资源简介

五年级上册第二单元《5将相和》教学设计
教材定位：
本课是五年级上册第二单元（阅读策略单元）的第二篇课文，在单元中承担“视域扩展”的进阶功能。学生将在巩固第一课”集中注意力、不回读”的基础上，学习第四种速读方法——尽量连词成句地读，一眼看一个词组或短句，进一步扩大阅读视域。
教学目标
文化自信：借助《将相和》"完璧归赵→渑池会面→负荆请罪"的经典故事，感受蔺相如以国为重、廉颇知错能改的品格，体会"和"的中华智慧；了解《史记》及其文学价值，增强对中华优秀传统文化的认同与自豪。
语言建构与运用：认识生字新词；运用“尽量连词成句地读”的方法速读课文并完成理解检测；学习通过具体事例、语言动作神态描写塑造人物形象的写人方法，能简要复述课文主要内容。
思维发展与提升：理清三个故事的脉络与因果联系，通过具体事例感受人物多面性，辨析"蔺相如真的就靠一张嘴"爬到廉颇头上吗"这一核心问题，理解"将相和"的深层含义，发展思辨与整体把握能力。
审美鉴赏与创造：在专项训练中感受从"逐字读"到“词群读”的变化，初步掌握扩大阅读视域的技巧，提升阅读速度与文本鉴赏能力，感受经典叙事的艺术魅力。
教学重点
掌握“连词成句地读”的方法，在专项训练中体验视域的扩大，完成速读检测，分析三个故事中的具体事例，理解蔺相如的”智勇仁”和廉颇的”知错就改”；体会”和为贵”的主题。
教学难点
克服长期形成的逐字阅读习惯，建立“一眼看一个词组或短句”的视域意识。
教学过程
第一课时：速读进阶——“视域扩展挑战”
板块一：复习导入，解锁新技能
1. 回顾已有技能
教师提问：我们已经在”专注力挑战”中解锁了哪几个速读技能？（指名回答）
学生回顾，教师指板书：
专注盾——三种速读方法
① 集中注意力
② 遇到不懂的词语不停下来
③ 不回读
教师过渡：今天，我们要在”专注盾”的基础上，解锁一个更厉害的新技能。我们先来做一个小实验。
2. 小实验——你一次能看几个字？
教师出示三行字，每行逐次闪现（每次0.5秒后消失），让学生说说自己”一眼看到了什么”。
行次 内容 预期反应
第一行 完璧归赵 多数学生能一眼看全
第二行 蔺相如 灵活机智 部分学生能看到两个词
第三行 秦王只好跟他约定了举行典礼的日期 多数学生只能看到”秦王”“只好”等片段
教师提问：看到第三行的时候，你们能一眼看完整个句子吗？
学生摇头。教师追问：那你们是怎么读的？是一个字一个字地读，还是一眼只看一两个词？
引导发现：我们平时习惯了一个字一个字地读，但这样的速度非常慢。 如果能训练自己一眼看一个词组甚至一个短句，速度就会大大提升。
教师板书新技能：
广角眼——第四种速读方法
④ 尽量连词成句地读，一眼看一个词组或短句
教师出示本课闯关名称：
第二关：视域扩展挑战
本关解锁技能：广角眼——尽量连词成句地读
板块二：速读训练——”视域扩展挑战”
1.明确速读要求（1分钟）
教师出示本次挑战的四条规则：
第二关挑战规则：
1.用较快的速度默读课文，记下所用的时间。
2.读的时候集中注意力，遇到不懂的词语不要停下来，不要回读。（巩固旧技能）
3.尽量连词成句地读，一眼看一个词组或一个短句。 （新技能重点）
4.读完速做检测题，马上合上课本。
2.速读挑战——计时阅读
学生默读，教师用计时器计时。
教师巡视，观察学生阅读姿态——是否在尝试”扩大的阅读视域”（视线移动频率比逐字读慢），是否有学生仍然一个字一个字地读（嘴唇或喉咙微动），标记个别需要指导的学生。
3.速读检测
学生合上课本后，教师出示检测题：
第二关检测题：
1.课文讲了哪三个连贯的小故事？
2.“将”“相”分别指谁？二人最终关系如何？
3.用一句话概括课文主要内容。
4. 交流阅读体会
教师提问：
“你读这篇课文用了几分钟？了解了哪些内容？”
“你有没有尝试'连词成句地读'？做到了吗？感受如何？”
预设学生的发言：
“我试着一眼看一个词组，比如'秦王双手捧住璧'，我一眼看过去就懂了。”
“我发现有些句子一眼看不完，我就分成两三个词组来看。”
“还是习惯一个字一个字地读，我需要多练练。”
