资源简介

《人的正确思想是从哪里来的？》教学设计
统编版选择性必修中册第一单元　"理论的价值"　2 课时（含课外微写作）
一、教学名片
课文篇目 《人的正确思想是从哪里来的？》
作者／出处 毛泽东。1963 年 5 月修改《中共中央关于目前农村工作中若干问题的决定（草案）》时增写的一段话，原载《毛泽东文集》第八卷，后选入统编教材
所属单元 选择性必修中册　第一单元"理论的价值"
学习任务群 思辨性阅读与表达
单元写作任务 深化理性思考
年级／课时 高二／2 课时（第 1 课时精读全文＋论证分析；第 2 课时思辨研讨＋迁移写作）
文本体式 哲学短论（认识论政论），全文约 700 字，三段，一气呵成
教材定位 单元第三篇理论文章。前接《社会历史的决定性基础》（唯物史观：经济关系与上层建筑）、《改造我们的学习》（学风：实事求是）；本篇从"历史发展的动力"推进到"认识本身的来源"，属于马克思主义认识论层面，与单元中《实践是检验真理的唯一标准》构成最紧密的"认识论双璧"

二、教材与文本分析
（一）单元位置与编排意图
本单元以"理论的价值"为人文主题，选文有一个共同特点：都是"讲道理"的文章，而且讲的都是根本性的道理——历史由什么推动、学习应当怎样、人的思想从何而来、什么是检验真理的标准。单元学习任务要求学生在阅读中"把握作者的观点与论述思路，学习论证的方法，深化理性思考"。
本文在单元中承担"认识论"这一层：它回答的是一个看似抽象、实则每个人每天都在回答的问题——我们脑子里那些"正确的想法"，到底从哪儿来。这个问题不解决，"实事求是""实践是检验真理的唯一标准"就都没有立足点。因此，本课与《实践是检验真理的唯一标准》宜作联读（见环节五迁移）。
（二）文本思路（三段，三层推进）
全文仅三段，却构成一个严密的闭环：
全文仅三段，却构成一个严密的闭环：
段落 核心内容 在全文中的作用 关键句
第 1 段 提出中心论点：正确思想只能从三大实践中来 破题立论，回答标题之问 （人的正确思想，）只能从社会实践中来，只能从社会的生产斗争、阶级斗争和科学实验这三项实践中来
第 2 段 阐述认识的两个飞跃：物质到精神、精神到物质 展开论证，说明思想如何产生与检验 认识的第一个飞跃／认识的第二个飞跃（即检验理论和发展理论）
第 3 段 点明意义，提出应当进行辩证唯物论的认识论的教育 收束全文，由是什么落到怎么办 对我们的同志，应当进行辩证唯物论的认识论的教育

