资源简介

五上第二单元习作《“漫画”老师 》教学设计
单元整体定位
本课是五年级上册第二单元的习作，承担单元表达要素“结合具体事例写出人物的特点”的实践运用。在阅读教学中，学生已通过《将相和》（用多件事写人物的多面性）和《“诺曼底号”遇难记》（在危急时刻用语言描写表现人物）两篇课文，学习了“选典型事例+用恰当描写方法”的写人策略。本次习作要求学生将阅读中学到的方法迁移运用到写作中——用一两件具体事例“漫画”一位老师，写出其突出特点。
教学目标
文化自信：在观察、描绘身边的老师中，感受尊师重道的中华传统美德，增进对师者风范的认同与敬意。
语言建构与运用：理解"漫画"习作含义——抓住突出特点、用具体事例放大特点、夸张但不失真；通过"选师→选事→选法"三步筛选确定对象，根据构思单完成"特点突出、事例具体、描写生动"的习作，并对照评价标准修改完善。
思维发展与提升：回扣课文中写人方法明确写作方向，运用三步筛选与构思单为写作搭好框架，发展观察、筛选与谋篇布局的思维能力。
审美鉴赏与创造：在"漫画"式夸张表达中感受写人的趣味与幽默，通过自评互评提出具体修改建议，提升语言审美与表达创造能力。
教学重点
理解“漫画”写法的含义；确定写哪位老师、写什么事、用什么方法写。对照评价标准进行自评互评并进行修改。
教学难点
从“泛泛回忆”到“锁定突出特点”——学生容易只说“老师很好”，难以聚焦到“最突出的特点”上；从“想到了很多事”到“选最典型的一两件事”。
教学过程
第一课时：读懂“漫画”——选材与构思
板块一：情境导入——什么是“漫画”？
1. 看漫画，理解“漫画”的含义
教师出示两幅人物漫画（名人漫画像或学生熟悉的老师漫画像），引导学生观察：
从左到右依次为：爱因斯坦（夸张的头发和胡子）、卓别林（夸张的礼帽和胡子）、一位虚构的老师漫画（夸张的大眼镜和笑容）。
教师提问：
“第一眼看到这几幅漫画，你最先注意到什么？”
“画中的人和真人像不像？”（像——抓住了最突出的特征）
“什么地方不像？”（夸张了——头发更乱、眼镜更大、胡子更翘）
教师小结：漫画的精髓——抓住最突出的特点，把它放大、夸张，让你一看就记住。但夸张不能失真——你依然能认出画的是谁。
2.“放大镜热身”：一句就把老师说“活”
（1）教师在PPT上出示：
说起我们班的____老师，
他的最特别的地方是__________。
教师引导：“先不急着写人，我们先来玩一个’特点快闪’。我说一个老师，大家抢答——这位老师最让你印象深刻的一个特点，一个字或一个词就行。”
教师引导：“说到语文老师，你最先想到什么？”
预设：声音大 / 爱穿裙子 / 爱拖堂 / 普通话不标准……
“说到数学老师呢？”
预设：走路快 / 总是笑 / 爱敲黑板 / 板书写得飞起来……
教师总结：特点不需要多，一个就够。那接下来，我们要把这个特点——放大
（2）一句话“漫画”
出示一个句式：
我们的____老师，__________得______，__________（夸张）。
教师先示范（基于孩子刚才说的特点现场编）：
声音大的语文老师
“我们的语文老师，嗓门大得整栋楼都在震，她一张嘴，隔壁班老师就戴上了耳机。”
走路快的数学老师
“我们的数学老师，走路快得像脚底装了火箭，上午还在教室，下午据说就到海南了。”
每人选一个老师，用这个句式写一句。学生动笔写，写完后，同桌互相读，笑了就算赢。
教师巡视，快速挑2-3个写得最有“漫画感”的，请他们上台读。全班一起笑，一起鼓掌。
小结：漫画文字版——特点选对了，夸张用上了，这就是我们今天要学的——’漫画老师’的第一招。”
2. 从“画画”到“写人”——“漫画”老师
教师过渡：今天我们要用“漫画”的手法来写一位老师——不是画漫画，而是用文字“画”老师。什么意思呢？抓住老师最突出的一个特点，用具体事例把它放大，让读者一读就记住这位老师。
教师板书：
漫画老师的三个关键词：
① 抓特点——最突出的一个特点找到了。
② 放大事例——用一两件具体的事把这个特点写生动
③ 夸张不失真——特点可以放大，但不能编造
3. 出示习作要求，明确目标
教师出示教材中的习作要求：