教师小结：连词成句地读不是一次就能做到的，需要反复练习。关键在于”扩大视域”——你一眼能看到多少个字，决定了你阅读的速度。 接下来我们专门做几组训练。
板块三：”连词成句地读”专项训练
1. 词组闪视训练
教师用PPT快速出示以下词组和短句，每次0.5-1秒，让学生说出”一眼看到了什么”。
第一组（基本词组，2-4个字）：
展示内容 学生预期反馈
和氏璧 一眼看完
蔺相如 一眼看完
廉颇 一眼看完
秦国 一眼看完
第二组（短语，5-8个字）：
展示内容 学生预期反馈
无价之宝 一眼看完
完璧归赵 一眼看完
怒发冲冠 一眼看完
负荆请罪 一眼看完
第三组（短句，10-15个字）：
展示内容 学生预期反馈
蔺相如 看这情形 知道秦王 没有诚意 一眼看完前半或后半
秦王只好跟他约定了 举行典礼的日期 一眼看完前半或后半
教师引导学生发现规律：词组越短、越熟悉，一眼看到的内容就越多；句子越长，就需要学会”切分”——把长句分成几个词组或短句，一眼看一个部分。
2. 段落速读练习
教师出示课文中的四个语段，每个停留3-5秒，学生说说自己一眼看到了什么：
语段一（完璧归赵）：
秦国的国君历来不守信用，我怕有负赵王所托，已经让人把和氏璧送回赵国了。如果您有诚意，先把十五座城交给我国，我国马上派人把璧送来。我们怎么敢为了一块璧而得罪强大的秦国呢？
语段二（渑池会面）：
蔺相如说：”诸位请想一想，廉将军和秦王比，谁厉害？”他们说：”当然秦王厉害！”蔺相如说：”秦王我都不怕，还会怕廉将军吗？大家知道，秦王不敢进攻我们赵国，就因为武有廉颇，文有蔺相如。”
语段三（负荆请罪）：
廉颇静下心来想了想，觉得自己为了争一口气，就不顾国家的利益，真不应该。于是，他脱下战袍，背上绑着荆条，到蔺相如门上请罪。蔺相如见廉颇来负荆请罪，连忙热情地出来迎接。
语段四（完璧归赵——蔺相如撞柱）：
蔺相如捧着璧，往后退了几步，靠着柱子站定。他理直气壮地说：”我看您并不想交付十五座城。现在璧在我手里，您要是强逼我，我的脑袋就和璧一起撞碎在这柱子上！”说着，他举起和氏璧就要向柱子撞去。
3. 方法小结
教师引导总结连词成句的两个技巧：
广角眼——连词成句的两个技巧
① 找”整体”：把熟悉的词组当整体看（如”秦国的国君”“蔺相如”）
② 会”切分”：长句子分成短词组，一眼看一部分（如”蔺相如/看这情形/知道秦王/没有诚意”）
板块四：理清结构与字词学习
1. 理清三个故事的结构
教师引导学生用”一句话概括一个故事”的方式概述三个故事：
完璧归赵 → 蔺相如带璧去秦国，识破骗局，完整带回和氏璧。
渑池会面 → 蔺相如逼秦王击缶，维护赵国尊严。
负荆请罪 → 廉颇知错就改，负荆请罪，二人和好。
2. 字词学习
教师出示本课生字，从人物关系、物品相关、动作相关、其他几个方面分类学习。
3. 课后作业布置
① 给每个生字找一个形近字并组词。
② 完成课后思考练习题第1题——”你是怎么连词成句读懂下面这段话的？和同学交流。”
③ 预习课文，思考：蔺相如、廉颇给你留下的印象是什么样的？
六、板书设计
5 将相和
广角眼（新技能）
④ 尽量连词成句地读
技巧1：找”整体”——把熟悉的词组当整体看
技巧2：会”切分”——长句分成短词组
三个故事：
完璧归赵→ 渑池会面→ 负荆请罪

第二课时：精读研读——人物形象分析
中”和”的深层含义——个人恩怨放在国家利益之后，才是真正的”和”。
板块一：听写与回顾
1.听写词语
教师听写本课重点词语：
无价之宝　召集　大臣　商议　理亏　交付　允诺
隆重　典礼　约定　承诺　国君　推辞　记录
拒绝　同心协力　璧玉　怒发冲冠　勉强　上卿　削弱
2.回顾三个故事
教师出示三个故事标题，指名简要回顾：
“上节课我们用'连词成句地读'的方法速读了课文，理清了三个故事——谁来说说这三个故事分别讲了什么？”
学生简要复述，教师补充。
板块二：辨析”将”与”相”——引发核心问题
1.辨析”将”“相”身份
教师提问：课文的题目是”将相和”——”将”和”相”分别指谁？