（三）语言与论证特色（本课重点）
① 开门见山，标题即问题，首句即答案——没有铺垫、没有寒暄，理论文章的效率在此。
② 设问自答，一问到底——全文以设问推进（"是从天上掉下来的吗？""是自己头脑里固有的吗？""由存在到思想……是怎样的过程呢？""第二个阶段……是怎样的呢？"），形成"提出问题—否定错误—给出正解"的节奏。
③ 对比鲜明，正误立判——"天上掉下来的"（先验）与"头脑里固有的"（唯心）两个靶子，被"社会实践"一击而碎。
④ 用语精准而通俗——"物质可以变成精神，精神可以变成物质"两句，把辩证唯物论最抽象的一层讲得人人可懂；"代表先进阶级的正确的思想，一旦被群众掌握，就会变成改造社会、改造世界的物质力量"一句，把认识论的落脚点放到"群众"与"改造世界"上。
⑤ 逻辑严密，层层限定——"只能"（排他）、"一般的说来"（分寸）、"由存在到思想，由物质到精神"（次序不可颠倒），处处可见理论文章的分寸感。
三、学情分析
本课授课对象为高二年级学生。他们已在前两课接触过马克思主义基本观点（《社会历史的决定性基础》的"经济关系决定性"、《改造我们的学习》的"实事求是"），具备了初步的"理论阅读"经验，知道读理论要抓概念、看限定语、理层次。但本课难度更高，学情上有三重困难：
其一，概念抽象，"两个飞跃"看不见摸不着——"物质变精神、精神变物质"学生容易背成口号，读不出其中"实践"这一中介环节。
其二，过程与结论混淆——学生往往只记住"思想从实践中来"，却说不清"从实践到思想"中间经过了哪几步，也说不清"精神回到实践"才是检验。
其三，误读风险——"天上掉下来""头脑里固有的"在今天容易被当成"笑话"一笔带过，读不出它们分别对应哲学史上的先验论与唯心论，也就读不出本文的论战分量；另有一些学生把"物质变精神"误解为"物质直接变成思想"，忽略其中的能动加工环节。
四、教学目标与教学重难点
维度 具体目标
语言建构与运用 准确理解"社会实践""物质变精神""精神变物质""两个飞跃"等核心概念；品味设问、对比、限定语的表达效果，能指出"只能""一般的说来"等词的论证作用
思维发展与提升 梳理论证思路，把握"提出问题—否定错误—给出正解—展开过程—点明意义"的论述层次；理解"两个飞跃"的内在逻辑，能用自己的话讲清"思想如何从实践中来、又如何回到实践中去"
审美鉴赏与创造 体会理论文章"准确、严密、通俗"的语言美，认识"把最深奥的道理讲得人人能懂"是一种极高的表达境界
文化传承与理解 认同辩证唯物论认识论的基本观点，理解"实践是认识的来源与检验标准"的现实意义，养成"先调查、再下结论"的思维习惯

教学重点
把握全文论证思路；理解"两个飞跃"的内涵及其关系；体会设问、对比等论证方法的作用。
教学难点
理解"物质可以变成精神，精神可以变成物质"这一命题中"实践"作为中介的关键作用，避免把"变"理解为直接的、机械的转换；理解第 3 段由认识论落到"教育群众"的现实指向。
五、教学准备与课时安排
课前预习：①通读全文，标注每段关键句，圈出不懂的概念；②回忆《改造我们的学习》中"实事求是"的含义，思考"实事求是"与本文"认识来源于实践"有什么关系；③观察或回忆一件自己"想错了、后来改对了"的事，准备课上用。
课时 主要环节 核心任务
第 1 课时 导入 → 初读定论 → 精读"两个飞跃" → 小结 读懂全文思路，讲清"思想如何从实践中来、又如何回到实践"
第 2 课时 重温思路 → 思辨研讨 → 联读《实践是检验真理的唯一标准》→ 迁移写作 → 总结 深化理性思考，完成一篇 300 字左右的"认识检验"短论

六、教学过程（"三步五环"）
总情境："替自己的一个想法，找出它的来处与去处"——每位学生在本课结束时，要能对自己此前预习中写下的"那件想错了的事"作出认识论的解释。
【第一课时】
环节一　情境导入——你的一个想法，从哪儿来？（约 5 分钟）
教师由预习任务切入：请两三位学生说说自己“想错了、后来改对了”的事（例如：以为某科不用背，考砸了才发现要背；以为某同学不喜欢我，后来发现是误会）。教师不评价对错，只追问一句："你这个“改对了”的想法，是怎么来的？"学生往往答“后来试了一下”“后来问了一下”。
教师点题：你们的回答里其实藏着同一个答案——“试”和“问”，就是“做”、就是“实践”。六十多年前，毛泽东同志把这一点写进了一篇不到七百字的文章，回答了"人的正确思想是从哪里来的"这个根本问题。今天我们就读这篇文章，看看它能不能替我们每个人讲清自己那个想法的来处。
环节二　初读定论——标题即问题，首句即答案（约 12 分钟）
学生齐读全文，要求：① 划出直接回答标题问题的句子；② 说说全文三段各写了什么。教师板书三段关键词：从哪里来 → 怎样来 → 为什么讲这个。
活动 2-1　"靶子"与"答案"对照表（师生共填）
说法 谁主张 本文怎么驳 正确主张
人的正确思想是从天上掉下来的 客观唯心主义（先验论） 思想不是外部世界自动赋予的 只能从社会实践中来
人的正确思想是自己头脑里固有的 主观唯心主义 思想不是人脑天生自带的 只能从社会实践中来
（延伸）只要读书、多开会，思想就会正确 教条主义 认识停留在精神阶段，未回到实践检验 精神必须回到实践，即第二个飞跃

