资源简介

五年级上册第三单元《8猎人海力布》 教学设计
教材分析
本课是五年级上册第三单元（民间故事专题单元）的第一篇精读课文，在单元中承担感知民间故事文体特质+完成创造性复述基础训练的奠基功能。故事扎根蒙古族草原山林的生活现实，塑造海力布为民牺牲的典型英雄形象，叙事脉络为平凡猎人→行善获宝→舍身救众→化为石头。
教学目标
文化自信：感受猎人海力布舍己为人的英雄精神，理解民间故事传承的中华传统美德，增强对民族文化与英雄品格的情感认同。
语言建构与运用：用较快的速度默读课文，运用一画二并三说四排的方法梳理故事情节、概括三件事；认识生字新词；以海力布口吻复述劝说乡亲的片段，并完成"石头来历"小练笔，促进口头表达向书面表达迁移。
思维发展与提升：理解故事的禁忌契约设定与道德两难，明确创造性复述的边界——守住不能变的底线、用足能变的空间，发展有依据的想象与思辨能力。
审美鉴赏与创造：运用代入角色的方法把故事讲活，在讲述中体会海力布的焦急、挣扎与决心，感受民间故事的感染力，提升复述与创编能力。
教学重点
用一画二并三说四排梳理故事情节，概括课文写的三件事；学习以人物口吻讲述的创造性复述方法，以海力布的口吻复述劝说片段，在复述中体会人物情感。
教学难点
理解故事中禁忌契约的设定和道德两难的尖锐矛盾，体会海力布抉择的震撼。
教学过程
第一课时：读故事——梳理情节，感知英雄
板块一：单元启动——进入民间故事传讲人之旅
1. 回顾单元大问题
教师出示单元大问题：
怎样把一个老故事讲出新味道，让现代人也愿意听、记得住？
教师引导：这个单元，我们要成为一个‘民间故事传讲人’。第一关，我们已经认识了民间故事的魔力。今天，我们要读第一个故事——《猎人海力布》，学第一种‘把故事讲活’的本领。
2. 出示本课闯关名称与子问题
第二关：变身故事主角
本课子问题：怎样把一个故事讲活，让听众身临其境？
3. 介绍故事背景
教师介绍：这是一个蒙古族的民间故事，流传在广阔的草原上。猎人海力布是草原上普通又特殊的猎人——他像所有猎人一样打猎为生，又像传说中的英雄一样为了乡亲牺牲了自己。
教师简要铺垫草原背景——蒙古族以游牧生活为主，广阔的草原、山林是故事的自然背景，这和农耕背景的《牛郎织女》故事风貌截然不同。
板块二：初读课文——扫清障碍，学习字词
1. 出示预习要求
学生自由朗读课文（或听录音），读准字音、读通句子。遇到不认识的字借助拼音或工具书解决。
2. 学习字词
教师出示生字，分类学习：
3. 词语积累
教师出示重点词语，学生读一读、记一记：
流传　呼救　酬谢　叮嘱　议论　焦急　催促　千真万确　迟延　灾难　镇定　避难　后悔　密布　怒号　倾盆大雨　震天动地　世世代代　飞禽走兽　涌出　崩塌
板块三：速读梳理——海力布的三件事
1. 出示梳理方法——一画二并三说四排
教师出示情节梳理方法，逐条讲解：
一画：画句子，标记重要行为
二并：并一起，合并相关小事
三说：说核心，概括每件大事
四排：排顺序，按顺序表述
2. 学生默读梳理
教师布置任务：运用一画二并三说四排的方法，默读课文，说说课文写了海力布的哪几件
事。
救白蛇得宝石——听鸟语知灾难——救乡亲变石头
学生默读课文，用笔画标记重要行为，合并相关小事，概括核心内容。
教师巡视，观察学生梳理情况，重点关注：
·是否标出了海力布的所有重要行为（救白蛇、得宝石、听鸟语、知灾难、劝乡亲、变石头）
·是否能把相关行为合并成大事
3. 交流梳理结果
请学生交流，教师引导归纳出三件事：
序号 事件 关键行为
① 救白蛇、得宝石 救白蛇→龙王酬谢→宝石（能听懂动物语言）