学生回答：将——廉颇；相——蔺相如。
教师补充说明官职含义：
“将”指武将，即带兵打仗的军事统帅。
“相”指文官，即辅佐君主处理政务的最高行政长官。
教师板书：将 = 廉颇（武将）　相 = 蔺相如（文官）
2.引出冲突——”和”之前是”不和”
教师追问：”将相和”的”和”是结果。在这之前，他们为何”不和”？（指名朗读：
廉颇很不服气，他对别人说：”我廉颇立下了那么多战功，他蔺相如就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。要是我碰见他，一定要让他下不来台！”
3. 核心问题
教师在大屏幕上出示核心问题：
核心问题：蔺相如真的是”就靠一张嘴”爬到廉颇头上的吗？
教师追问学生：廉颇说的这一句话，哪一部分不是实情？
引导学生发现：廉颇说”立下了那么多战功”是实情，”爬到我头上去了”也是实情（蔺相如职位确实比廉颇高了），但”就靠一张嘴”——是不是实情呢？这就是我们今天要探究的核心问题。
板块三：事例分析——蔺相如的”智勇仁”
1. 研读”完璧归赵”——初现智勇
教师布置任务：默读课文第1-9自然段，在具体事例旁边批注蔺相如留给你的印象。
学生默读批注，教师巡视指导。
全班交流，教师逐段引导分析：
① 主动请缨，有胆有识：
蔺相如想了一会儿，说：”如果秦国提出用城换璧，我国却不答应，那理亏的是我们。如果我们把和氏璧给了秦国，秦国却不给我们十五座城，那理亏的就是他们。我愿意带着和氏璧到秦国去。如果秦王真的拿十五座城来换，我就把璧交给他；如果他不肯交出十五座城，我一定把璧完好无缺地送回来。”
教师引导学生分析：有勇有谋。
② 以”璧有小毛病”取回和氏璧：
蔺相如看这情形，知道秦王没有拿城换璧的诚意，就上前一步，说：”这块璧有点儿小毛病，让我指给您看。”
教师追问：蔺相如真的认为璧有毛病吗？他是怎么”看这情形”看出来的？（秦王”绝口不提十五座城的事”）——机敏应变、智谋过人。
③ 以撞柱相逼：
蔺相如捧着璧，往后退了几步，靠着柱子站定。他怒发冲冠，说：”我看您并不想交付十五座城。现在璧在我手里，您要是强逼我，我的脑袋就和璧一起撞碎在这柱子上！”
教师引导学生关注描写方法：动作描写（”捧着”“往后退了几步”“靠着柱子站定”）+神态描写（”怒发冲冠”）+语言描写（”我的脑袋就和璧一起撞碎在这柱子上”）——有勇有谋、不畏强权。
④ 要求隆重典礼（缓兵之计）：
蔺相如说和氏璧是无价之宝，要举行个隆重的典礼，他才能交出来。
教师追问：秦王已经答应给城了，蔺相如为什么还要什么”隆重的典礼”？（为了拖延时间，好派人把和氏璧安全送回赵国）——深谋远虑，早已识破秦王意图并提前部署。
⑤ 完璧归赵，置生死于度外：
“……我知道欺骗了您是死罪，您可以杀了我，但请好好考虑我的话。”
教师小结：死罪当前，面不改色，还敢反过来”请秦王好好考虑”——忠贞不二，将个人生死置之度外。
完璧归赵 → 智（深谋远虑）+ 勇（不畏强权）= 智勇双全
2. 研读”渑池会面”——再显忠勇
教师布置任务：默读第10-13自然段，圈画蔺相如的语言和动作，批注他的形象。学生默读3分钟，全班交流：
① 逼秦王击缶：
蔺相如看秦王存心侮辱赵王，便向前走了几步，说：”赵王听说秦王擅长秦国的音乐，希望您能击缶助兴。”
② 以”同归于尽”相逼：
蔺相如说：”您现在离我只有五步远。如果您不答应，我就跟您同归于尽！”
③ 怒目圆睁，厉声呵斥卫士：
秦王左右的卫士想杀了蔺相如，但蔺相如怒目圆睁，厉声呵斥，卫士竟不敢上前。
教师引导发现：蔺相如在秦王的地盘上，面对秦王的卫士，靠气势镇住全场——有勇有谋，忠君爱国。
3. 追问”廉颇的作用”
教师提问：渑池会面取得成功，蔺相如一个人能做到吗？廉颇做了什么？
学生找出相关句子：
廉颇带着军队送他们到边境上，作好了抵御秦军的准备。
秦王知道廉颇已经在边境上作好了准备，不敢拿赵王怎么样，只好让赵王回去。
教师引导：蔺相如在会场靠口舌和胆识维护赵国尊严，廉颇在边境靠重兵威慑秦王。两人一文一武、一内一外，互相配合，缺一不可。