◆ 标题之问　标题是一个问句，首句就是一个"只能"开头的断定句——问与答之间没有任何过渡。这种"开门见山"不是仓促，而是理论文章对读者的尊重：我直说，你直看，省下一切与问题无关的话。请学生比较：如果把标题改成“论人的正确思想的来源”，力量有什么不同？（改后变成陈述、变成学术腔，“问题意识”消失了。）
环节三　精读第 2 段——"两个飞跃"到底飞什么（约 20 分钟）
这是本课的核心环节。教师要求学生默读第 2 段，圈出所有表示顺序的词语（"首先""然后""由存在到思想""由物质到精神""第二个阶段""这次飞跃"），据此画出认识过程的"路线图"。
活动 3-1　"两个飞跃"对照表（本课板书主干）
比较点 第一个飞跃 第二个飞跃
方向 物质 → 精神（存在 → 思想） 精神 → 物质（思想 → 存在）
通俗说法 把实践中看到的东西，变成脑子里的认识 把脑子里的认识，拿回到实践中去做、去检验
关键动作 认识（加工、概括） 实践（检验、实现）
是否可省略 不可。没有它，思想是空的 不可。没有它，认识无法证明自己正确，也无法变成现实
全文地位 回答"正确思想从哪里来" 回答"正确思想怎样才叫正确"
文中关键表述 认识的第一个飞跃 认识的第二个飞跃（即检验理论和发展理论）

