资源简介

五年级上册第三单元整体教学设计
一、单元整体分析
（一）单元内容概览
本单元是统编版五年级上册的民间故事专题单元，以“民间故事”为人文主题，以“创造性复述”和“故事新编”为核心语文要素。本单元在2026修订版中做了重要调整——整合口语交际和交流平台，将习作调整为“故事新编”，新增“梳理与交流”板块引导学生认识民间故事的文体特点。
篇目 体裁 主要内容 核心训练点 课时
8 猎人海力布 民间故事（蒙古族） 猎人海力布救白蛇获宝石，为救乡亲变作石头 梳理故事情节；以人物口吻创造性复述 2
9 牛郎织女（一） 民间故事 牛郎在老牛帮助下与织女相识、结合、过上幸福生活 默读复述；发挥想象把简略情节说具体 2
10* 牛郎织女（二） 民间故事 王母娘娘抓回织女，牛郎追赶，鹊桥相会 快速默读；为连环画配文字 1
口语交际 讲民间故事 召开班级民间故事会，运用创造性复述方法 创造性复述四大方法：丰富细节、增加情节、代入角色、变换顺序 1
习作 故事新编 新编《龟兔赛跑》或选一个熟悉的故事创编新故事 大胆想象，设定新结局，创编新情节 2
语文园地 梳理交流+词句段运用+日积月累 民间故事特点梳理；口语化与书面语对比；《乞巧》 梳理民间故事文体特点；体会口语化表达的魅力 2
快乐读书吧 从前有座山 推荐阅读《田螺姑娘》《梁山伯与祝英台》《八仙过海》等 课外阅读，感受民间故事的魅力 贯穿
（二）语文要素解读
本单元编排了两条语文要素：
要素一：了解故事内容，并创造性复述。
这是本单元的核心。从教材体系来看，复述能力的学习呈现螺旋上升的梯度：
册次 单元 复述要求
三下第八单元 复述故事 了解故事的主要内容，复述故事（详细复述）
四下第二单元 科普文 了解故事情节，并简要复述课文（简要复述）
五上第三单元 民间故事 了解课文内容，创造性地复述故事（创造性复述）
“创造性复述”是复述能力的最高层级。它不是机械地背诵原文，而是在忠于原故事核心情节和人物设定的前提下，运用合理想象和创意，让故事讲得更生动、更有吸引力。教材提出了创造性复述的四种方法：
方法 含义 示例
①丰富故事的细节 添加人物对话、细致描绘人物形象 织女第一次见到老牛时会说些什么
②大胆想象，增加合理的情节 补充原故事中省略或简略的部分 老牛是怎么知道织女下凡时间的
③把自己设想成故事中的人物 以第一人称口吻讲述 用海力布的口吻讲述劝说乡亲搬家
④变换情节的顺序，设置悬念 先说结局再倒回去讲原因 先说有一块石头是猎人变的，再讲故事
要素二：按照自己的想法新编故事。
这是习作“故事新编”的训练要求。教材以《龟兔赛跑》为例，提供了四种新编思路（路遇不测、急中出错、遇到诱惑、赛道变化、天气变化），帮助学生打开思路——从“设定新结局”开始，再围绕新结局创编新的故事情节。
（三）本单元在教材体系中的位置
本单元是特殊的民间故事专题单元。教材编写者明确指出：民间故事是一种特殊的文体——口耳相传、没有具体作者、蕴含着老百姓朴素的愿望。教学时要“引导学生回到文化背景理解情节和人物，不能用现代观念简单评判”“要避免概念化讲解，在具体语言实践中让学生自然生成对文体特点的认识”“要把控创造性复述的边界，保留原故事核心面貌，在细节情节层面进行创造”。
本单元在修订后的五年级上册中，承接第一单元“借物抒情”和第二单元“阅读策略”，在语文要素上从“阅读理解”向“创意表达”过渡。同时，本单元的“故事新编”习作承接四年级的想象作文，又为五年级下册的“专题学习活动”奠定基础。
二、学情分析
（一）已有基础
1.复述能力基础： 学生在三下已学过详细复述，在四下已学过简要复述，对“复述”的基本概念和操作方法已有认知。这为“创造性复述”的学习提供了良好的起点。
2.民间故事积累： 大部分学生在学前和低年级阶段已听过不少民间故事（《牛郎织女》《孟姜女哭长城》《白蛇传》等），对民间故事有天然的亲近感和好奇心。