② 听鸟语、知灾难 听懂鸟语→知道大山要崩塌、洪水要淹没村庄
③ 救乡亲、变石头 劝乡亲搬家→大家不信→说出秘密→变成石头→乡亲得救
4. 教师追问两件事的关系
教师追问：第一件事（救白蛇得宝石）和后面两件事（知灾难、救乡亲）之间是什么关系？
学生思考后回答：前一个故事埋下伏笔，在后一个故事的发展中一步步呈现出来。
教师引导：如果没有第一件事，就不会有宝石；没有宝石，海力布就不会听懂鸟语；听不懂鸟语，就不会知道灾难；不知道灾难，就无法救乡亲。宝石是整个故事的钥匙，串起了所有的情节。
板块四：深入研读——禁忌契约与道德两难
1. 理解禁忌契约设定
教师引导：这个故事里有一个很特别的设定——宝石能听懂兽语，但有两个禁忌：
宝石的禁忌契约：
① 动物说的话，不能告诉别人
② 一旦把听到的话告诉别人，就会变成石头
教师引导发现：这是民间故事中典型的禁忌契约设定——给了你一种神奇的能力，但同时附加了严格的禁忌。这种设定让故事充满悬念——海力布到底会不会违反禁忌？违反了会怎样？
2. 理解道德两难
教师引导：故事设置了一个尖锐的道德两难——
保全自身→ 就要守住秘密，看着乡亲们被洪水淹没
拯救乡亲→ 就得说出秘密，自己变成石头
教师追问：这个抉择难在哪里？（无论选哪一边，都要付出巨大的代价——要么失去乡亲，要么失去自己。）
教师引导：海力布选择了牺牲自己。他在抉择时的内心活动、挣扎和决心，是故事最震撼人心的精神内核。
板块五：课堂小结与课后任务
1. 回顾本课收获
2. 课后任务
① 给每个生字找一个形近字并组词。
② 熟读课文，特别是第8-9自然段（海力布劝说乡亲搬家的部分），想一想：如果让你用海力布的口吻讲这段，你会怎么讲？
③ 完成看拼音写词语练习。
六、板书设计
课文：8 猎人海力布（蒙古族民间故事）
救白蛇、得宝石（伏笔）
听鸟语、知灾难
救乡亲、变石头（高潮）

第二课时：讲活故事——以海力布的口吻复述
板块一：温故导入——重温海力布的故事
1. 回顾情节
2. 出示本课核心任务
教师出示教材中的题目：
试着以海力布的口吻，讲一讲海力布劝说乡亲们赶快搬家的部分。（第8-9自然段）
教师说明：今天我们要做一件有趣的事——变身成海力布，用他的口吻，把这个最震撼的部分讲给同学们听。这就是创造性复述的方法之一——把自己设想成故事中的人物。
板块二：研读劝搬片段——理解变与不变
1. 朗读第8-9自然段，感受情境
教师出示第8-9自然段（海力布劝说乡亲们搬家的部分），指名朗读。
学生朗读，其他同学思考：这个部分最打动你的是什么？
学生交流，教师引导：最打动我们的是海力布舍己为人的抉择——他明明知道说出秘密就会变成石头，但为了救乡亲，还是说了出来。
2. 学习变与不变规则表
教师出示规则表：
不能变（底线） 能变（空间）
劝乡亲搬家（核心情节） 人物心理（他心里会想什么？）
灾难将至（故事设定） 神态（表情怎样？）
说出秘密（关键转折） 内心独白（他会对自己说什么？）
变成石头（故事结局） 说话的语气（焦急？恳求？）
教师引导发现：民间故事口耳相传的秘诀——骨头不变，血肉可以加。这就是创造的边界。
3. 集体讨论——怎么加血肉？
教师出示三个加血肉的方向，引导学生讨论：
方向一：添加心理活动——海力布此时心里会想什么？
他听到了鸟语，知道灾难即将来临，心里是什么滋味？（焦急、担忧乡亲）
他决定说出秘密时，心里在想什么？会不会害怕？
教师引导：海力布也是一个普通人，普通人面对死亡一定会害怕，但英雄之所以成为英雄，就是在害怕之后，仍然选择牺牲自己。