教师追问："第一个飞跃"是不是"照镜子"式的直接反映？引导学生注意文中"由存在到思想，由物质到精神"中间隐含的"人脑的加工、概括"——物质不会自己变成思想，要靠人去认识；所以文中说的是"可以变成"，而不是"必然变成"。这一点学生最易误解，务必点透。
再追问："第二个飞跃"为什么更重要？引导学生从文中找依据——第二个飞跃"即检验理论和发展理论"，是检验认识是否正确的唯一办法，也是改造世界的起点。由此引出下一点。
◆ "变"之问　学生最容易把"物质可以变成精神，精神可以变成物质"读成一句玄妙的口号。点拨的关键是讲清"变"靠什么：靠"实践"——第一个飞跃靠"社会实践"（生产、阶级、科学实验），第二个飞跃靠"把思想回到实践中去"。没有"实践"这个中介，"变"就是空的。还要讲清"可以"二字的分寸：物质"可以"变成精神，是说有可能，不是说一定；因为能不能变成，取决于人是否去实践、去认识。这正是辩证唯物论与机械唯物论的区别。
环节四　课堂小结——用原文"回话"（约 3 分钟）
请学生用课文原句回答三个问题：① 正确思想从哪里来？（第 1 段）② 它是怎么来的？（第 2 段前半）③ 怎么知道它正确？（第 2 段后半）教师强调：能用原句准确回答，是读懂理论文章的第一步。
【第二课时】
环节一　重温思路——三段一句话（约 5 分钟）
教师板书三段首句（或核心句），学生齐读，要求用"先……再……最后……"把三段串成一句话。教师提示：本文的论述顺序是"提出问题—否定错误—给出正解—展开过程—点明意义"，即"破—立—展—收"。
环节二　思辨研讨——六处问题点拨（约 18 分钟）
以下六处为教师主导、学生主体参与的研讨点，按课文顺序推进，每处先让学生发言，再由教师点拨提升。
◆ 标题之问　标题是一个问句，首句却用"只能"作答——问与答之间没有任何过渡。这种"开门见山"不是仓促，而是理论文章对读者的尊重：我直说，你直看，省下一切与问题无关的话。比较：把标题改成“论人的正确思想的来源”，力量有什么不同？（改后变成陈述、变成学术腔，“问题意识”消失了。）
◆ 靶子之问　两个靶子"天上掉下来"和"头脑里固有"分别对应哲学史上的先验论与唯心论。今天读来像是笑话，但在当时是真实的哲学论争。读理论文章要读出"靶心"——作者批的从来不是稻草人，而是当时真正有影响的主张。延伸一问：文中虽未明说，但"只要读书、多开会，思想就会正确"的教条主义，是不是也在被否定之列？依据在哪？（在"第二个飞跃"：认识停留在精神阶段，不回到实践检验，就无法证明正确。）
◆ 限定语之问　"只能"二字是全文最重的限定语——它排开了所有其他来源，使论点不可动摇。"一般的说来"则是分寸：不是每一件小事都要走完两个飞跃，但对认识的根本来源而言，规律如此。读理论文章要特别留意作者在哪儿"往回拉了一把"，那往往正是理论最周全之处。让学生删去"只能""一般的说来"读一遍，体会语气的变化。
◆ "变"之问（本课核心）　学生最容易把"物质可以变成精神，精神可以变成物质"读成一句玄妙的口号。点拨的关键是讲清"变"靠什么：靠"实践"——第一个飞跃靠"社会实践"，第二个飞跃靠"把思想回到实践中去"。没有"实践"这个中介，"变"就是空的。还要讲清"可以"二字的分寸：物质"可以"变成精神，是说有可能，不是说一定；因为能不能变成，取决于人是否去实践、去认识。这正是辩证唯物论与机械唯物论的区别。
◆ 检验之问　"第二个飞跃"为什么不可替代？因为认识正确与否，不能靠"多数人同意"、不能靠"权威说过"、不能靠"听起来有道理"，只能靠回到实践中去检验。这一问直接连接单元写作任务"深化理性思考"：理性思考的第一要求，就是不轻信、不盲从，要问"这个结论有没有经过实践检验"。请学生举一个自己或身边"以为对、一试才知道错"的例子。
◆ 落点之问　第 3 段为什么从"认识论"突然转到"教育"？因为辩证唯物论的认识论不是书斋里的学问，而是"改造世界"的思想武器。"代表先进阶级的正确的思想，一旦被群众掌握，就会变成改造社会、改造世界的物质力量"——这一句把落脚点放到"群众"与"改造世界"上，回答了"讲认识论有什么用"。这也与《改造我们的学习》中"实事求是"的落脚点（改造学风、改造革命）一脉相承。
环节三　联读拓展——与《实践是检验真理的唯一标准》对读（约 8 分钟）
教师简要介绍：《实践是检验真理的唯一标准》一文发表于 1978 年 5 月 11 日《光明日报》，针对"两个凡是"，重申实践是检验真理的唯一标准，推动了思想解放。两文相隔十五年，却讲着同一个道理。
比较点 《人的正确思想是从哪里来的？》 《实践是检验真理的唯一标准》
论述重点 认识的两个飞跃（来源＋检验） 检验真理的标准（侧重检验）
行文风格 高度概括、一气呵成、约 700 字 层层展开、史论结合、近万字
历史背景 1963 年，农村社会主义教育运动 1978 年，拨乱反正、思想解放
共同主张 实践既是认识的来源，也是检验认识的唯一标准 实践是检验真理的唯一标准
对读收获 由"全过程"看"检验"，理解更完整 由"检验"反观"来源"，理解更深刻

