资源简介

五年级上册第二单元《7“诺曼底号”遇难记》教学设计
教材分析：
本课是五年级上册第二单元（阅读策略单元）的第四篇课文，也是单元速读方法训练的收官之作。学生将在前四课基础上，学习第六种速读方法——带着问题读，同时整合运用前五种方法（集中注意力、不回读、连词成句、借助关键语句、及时概括），完成一次速读方法总检阅。
教学目标
文化自信：感受哈尔威船长临危不乱、果敢镇定、舍己为人的英雄精神，体会忠于职守、履行做人之道的价值内涵，在灾难面前坚守责任的高尚品格中增强对中华传统美德的认同。
语言建构与运用：运用带着问题读的方法速读课文，整合运用速读方法并完成理解检测；认识生字新词；深入分析哈尔威船长的三次关键话语，通过语言描写理解人物形象，并学习结合具体事例、选择恰当描写方法表现人物特点的写人方法。
思维发展与提升：学会从课文题目入手提出问题，带着问题有目的地阅读，体验目标驱动阅读的效率提升，发展质疑、探究与有目的阅读的思维能力。
审美鉴赏与创造：对比体会"多说与不说"的表达效果，感受语言描写与动作描写在不同情境中的巧妙运用，理解课文最后一段话的含义，提升语言审美与人物形象鉴赏能力。
教学重点：
掌握带着问题读的方法——从题目开始提问，带着问题速读，检测问题是否解决；整合运用前五种速读方法完成速读检测；通过三次语言描写分析哈尔威船长的人物形象，体会语言描写在表现人物品质中的重要作用。
教学难点
理解多说（救援时大量语言）与不说（沉船时默然如铁）的对比效果，体会作者在描写方法选择上的精妙构思。
教学过程
第一课时：速读收官——问题驱动挑战
板块一：复习导入，解锁新技能
1.速读方法总清单回顾
教师出示速读方法总清单（可提前贴在黑板一侧的展示板上），带领学生逐条回顾前五种方法：
速读方法总清单（已解锁）
专注盾
① 集中注意力
② 遇到不懂的词语不停下来
③ 不回读
广角眼
④ 尽量连词成句地读
发现镜
⑤ 借助关键语句（发现文本规律）
教师过渡：前面五招，我们已经能在阅读中熟练运用了。今天就差最后一招——比发现镜更主动，比专注盾更巧妙。这一招是'总指挥'——有了它，阅读就有了方向。
2.解锁新技能——由题目提问
教师出示课题7 '诺曼底号'遇难记。（板书课题，注意诺曼底号双引号）
教师提问：看到了这个题目，你的脑子里蹦出了哪些问题？
学生自由提问，教师将问题分类写在黑板上：
教师板书新技能：
目标箭——第六种速读方法
⑥ 带着问题读（由题目开始提问，目标驱动阅读）
教师出示本课闯关名称：
第四关：问题驱动挑战
本关解锁技能：目标箭——带着问题读
速读方法总检阅：六种方法，全面运用！
教师说明：今天这一课，我们不仅要学新方法，还要把前面学过的五种方法全部用上。这是速读方法总检阅！
板块二：速读训练——问题驱动挑战
1.明确速读要求
教师出示本次挑战的速读要求：
第四关挑战规则（速读六条）：
读的时候集中注意力。
遇到不懂的词语不要停下来。
不要回读。
尽量连词成句地读，不要一个字一个字地读。
借助关键语句。
带着问题读——刚才我们提出的问题，就是你阅读时寻找的目标。
2.速读挑战——计时阅读
教师操作：
请同学们迅速把课本翻到第25页——反扣在课桌上。
刚才我们提出的问题，你一定还记得。带着它们，开始读——计时开始！
学生默读，教师用计时器计时。
教师巡视，观察学生阅读姿态：这是本单元最后一次速读训练，应关注学生是否已基本形成良好的速读习惯——是否仍在逐字读？是否仍在不自觉地回读？是否仍然遇到不明词语就停下来？
3.速读检测
学生合上课本后，教师出示检测题：
第四关检测题：
轮船发生了什么事故？
灾难面前，船长做了什么核心举动？
课文最后船长的结局是什么？体现了什么品质？
4.回扣问题——我们的问题解决了吗？
教师追问：阅读前提问→带着问题读→读后检测答案——和以前的'先读后测'比，哪个感觉读得更顺畅？
学生分享感受。
教师引导发现：带着问题读，方向感更强，读的时候会更主动、更有目的。你不会漫无目的地浏览，而会像侦探一样边读边找答案——这就是'问题驱动'的魅力。
板块三：感受灾难——品读环境描写
1.默读圈画
教师布置任务：
默读课文第1-11自然段，用波浪线划出让你感受到灾难可怕的句子。
学生默读圈画，教师巡视。
2.交流分享
教师请学生朗读自己圈画的句子，并说说为什么让你感受到可怕。引导学生关注以下句子：
预设1：撞击的突发
突然，沉沉夜雾中冒出一枚黑点，它好似一个幽灵，又仿佛一座山峰。