3.想象与表达能力： 四年级多次想象作文（“我和___过一天”“故事新编”等）的训练，使学生具备了一定的想象力和创编故事的能力。
4.阅读策略基础： 第二单元刚学完速读方法（集中注意力、不回读、连词成句地读等），可以迁移运用到本单元的快速阅读中。
（二）可能困难
困难维度 具体表现 应对策略
创造性复述的边界把握 学生容易“创造过度”——把海力布改成别的结局，或给牛郎织女加一个“从此过上幸福生活”的结尾 提供“变与不变”规则表——核心情节不能变，细节可以创
从“详细复述”到“创造性复述”的跃迁 学生习惯于“按原文讲”，不理解“创造”的空间在哪里 用“骨头不变，血肉变”的比喻帮助学生理解——情节是骨头不能动，细节是血肉可以加
口语化表达的意识 学生讲故事时容易用书面语，“然后……然后……”的表述缺乏吸引力 通过口语交际课专门训练：用“话说”“你猜怎么着”等口头禅增强讲述感
故事新编的“合理”与“离谱” 学生编故事要么太离谱（失去原作影子），要么太保守（等于把原故事又写了一遍） 明确“角色不变，情境可变”的原则；用教材提供的五种思路引导学生
（三）教学起点与发力点
起点：学生熟悉民间故事，有了复述的基本能力，但“创造性复述”的边界意识和技巧尚需培养。
发力点：
1.从“照着讲”到“创造性地讲”——通过“变与不变”规则表，让学生明确创造的边界。
2.从“阅读”到“复述”再到“创编”——逐级递进，形成“读故事→讲故事→编故事”的完整能力链。
3.从“课内”到“课外”——通过快乐读书吧，将民间故事的阅读从课内延伸到课外。
三、单元学习目标
（一）识字与写字目标
1.认识本单元会认字，会写本单元会写字。
2.能正确、流利地朗读课文，读出民间故事的口语化特点。
（二）阅读目标
3.阅读《猎人海力布》《牛郎织女（一）》《牛郎织女（二）》，理解故事内容，感受民间故事“口耳相传”“朴素愿望”“不可思议情节”等文体特点。
4.通过《猎人海力布》，梳理故事情节，理解“救白蛇得宝石→听鸟语知灾难→劝乡亲搬家→变石头”的叙事脉络，感受海力布舍己为人的英雄精神。
5.通过《牛郎织女》，理解故事作为农耕文明文化符号的内涵——男耕女织的自给自足理想、反抗精神、绝望中的希望（鹊桥相会）。
6.通过《牛郎织女（二）》，为连环画设计画面和配文，在图文转换中深化对故事的理解。
（三）复述与表达目标
7.学习创造性复述的四种方法，能运用其中的1-2种方法复述民间故事。
8.参与口语交际“讲民间故事”，在班级故事会中运用创造性复述方法，做到故事完整、细节生动、讲述有吸引力。
9.完成习作“故事新编”，选择一个熟悉的故事，大胆想象新结局和新情节，创编一个新故事。
（四）梳理探究与积累目标
10.通过语文园地“梳理与交流”，归纳民间故事的共同特点。
11.通过“词句段运用”，体会口语化表达与书面语表达的不同效果。
12.背诵《乞巧》，了解七夕节的传统文化内涵。
13.通过“快乐读书吧”，阅读《田螺姑娘》等中国民间故事，感受民间故事的魅力。
四、单元大任务设计
（一）核心任务
“民间故事传讲人”——我是小小故事家
任务描述： 本单元的学习将在一场“班级民间故事会”的筹备和举办中展开。学生化身为“民间故事传讲人”，通过“读故事→学方法→讲故事→编故事”的完整历程，最终在班级故事会上展示自己的“传讲”本领，并汇编一本《班级新编故事集》。
（二）大问题
怎样把一个老故事讲出新味道，让现代人也愿意听、记得住？
这是贯穿整个单元的核心问题。“老故事”指民间故事是口耳相传的经典，“新味道”指创造性复述和故事新编，“现代人也愿意听、记得住”指向表达效果。
（三）子问题链
子问题 对应课文/板块 子问题深度锚点
子问题①：民间故事到底有什么魔力，让人听了还想听？ 单元开启课+快乐读书吧 民间故事的独特魅力——口耳相传、朴素愿望、不可思议情节