方向二：添加乡亲们的表现——乡亲们会怎么议论？表情怎样？
乡亲们听到搬家的劝告，会是什么反应？（奇怪、不解）
谁也不相信他时的场面是什么样的？（议论纷纷、摇头）
方向三：添加海力布劝说的语气和动作——他会怎么说？表情、动作怎样？
他劝乡亲时是平静地劝，还是焦急地恳求？
他的神态、动作怎么表现他的焦急？
板块三：以海力布口吻复述——变身故事主角
1. 明确复述要求
教师出示复述要求：
以海力布的口吻复述要求：
① 转换人称——用我来讲述，海力布就是我
② 守住底线——劝搬家、灾难将至、说出秘密、变石头这些情节不能变
③ 用足空间——添加心理、神态、语气、动作，把故事讲生动
④ 注意完整性——劝说→大家不信→说出秘密→变成石头→乡亲得救
教师提示：要注意转换人称，不能再叫海力布，要说我。
2. 教师示范——以海力布口吻讲述
3. 同桌练习与互评
学生同桌两人一组，轮流以海力布的口吻讲述第8-9自然段。
出示同桌互评标准：
评价维度 达标标准
讲清楚了吗？ 讲清楚了劝搬家的主要经过（不变的底线守住了吗？）
加创意了吗？ 创意地加入了语言、心理等细节（变的方法用上了吗？）
生动感人吗？ 讲述是否生动感人（创造性复述的目标达到了吗？）
教师巡视，个别指导：
提醒学生转换人称——不要再说海力布，要说我
鼓励添加心理和语气——不要干巴巴地照着课文念
对学困生降低要求——先保证不变的底线守住了，能加一点心理描写即可
4. 全班展示
请2-3位学生上台，以海力布的口吻向全班讲述。其他同学对照标准评价。
教师引导讨论：用海力布的口吻讲述后，和原文比有什么不同？
教师小结：这就是把自己设想成故事中的人物的威力——当我变成海力布，我的焦急、挣扎、决心都是直接的、真切的，听众感同身受。这就是把故事讲活的方法之一。
板块四：小练笔——介绍石头的来历
1. 出示小练笔要求
教师出示课后小练笔题目：
根据课文内容写一段话，简要介绍那块叫海力布的石头的来历。
2. 教师引导——化身小导游
教师提示：请你化身小导游，向游客介绍——他是谁？他做了什么？为什么要这么做？
教师出示示例：
朋友们，这可不是一块普通的石头。它是一位名叫海力布的英雄变的。他原本是一位善良的猎人，因为救了一条小白蛇而得到了一块能听懂动物语言的宝石。后来，为了拯救全村的乡亲，他说出了宝石的秘密，自己就化作了这块永恒的石头。我们世世代代都纪念他。
教师引导分析示例的写法：这个示例是用第三方视角（小导游）来介绍的——不是海力布自己说，而是导游向游客介绍。这种方式和以海力布的口吻讲有什么不同？（视角不同——一个是从内部（我），一个是从外部（第三人称）。）
3. 学生独立完成
学生独立完成小练笔，教师巡视指导。
教师重点关注：
是否写清楚了他是谁（海力布——善良的猎人）
是否写清楚了他做了什么（救白蛇得宝石→听鸟语知灾难→劝乡亲搬家→说出秘密→变石头）
是否写清楚了为什么要这么做（为了救乡亲，舍己为人）
语言是否简洁、连贯
板块五：课堂小结与课后任务
1. 回顾本课收获
2. 课后任务
① 回家用海力布的口吻，把劝搬家的片段讲给家人听，请家人评价像不像。
② 完成小练笔的书面稿（50字左右）。
③ 预习下一课《牛郎织女（一）》，想一想：牛郎是怎么认识织女的？故事里有哪些简略的情节可以补充想象？
六、板书设计
8. 猎人海力布
变与不变规则表
不能变（骨头）：劝搬家｜灾难至｜泄秘密｜变石头
能变（血肉）：心理｜神态｜语气｜动作

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