教师引导：先写冒出一个黑点——很小；接着写好像幽灵——让人害怕；最后写又仿佛一座山峰——越来越大、越来越逼近。从小到大，越来越可怕。
预设2：混乱的场面
震荡可怕极了。一刹那间，男人、女人、小孩，所有的人都奔到甲板上，人们半裸着身子，奔跑着，尖叫着，哭泣着，惊恐万状，一片混乱。
教师引导：注意连续用了半裸着身子、奔跑着、尖叫着、哭泣着四个着字——动作+声音叠加，让人身临其境感受到灾难突然降临时的恐慌。
预设3：声音的恐怖
轮机火炉被海浪呛得嘶嘶地直喘粗气。
教师引导：这个嘶嘶的声音让人联想到什么？像什么在呻吟？（机器在海底垂死的呼吸——灾难的恐怖感通过声音写出来了。）
板块四：字词学习
1.认读字词
2.课堂练习
学生给每个生字找一个形近字并组词，先独立完成，再同桌互评。
板块五：课堂小结与课后任务
1.回顾本单元速读方法进展
教师出示完整的速读方法总清单：
教师小结：今天，我们解锁了最后一招——带着问题读。 至此，六种速读方法全部解锁！从第一课的专注力挑战到今天的问题驱动挑战，你们一步步从一个字一个字地读到能带着问题快速阅读，进步非常大。但这只是开始——方法学会了，还要在日常阅读中反复练习，才能真正内化为自己的阅读习惯。
2.资料袋介绍
教师出示资料袋：
维克多·雨果（1802—1885），法国作家。代表作有《巴黎圣母院》《悲惨世界》《笑面人》《九三年》等。雨果被称为法兰西的莎士比亚，《诺曼底号遇难记》节选自他的作品。
3.课后任务
① 完成形近字组词练习。
② 带着思考题结合课文内容，说说你对课文最后一段话的理解 再读课文，在打动你的句子旁边做批注。
③ 想一想：下节课我们要重点分析哈尔威船长的人物形象。你觉得哈尔威船长是一个怎样的人？用几个词概括，明天来分享。
六、板书设计
7 诺曼底号遇难记
雨果
速读方法总清单
专注盾：①不方案 ②不停 ③不回读
广角眼：④连词成句
发现镜：⑤借助关键语句
目标箭：⑥带着问题读（新技能！）
第二课时：精读研读——英雄的语言，沉默的力量
板块一：听写与回顾
1.听写词语
2.回顾初印象
教师提问：上节课我们初读了课文。课后我让大家想一想哈尔威船长是一个怎样的人——你的答案是几个什么词？
学生自由发言，教师在黑板上记录：
板块二：三次语言描写分析——多说的力量
第一次语言描写：临危不乱，救援有方
教师出示课文段落：
哈尔威船长站在指挥台上，大声吼喝：全体安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把六十人救出去！
教师引导学生分析：
问题1：这声命令中，包含了哪几层意思？
学生回答后归纳：
全体安静——先让大家冷静下来
注意听命令——强调指挥权威
把救生艇放下去——下达第一个操作指令
妇女先走，其他乘客跟上，船员断后——明确撤离顺序：妇女最优先
必须把六十人救出去——设定目标，鼓舞士气
问题2：从中，你读出了一个怎样的船长？
问题3：吼喝是什么意思？为什么用吼喝而不是说或喊？
学生讨论，教师引导：平时船长说话是威严的指挥还是吼喝？为什么这里要吼喝？（船在沉没，所有人惊恐万状，只有吼喝才能压住混乱的声音，让所有人听到命令。）
问题4：实际上一共六十一人，但他把自己给忘了——这句话你怎么理解？
学生讨论，教师引导：他真的忘了吗？还是一个船长在危急时刻的本能反应？——不是忘了，而是压根没把自己算进需要被救的人里。 船长的职责是救别人，不是救自己。
第二次语言描写：与时间赛跑，捍卫文明
教师出示课文段落：
洛克机械师在哪儿？
船长叫我吗？
炉子怎么样了？
海水淹了。
火呢？
灭了。
机器怎样？
停了。
船长喊了一声：奥克勒福大副？
大副回答：到！
船长问道：还有多少分钟？
二十分钟。
够了，船长说，让每个人都下到小艇上去。奥克勒福大副，你的手枪在吗？
在，船长。
哪个男人胆敢抢在女人前面，你就开枪打死他。
教师提问：这段对话有什么特别之处？
教师引导逐层分析：
①炉子→火→机器七连问——搞清楚船的状态
每问都只有结果，没有过程——淹了灭了停了。船长不需要知道过程，只需要知道极限状态：二十分钟后船沉。
②够了——三个字，何等自信
二十分钟和够了放在一起。二十分钟时间够不够？够！因为船长心中有方案——每一分钟做什么，早已了然于胸。
③哪个男人胆敢抢在女人前面，你就开枪打死他——是残忍还是守护？
教师出示上下文，引出讨论：