板书：
渑池会面 → 蔺相如（口舌护尊严）+ 廉颇（重兵作后盾）
= 一文一武，共保赵国
4. 研读”负荆请罪”——蔺相如的”仁”与廉颇的”改”
：默读第14-17自然段，找出最打动你的部分并批注。
全班交流，预设：
① 蔺相如的”避让”——宽容大度、顾全大局：
蔺相如听说了，就请病假不上朝，免得跟廉颇见面。
有一天，蔺相如坐车出去，远远看见廉颇过来了，他赶紧叫车夫把车往回赶。
教师追问：他是真的怕廉颇吗？出示蔺相如对门客说的话：
“秦王我都不怕，还会怕廉将军吗？秦王之所以不敢进攻我们赵国，就是因为有我们两个人在。如果我们俩闹不和，就会削弱赵国的力量，秦国必然乘机来攻打我们。我之所以避着廉将军，为的是我们赵国啊！”
教师引导发现：不是”怕”，而是”让”——以国家利益为重，个人恩怨放在一边——这是”仁”。
② 廉颇的”负荆请罪”——知错就改：
廉颇静下心来想了想，觉得自己为了争一口气，就不顾国家利益，真不应该。于是，他脱下战袍，背上绑着荆条，到蔺相如门上请罪。
教师引导：一位身经百战的大将军，脱下战袍，光着膀子，背上荆条，跪在蔺相如家门口……这是一个多么了不起的”低头”——不是软弱，而是知错就改的勇气。
5. 人物形象总结
教师引导学生完成人物卡片：
蔺相如形象：仁 + 智 + 勇
仁：顾全大局，以国家利益为重
智：深谋远虑，识破秦王骗局
勇：不畏强权，置生死于度外
廉颇形象：知错就改
战功赫赫，但能放下身段承认错误
这才是真正的大将风范
教师引用《论语》名句总结：
“知者不惑，仁者不忧，勇者不惧。” ——《论语》
蔺相如就是一个”不惑、不忧、不惧”的人——智慧让他不迷惑，仁爱让他不忧虑，勇敢让他不畏惧。
板块四：简要复述
1. 复述练习
复述提示：完璧归赵 — 渑池会面 — 负荆请罪
学生根据提示，在小组内用自己的话复述课文主要内容，力求做到：三个故事完整、先后顺序正确、主要人物和事件清晰。
2. 指名复述
请2-3位同学面向全班复述，教师和其他同学补充评价。
板块五：资料袋——走近《史记》
教师出示资料袋内容，简要介绍：
司马迁（西汉著名的史学家、文学家）
十岁学习古文书传，二十岁游历南北；公元前104年着手撰写《史记》，历时十余年才最终完成《史记》；全书一百三十篇，记载了约三千年的历史；刻画了许多性格鲜明的人物：大禹、信陵君、项羽……
被鲁迅称为”史家之绝唱，无韵之《离骚》”
《将相和》 出自《史记·廉颇蔺相如列传》
教师用通俗的语言解释鲁迅的评价：
“史家之绝唱”——《史记》在史学界的地位是独一无二的。
“无韵之《离骚》”——《史记》写得像《离骚》一样有文采，但它不像诗歌那样押韵——就是说，它不仅是历史书，还是一部绝妙的文学作品。
板块六：课堂小结与课后任务
1.回顾回答核心问题
教师回扣课题，指板书引导全班回顾：
回到我们课前的核心问题：蔺相如真的是”就靠一张嘴”爬到廉颇头上的吗？
教师小结：对，他不是靠一张嘴，而是靠智（深谋远虑）、勇（不畏强权）、仁（顾全大局）。廉颇说”靠一张嘴”，是因为他只看到了蔺相如在朝堂上说话的场面，却没有看到他背后的谋略、胆识和胸襟。蔺相如的”嘴”里，说出的每一句话，都是深思熟虑后的智谋、置生死于度外的勇气、以国家为重的仁爱。课文也告诉我们：一个人物是多面的，可以通过多个具体事例来展现。这是我们要学到的写人方法。
2. 课后任务
① 完成”简要复述”的书面练习。
② 预习《什么比猎豹的速度更快》，想一想：这篇课文和前两篇在结构上有什么不同？
③ 有兴趣的同学阅读《史记》中的其他故事（如《大禹治水》《项羽本纪》等）。
六、板书设计（第二课时）
5 将相和
将（廉颇）— 武将 — 战功赫赫
相（蔺相如）— 文官 — 智勇双全
↓
完璧归赵 渑池会面 负荆请罪
↓ ↓ ↓
智（深谋远虑） 蔺相如（口舌） 蔺相如→ 仁
勇（不畏强权） + (顾全大局)
廉颇（重兵） 廉颇 → 知错就改
一文一武 共保赵国

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