教师小结：把两文合起来读，我们对"实践"的认识就从"一个点"变成了"一条线"——认识从实践中来，又回到实践中去接受检验，在检验中发展，再回到实践。这就是辩证唯物论认识论的完整图景。
环节四　迁移写作——写一则"认识检验"短论（约 8 分钟）
任务：请学生回到课前预习中"那件想错了的事"，写一段 200—300 字的文字，要求：① 用课文中的概念（如"第一个飞跃""第二个飞跃""社会实践""检验"）解释这件事；② 说明"你是怎么知道自己错了的"；③ 语言力求准确、严密，可尝试用一个设问句开头。
示例（片段）：我原以为"只要多刷题就能学好语文"，这属于认识停留在精神阶段。后来一次考试，现代文阅读全错在"不读原文就套模板"上——这一"回到实践"的检验让我明白：刷题若不回到对文本的细读，认识就无法转化为正确的能力。这就是文中所说的"认识的第二个飞跃，即检验理论和发展理论"。
学生当堂互评，教师巡视点评，重点关注：是否用对了概念、是否说清了"检验"环节、语言是否准确。
环节五　总结与作业（约 1 分钟）
总结：本文以 700 字回答了"人的正确思想从哪里来"这个根本问题，核心是两句话——"只能从社会实践中来""必须经过两个飞跃"。读理论文章，要抓概念、看限定、理层次、品语言。
作业：① 背诵全文，重点背第 1、2 段的关键句；② 完成课上的"认识检验"短论，不少于 300 字；③ 选做：阅读《实践是检验真理的唯一标准》，写一段 200 字的读书笔记，说明两文主张的相同点。
七、板书设计

人的正确思想是从哪里来的？
（破）天上掉下来？ / 头脑里固有？　→　（立）只能从社会实践中来
第一个飞跃：物质 → 精神（实践·认识）
第二个飞跃：精神 → 物质（实践·检验·发展）
落点：教育群众 → 改造世界（物质力量）

八、分层作业设计
层级 作业内容 设计意图
基础层 背诵全文；整理"社会实践""两个飞跃""物质变精神／精神变物质"三个概念的含义，各写一句话解释 落实语言积累，夯实核心概念
提升层 完成课上的"认识检验"短论（不少于 300 字），要求用课文概念解释自己的一次认识转变 由读转写，检验是否真正理解"两个飞跃"
拓展层 联读《实践是检验真理的唯一标准》，写一段 200 字笔记，说明两文主张的相同点与论述重点的不同点 深化理性思考，形成"认识论"整体认识

九、教学反思（预设）
1. 概念抽象是本课最大难点，"两个飞跃"必须通过学生自己的实例来落地——环节二的预习任务与环节四的迁移写作是本课的"支点"，不可省略。
2. "物质可以变成精神"易被误解为机械转换，教学中必须反复强调"实践"这一中介，并用"可以"二字讲清可能性与条件性。
3. 两个"靶子"在今天容易被当成笑话，要补一点哲学史背景，让学生读出论战分量，避免把理论文章读成"喊口号"。
4. 联读环节点到为止，重在"同主张、异侧重"，不宜展开《实践是检验真理的唯一标准》全文细节，以免喧宾夺主。
5. 诵读是理论文章教学的必要手段：第 1 段宜齐读以立论点，第 2 段宜分段读以理层次，切忌以讲代读。
十、资料链接
1. 中共中央文献研究室编：《毛泽东文集》第八卷，人民出版社 1999 年版（本文原始出处）。
2. 《中共中央关于目前农村工作中若干问题的决定（草案）》，1963 年 5 月 20 日（本文写作背景）。
3. 《实践是检验真理的唯一标准》，《光明日报》1978 年 5 月 11 日（联读篇目）。
4. 恩格斯：《路德维希·费尔巴哈和德国古典哲学的终结》第二、四章（"实践"观点的哲学史来源，供学有余力者阅读）。

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