你喜欢哪位老师？他（她）在外貌、性格、喜好等方面有什么突出的特点？选择一两件能突出其特点的事情来写。
教师明确本课时的任务：“今天我们要做三件事——确定写谁、确定写什么事、确定用什么方法写。”
板块二：回扣课文——回顾写人方法
1. 本单元学到的写人方法
教师出示课文写人方法回顾表：
课文 写作方法 具体表现 给你的启发
《将相和》 用多个事例写人物的多面性 完璧归赵→智勇、渑池会面→忠义、负荆请罪→仁厚 一件事写一个侧面，多件事写出丰满的人物
《“诺曼底号”遇难记》 在特定情境中大量用语言描写 三次命令展现临危不乱、关爱弱者 危急时刻，语言最能凸显人物的果断和品格
教师引导：“这两篇课文告诉我们——写人要选对事例、用对描写方法。写老师的幽默，不适合用‘危急时刻的语言描写’，更适合用‘日常生活中的语言+神态描写’；写老师的严厉，可以选一件‘批评同学’的事，用动作和语言来放大他严厉的特点。 ”
2.从阅读中迁移——你能想到哪些写人方法？
教师提问：除了课文中学到的，你还读过哪些精彩的写人文章？或者你自己用过的、觉得很有效的写人方法？
学生自由发言，教师补充并在黑板上整理：
写人方法工具箱
方法一：选取典型事例（一件事写清楚一个特点）
方法二：语言描写——让人物“开口说话”
方法三：动作描写——让人物“动起来”
方法四：神态描写——让人物“有表情”
方法五：细节描写——一个小细节胜过一大段描述
方法六：对比/反差——平时与特别时的对比，突出人物
教师特别强调方法六（对比/反差）：“这个方法在本单元的课文中也用到过——‘诺曼底号’的‘救援时说很多’和‘沉船时一句话不说’形成对比，让人印象特别深刻。你们写老师时，也可以写‘平时很温柔的老师，在某件事上特别严厉’，或者‘平时很凶的老师，在某件事上特别温柔’——反差越大，人物越立体。 ”
板块三：三步筛选——锁定你的“漫画”对象
教师发放“习作构思单”，引导学生完成三步筛选。
第一步：选师——“万”中选“一”
教师出示问题：
从小到大，你认识过很多老师。哪一位老师给你的印象最深？他的哪一个特点让你一说起他，嘴角就会不自觉地上扬？
学生独立思考，在构思单上写下1-2位老师的名字和他们的突出特点。
教师巡视，发现学生“写不出来”的困难：提醒学生“不一定是班主任，不一定是教你的主科老师”——可以是体育老师、美术老师、音乐老师、兴趣班的老师，只要特点突出、有故事可写。
第二步：选事——从“很多事”到“一两件”
教师出示问题：
你选定了这位老师。现在想一想：这位老师让你印象最深的、最能体现他特点的事情是什么？用一两句话写下来。
学生思考，写下2-3件事。然后圈出“最能体现特点的那一件”。
教师逐组示范（可虚拟一个例子）：
老师 突出特点 能体现特点的事例 最典型的事
数学李老师 特别幽默 ①用“包子理论”讲分数除法
②上课讲笑话调节气氛
③批评人也用搞笑的方式 ①（最典型）
体育王老师 特别严厉 ①跑圈迟到罚俯卧撑
②做操动作不标准当众纠正
③但运动会亲自给运动员系鞋带 ①+③（反差最大）
教师引导：选事的标准不是“这件事最感人”，而是 “这件事最能体现他的特点”——如果老师的特点是“幽默”，选最能体现“幽默”的事，不一定要选“最感人的事”。
第三步：选法——用什么方法写这件事？
教师出示问题：
你选定了事。现在想一想：写这件事时，你重点用什么方法来描写？——语言？动作？神态？还是都用到？
学生选择并在构思单上标注。
教师举例示范：
老师的突出特点 选的事例 重点用的描写方法
幽默 数学课用“包子理论”讲分数除法 语言描写为主（他当时说的话最有趣）
严厉 运动会给运动员系鞋带 动作描写+神态描写（反差感）
温柔 放学后给“我”补课 语言描写+细节描写（灯光下的表情、语气）
第四步：交流分享——互评选材
请2-3位同学分享自己构思单上的内容（写谁→什么事→用什么方法）。全班点评：
板块四：完善构思——搭好框架
1. 出示习作框架
教师出示“漫画老师”习作框架，并与课文写法对照：
一篇漫画老师的文章，一般可以这样安排：
开头：一句话点出这位老师的突出特点
中间（重点部分）：写一两件能体现特点的事
结尾：总结老师的这个特点，表达你对他的感情