子问题②：怎样把一个故事“讲活”，让听众身临其境？ 8 猎人海力布 创造性复述方法①③——丰富细节+代入角色
子问题③：故事里藏着哪些“可以变”和“不能变”的秘密？ 9 牛郎织女（一） 创造性复述方法②——增加合理情节；“变与不变”规则
子问题④：怎样让一个老故事换一种讲法，让人耳目一新？ 10*牛郎织女（二）+口语交际 创造性复述方法④——变换顺序+综合运用四大方法
子问题⑤：你能创编一个新故事，成为故事的“创作者”吗？ 习作：故事新编 从“传讲人”到“创作者”——新编故事的创意与方法
子问题⑥：我们怎样把学到的本领展示出来？ 语文园地+故事会+成果展 梳理总结+展示交流
（四）大任务驱动下的子任务链
子任务 对应子问题 核心活动 闯关名称
任务一：开启民间故事之旅 子问题① 听《从前有座山》，读《田螺姑娘》，了解民间故事特点 第一关：发现故事魔力
任务二：读故事·学方法——化身海力布 子问题② 梳理《猎人海力布》情节，以海力布口吻复述劝说片段 第二关：变身故事主角
任务三：读故事·学方法——编织牛郎织女 子问题③ 默读复述，发挥想象补充简略情节，学习“变与不变”规则 第三关：巧手添枝加叶
任务四：讲故事·练本领——民间故事会 子问题④ 综合运用四种方法讲述民间故事，评选“最佳传讲人” 第四关：故事大王争霸
任务五：编故事·展创意——故事新编 子问题⑤ 选定故事→设定新结局→创编新情节→完成习作 第五关：我是故事创作者
任务六：回味与展示——单元回响 子问题⑥ 梳理民间故事特点+词句段运用+日积月累+“民间故事传讲人”认证 第六关：终极展示
（五）单元子任务与课时安排表（详细见具体分课时备课）
课时总计：约12课时
六、单元整体教学建议
1.民间故事的文体特殊性：本单元不是一般的阅读单元，而是民间故事专题单元。教学中要始终把民间故事作为“口耳相传的特殊文体”来对待——不是用现代观念去评判古人，而是要“回到文化背景理解情节和人物”。
2.创造性复述的边界意识： “变与不变”规则表是本单元的核心教学工具。每一次创造性复述练习前，都先让学生明确：哪些绝对不能变（故事的骨头），哪些可以大胆变（故事的血肉）。
3.“读→讲→编”的递进逻辑： 本单元的教学遵循“读故事（输入）→讲故事（转化）→编故事（输出）”的递进逻辑。阅读课为复述奠基，口语交际课为复述提供实战舞台，习作课是从“传讲”到“创作”的飞跃。
4.口语化表达的意识培养： 民间故事是“讲”出来的，不是“读”出来的。教学中要引导学生注意民间故事的口语化特点——自然的句子结构、口语化的用词、讲述感强的表达方式。在复述和创编中，鼓励学生使用“话说”“你猜怎么着”等口头禅，增强讲述感。
5.与文化理解的融合： 本单元的部分内容涉及传统文化理解（如牛郎织女的农耕文化内涵、七夕节的习俗），教学时不宜概念化灌输，而应在具体的情境和故事中自然渗透。
七、单元整体评价建议
（一）过程性评价——“闯关积分制”
关卡 任务名称 通过条件
第一关 发现故事魔力 能说出民间故事的至少2个特点
第二关 变身故事主角 能运用“代入角色”方法复述海力布劝说片段
第三关 巧手添枝加叶 能运用“增加情节”方法把简略情节说具体
第四关 故事大王争霸 综合运用两种以上方法讲一个民间故事
第五关 我是故事创作者 完成一篇400字以上的故事新编习作
第六关 终极展示 背诵《乞巧》，完成民间故事特点梳理
（二）终结性评价
1.口语交际评价（40%）： 在班级故事会中的表现（使用创造性复述方法的数量和质量；讲述的完整性和吸引力）
2.习作评价（40%）： 故事新编的创新性、情节的合理性、描写的生动性
3.书面检测（20%）： 基础知识（字词、古诗默写）+ 阅读理解（民间故事特点的理解）

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