”或“骚扰”。引导学生从类比情节中理解民间故事，例如田螺姑娘的田螺等
板块三：仿照例子——把初次见面的情节说具体
1.出示课文原文
教师出示牛郎织女初次见面的课文段落：
牛郎听到这儿，从树林里走出来，双手托着纱衣，说：“姑娘，别着急，你的纱衣在这儿。”
姑娘穿上纱衣，一边梳她长长的黑头发，一边跟牛郎谈话。牛郎把自己的情形一五一十地说了。姑娘听得出了神，又同情他，又爱惜他，就把自己的情形也告诉了他。
2.出示可增加的内容
教师提示：这一段很简略，我们可以从哪些地方“添枝加叶”？
可增加的内容：
①语言口语化——让对话更像"说"出来的
②加语言描写——牛郎说了什么？姑娘说了什么？
③加神态描写——牛郎的表情？姑娘的表情？
④加动作描写——牛郎的动作？姑娘的动作？
⑤加心理描写——牛郎心里想什么？姑娘心里想什么？
3.学生独立练习
学生选择“初次见面”的情节，用“添枝加叶”的方法说具体。可以写下来，也可以先口头练再写。
教师巡视，个别指导：
提醒学生“变与不变”——核心情节不能变，细节可以加
鼓励综合运用多种方法，不要只用一种
对学困生降低要求——能加一两句对话或一点神态描写即可
4.享交流
请2-3位学生分享，其他同学点评：用了哪些方法？加得是否合理？有没有破坏“骨头”？
板块四：创造性复述——简略情节“添枝加叶”
1.出示两个简略情节
教师出示教材中的任务：
课文中有些情节写得很简略，发挥想象把下面的情节说得更具体。
简略情节一：牛郎常常把看见的、听见的事告诉老牛。
简略情节二：仙女们商量瞒着王母娘娘去人间看看。
2. 情节一练习——牛郎把见闻告诉老牛
教师引导：想一想——牛郎会对老牛说些什么？他会怎么说？老牛会有什么反应？
教师出示思考支架：
情节一：牛郎常常把看见的、听见的事告诉老牛
可增加的内容：
① 牛郎看见了什么？（路边的花？天上的云？赶集的热闹？）
② 牛郎听见了什么？（鸟叫？流水？村里人的谈话？）
③ 牛郎怎么告诉老牛？（说话的语气？神态？动作？）
④ 老牛有什么反应？（摇耳朵？闭眼睛？咧嘴笑？）
⑤ 牛郎心里怎么想？（有人听我说话真好）
学生先自己说一说（自我训练），再小组内说，互相评一评，最后全班分享。
教师引导发现：这里可以用上心理描写——牛郎孤苦无依，只有老牛愿意听他说话，“有人听我说话真好”这样的心理活动，能让读者更真切地感受到牛郎的孤独和老牛对他的珍贵。
3. 情节二练习——仙女们商量去人间
教师引导：想一想——仙女们是怎么商量瞒着王母娘娘去人间看看的？她们说了什么？谁先提出来的？有不同意见吗？最后怎么决定的？
教师出示思考支架：
情节二：仙女们商量瞒着王母娘娘去人间看看
可增加的内容：
①谁先提出来的？（织女？还是别人？）
②她怎么说的？（语言描写——"咱们偷偷去人间看看吧"）
③其他仙女什么反应？（担心的？兴奋的？）
④有人提出担心吗？（"要是老人家知道了，怎么罚咱们"）
⑤最后怎么决定的？（大家一致同意，约定好时间）
学生练习，小组内互相评一评，全班分享。
教师引导发现：我们在“添枝加叶”时，要让加的内容和后面的情节自然衔接、不矛盾。这就是“合理”的含义——加的情节要合情合理，不能和故事的其他部分冲突。
4.总结“增加合理情节”方法
教师引导学生总结：
增加合理情节（巧手添枝加叶）：
①找"简略"处——课文中哪些地方一笔带过
②加"血肉"——语言、神态、动作、心理
③保"合理"——加的内容要和故事其他部分衔接自然
④守"骨头"——核心情节、人物品质不能变
板块五：文化讨论——“牛郎是流氓吗？”
1.出示讨论话题
教师出示课件中的讨论问题：
故事中的牛郎是流氓吗？需不需要对它进行重新改写？
2.引导学生思考讨论
教师引导：有同学可能会觉得，牛郎“拿走织女的纱衣”有点不妥。我们怎么理解这个情节？
教师小结：我们读民间故事，要回到故事产生的文化背景去理解，不能拿现代的观念去简单评判古人的故事。这正是教材编写者强调的——“引导学生回到文化背景理解情节和人物，不能用现代观念简单评判”。
板块六：课堂小结与课后任务
1.回顾本课收获
2.布置课后任务
① 完成“把牛郎织女初次见面的情节说得更具体”的书面练习（至少150字）。
② 选择课文中一个简略的情节（“牛郎常常把看见的、听见的事告诉老牛”或“仙女们商量瞒着王母娘娘去人间看看”），用“添枝加叶”的方法写下来。
③ 预习《牛郎织女（二）》，了解故事的结局。
④ 为口语交际“讲民间故事”做准备——选择一个你喜欢的民间故事，用上本单元学的创造性复述方法（代入角色、增加情节），准备在故事会上讲给大家听。
六、板书设计
9 牛郎织女（一）
把情节说具体的五种方法：
① 语言口语化
② 加语言描写
③ 加神态描写
④ 加动作描写
⑤ 加心理描写

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