2. 完成构思单
学生在构思单上完善以下内容：
我的“漫画”老师构思单
（1）我要写的老师：___________
（2）他/她最突出的特点：___________
（3）能体现特点的事例（选1-2件）：
① __________________________________
② __________________________________
（4）我准备重点用的描写方法：___________
（5）我打算这样开头：_______________________
（6）我打算这样结尾：_______________________
教师巡视，重点关注：学生的“特点”是否聚焦（不说“温柔又幽默又严厉”——漫画只突出一两个特点）；学生选的“事例”是否真的能体现特点；学生是否在“开头”和“结尾”上花了心思，而不是随意填写。
3. 分享与交流
同桌交换构思单，互相“检查”——如果你读完他写的“特点”+“事例”，你能想象出这位老师的样子，说明选材成功；如果有疑问，提出建议。
教师请1-2位同学在全班完整分享构思，供大家借鉴。
板块五：课后任务
① 完善习作构思单，确保“特点”聚焦、“事例”具体、“方法”明确。
② 根据构思单，完成“漫画老师”初稿（注意：不要求完美，明天课堂上还要修改）。提醒学生：写初稿时，想象你的老师就在你面前，你要让读到的人一读就能“看到”他。
六、板书设计
习作：“漫画”老师
漫画的精髓
抓住特点 → 放大 → 夸张不失真
三步筛选
选师 → 选事 → 选法

第二课时：写作与评价——从构思到成文
板块一：回顾导入，重温评价标准
1. 回顾构思
教师带领学生快速回顾第一课时的核心内容：
漫画老师 = 抓住特点 + 放大（用具体事例）+ 夸张不失真
你的“漫画”对象是谁？→ 他/她的突出特点是什么？→ 你准备写哪件/哪两件事？
2. 出示评价标准，明确方向
教师出示“漫画老师”习作评价标准表，逐条说明：
评价维度 ★★★ ★★★★ ★★★★★
选材 写了一位老师 选了一两件具体事例 事例典型，最能体现老师的特点
特点 写出了特点 特点比较突出 特点鲜明，让人印象深刻
描写 有语言/动作/神态中的一种描写 运用了两种以上描写方法 描写生动，人物“活”了
方法运用 运用了课文中的写人方法 运用得比较恰当 方法运用自如，不生硬
漫画感 有点“漫画”的味道 读来有趣，特点被放大了 像漫画一样让人过目不忘
教师特别强调“漫画感”这一维度：“'漫画老师'和普通写人作文的区别在哪儿？在'漫画感'——特点被放大了，运用了夸张的手法，读起来有趣。
3. 示范点评
教师可以选一个简短的示范片段（自拟或从学生课前初稿中选），对照标准逐项评价。
板块二：当堂写作——30分钟限时创作
1. 写作要求说明
2. 学生写作，教师巡视指导
板块三：自评与互评
1. 自评——对照标准，自我诊断
学生写完初稿后，完成以下自评：
2. 同桌互评——发现优点，提出建议
同桌交换习作，进行互评。教师出示互评要求：
3. 代表分享与教师点评
请1-2位写得精彩的同学生全文朗读或朗读最精彩的段落。教师现场点评，重点放在 “漫画感”上——有没有把老师的特点放大？有没有让读者“一读就记住”？
板块四：修改完善与课后任务
1.根据互评意见修改
2. 课后任务
① 根据自评和互评意见，继续修改完善习作。
② 誊抄到作文本上，为“漫画老师”佳作展做准备——可以配一幅简单的“漫画肖像”（用美术课学的漫画手法画老师的漫画头像）。
③ 将习作读给你写的那位老师听，请他提出意见——“写人的作文，最好的第一位读者就是你写的这个人。”
3. 预告佳作展
教师预告：下一周我们将举办“漫画老师”佳作展，评选“最佳漫画奖”（漫画感最强）、“最佳事例奖”（事例最典型）、“最佳描写奖”（描写最生动）、“最佳反差奖”（对比手法用得最好）、“最幽默奖”（读起来最好笑）五个专项奖。请同学们做好准备！
六、板书设计
习作：“漫画”老师
评价标准（五星）
选材 ★★★ 特点 ★★★★
描写 ★★★★ 方法运用 ★★★★
漫画感 ★★★★★ ← 灵魂！

展开更多......

收起↑