大家一窝蜂拥了上去，这股你推我搡的势头，险些把小艇都弄翻了。
整个人群因为猝然而至的变故简直都像疯了似的，乱得不可开交。
教师追问：在这样的混乱中，如果不用开枪来震慑，会发生什么？——男人抢小艇，妇女和儿童没机会逃生。开枪打死他不是残忍，而是在最极端的时刻，用最强硬的手段捍卫文明的底线——保护弱小。
第三次语言描写：关爱弱者，不落下一个人
教师出示课文段落：
过了一会儿，他大声喝道：把克莱芒救出去！
克莱芒是见习水手，还不过是个孩子。
教师提问：克莱芒是船员，应该在船员断后的序列里。为什么船长要专门强调把他救出去？
板块三：对比升华——多说与不说
1.沉默的力量——沉船时的不说
教师出示课文最后几个自然段：
哈尔威船长一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如铁铸，纹丝不动，随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴惨惨的雾气，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉进大海。
哈尔威船长的生命就这样结束了。
在英伦海峡上，没有任何一个海员能与他相提并论。
他一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又践行了一次英雄的壮举。
教师引导对比：
多 说 （大量语言描写）不 说 （纯粹动作描写）
教师提问：为什么救援时说那么多，沉船时一句不说？这样写有什么好处？
学生讨论
多说与不说的对比，形成了巨大的情感张力。 前面的说越多，越让人感受到船长在危急时刻的果断和付出；最后的不说越沉默，越让人感受到船长在生死关头的庄严和伟大。
2.理解最后一段话
教师提问：结合课文内容，说说你对最后一段话的理解。
出示最后一段：
他一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又践行了一次英雄的壮举。
忠于职守——船长的职责是保护船和人的安全。船在，人就在；船沉，船长不逃。
履行做人之道——危难面前舍己为人、先人后己，就是最高尚的做人准则。
又践行了一次英雄的壮举——船长的生命在那一刻结束，但英雄的精神永远留在人间。
教师引导学生关注评价：在英伦海峡上，没有任何一个海员能与他相提并论。——没有一个人能比得上他。这不是爱国主义的夸张，这是对一个尽职尽责的船长、一个践行做人之道的英雄的最高致敬。
板块四：写法总结——选择恰当的描写方法
1.为什么大量使用语言描写？
教师引导：这节课我们重点分析了课文对哈尔威船长的描写。课文中也有动作描写（犹如铁铸）、也有神态描写（纹丝不动），但最突出的还是语言描写。为什么？
学生讨论
原因 具体分析
情境需要 当时场面特别混乱，船长是总指挥，他最主要的任务就是发号施令。所以大量对话、命令，自然就用语言描写。
快速凸显人物 危急时刻，语言最能快速体现他的威严与果断。简短有力的话语，一下子就能显出船长镇定、不容置疑的气场。
前后对比增强张力 前面多说和结尾不说形成强烈对比，更让人震撼。

2.与《将相和》对比——不同的写人方法
教师引导：同样是写人的文章，《将相和》用了三种描写——语言、动作、神态——共同刻画蔺相如和廉颇；而《诺曼底号遇难记》重点用语言描写，大量篇幅就是船长在说话。这说明什么？
学生交流，教师小结：
写人的方法不是固定的，要根据情境来选择。 危急时刻，一个命令比任何动作都更有力。这就是结合具体事例写出人物的特点——选对了事例，选对了描写方法，人物就活了。
板块五：课堂小结与课后任务
1.回顾本单元速读方法总清单
2.课后任务
① 完成课后思考题——结合课文内容，说说你对课文最后一段话的理解。
② 想一想：如果把你最喜欢的一位老师放在诺曼底号这样的危急时刻，他会怎么做、说什么？这个想象练习可以帮助你为习作漫画老师积累素材。
③ 回顾本单元学过的六种速读方法，想一想：哪种方法你用得最顺手？哪种方法还需要多练？为语文园地的方法清单整理做准备。
板书设计
7.诺曼底号遇难记
雨果
临危不乱 与时间赛跑 关爱弱者
救援有方 捍卫文明 保护孩子
多说（救援时）——语言更能体现威严
不说（沉船时）——沉默比语言更有力
忠于职守，履行做人之道。——英雄的壮举

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