资源简介

五年级上册第二单元4《冀中的地道战》教学设计
教学目标
文化自信：通过了解地道战的历史背景与攻防策略，感受冀中人民在艰苦卓绝斗争中迸发的智慧与顽强斗争精神，理解"魔高一尺，道高一丈”、人民智慧无穷无尽的内涵，增强对革命文化与传统智慧的认同与自豪。
语言建构与运用：认识生字新词；用较快的速度默读课文，学习"集中注意力、遇到不懂的词语不停下来、不回读"三种速读方法并完成理解检测；学习结合具体事例写出人物特点的方法，能借助地道构造、攻防策略等具体事例表现人物群体形象。
思维发展与提升：带着问题默读课文，深入了解地道的构造、作用和攻防策略，理清"魔高一尺，道高一丈"的攻防逻辑，发展信息整合、因果分析与有目的阅读的思维能力。
审美鉴赏与创造：在感受地道构造精妙、攻防策略巧妙的叙事中，体会集体智慧与创造之美，提升对革命题材文本的审美感受与鉴赏能力。
教学重点
掌握“集中注意力、遇到不懂的词语不停下来、不回读”三种速读方法，在速读中体验“速度+理解”，通过精读课文，了解地道的构造特点、攻防设计和通信方式，理解地道战取得成功的关键。
教学难点
从地道构造和攻防策略中领悟"人民的智慧是无穷无尽的"，体会"魔高一尺，道高一丈"的辩证关系。
教学过程
第一课时：速读初体验——“专注力挑战”
板块一：单元启动——“我是速读小达人”挑战赛开幕
1.出示单元导语，宣布挑战赛启动
教师出示本单元导语，宣布：
同学们，从今天开始，我们进入第二单元的学习。这是一个特别的单元——我们将开启一场'我是速读小达人'的阅读成长挑战赛！
教师板书课题，同时在大问题区板书：
单元大问题：怎样才能读得更快，还能记得住？
2.出示大问题，激发思考
教师提问：这两个问题看起来有点矛盾——读得快，怎么可能记得住？读得慢就一定记得住吗？
学生自由发言。
教师小结：很多时候我们读得慢，不是因为课文难，而是因为一些不好的阅读习惯——比如一个字一个字地读，比如遇到不懂的就停下来反复看，比如读着读着走神了。这个单元，我们要一起解锁七种"速读技能"，训练自己——读得更快，还能读得懂、记得住。
3.出示第一关，明确目标
教师出示本课闯关名称：
第一关：专注力挑战
本关解锁技能：专注盾——集中注意力 遇到不懂的词语不停下来 不回读
4.介绍课文，简要铺垫
教师出示课题“4 冀中的地道战”，简介作者：周而复（1914—2004），我国著名作家。本文选作课文时有改动。
谈话引入：这篇课文讲的是抗日战争时期，冀中人民创造的一种独特的战斗方式。课前有没有同学听说过“地道战”？听说过“冀中”这个地方吗？
学生交流
板块二：速读训练——“专注力挑战”
1.明确速读要求
教师出示四道"挑战规则"（即速读要求）：
第一关挑战规则：
用较快的速度默读课文，记下所用的时间。
集中注意力——管住自己，不让脑子开小差。
遇到不懂的词语不要停下来——跳过它们，继续往下读。
不要回读——即使刚才没读懂也勇敢往下看，后面可能有答案。
读完马上合上课本，完成检测题。
2.速读训练——计时挑战
学生默读，教师用计时器计时，学生记录时间。
3.理解检测
学生合上课本后，教师出示速读检测题：
第一关检测题：
地道战发生在什么时期、什么地方？
冀中人民挖地道的主要目的是什么？
简单概括：地道有哪几个重要作用（写出两点即可）。
学生写在检测纸上，全班一起核对答案：
教师总结：用较快速度读课文，也能了解最重要的信息。关键在于：你是否集中了注意力，是否没有在不重要的地方停下来和回读。
4.交流阅读体会
（1）教师引导学生分享阅读体会：
（2）教师提问：你在阅读中有没有遇到不懂的词语？你停下来了吗？你有没有回读？
（3）学生交流。
（4）教师板书小结速读方法：
①集中注意力（管住自己不开小差）
②遇到不懂的词语不停下来（跳过它，不影响理解）
③不回读（勇敢往下看，后面可能有答案）
板块三：字词学习——扫清基础障碍
学习会认字
本课生字较多，教师出示生字，采用“分类学习”策略，减少孤立记忆的负担：
第一类：与课文内容紧密相关的字（结合语境理解）
第二类：与地道构造相关的字（结合图示理解）
板块四：课堂小结与课后任务
1.回顾第一关技能
教师带领学生齐读板书的三种速读方法，提问：今天你"专注力挑战"通关了吗？
学生自我评价：我在阅读中有没有集中注意力？遇到不懂的词语我停下来了吗？有没有回读？
2.引出深度思考问题
教师出示课后思考题：
地道战取得成功的关键是什么？结合课文内容说说你的体会。
教师说明：这是下一节课我们要深入探讨的问题。今天我们已经用速读了解了课文的"大概"，明天我们要再读课文，把"地道"这个奇迹看清楚、想明白。
3.布置课后任务
①完成形近字组词练习。
②带着"地道战成功的关键是什么"这个问题，再次浏览课文，看看你能找到几条理由。
③有兴趣的同学可以在家长陪同下观看老电影《地道战》。
六、板书设计（第一课时）
4冀中的地道战
①集中注意力
②遇到不懂的词语不停下来
③不回读

第二课时：精读研读——地道的智慧
板块一：重温旧知——听写与回顾
1.听写词语
地道　平原　扫荡　封锁　武装　粉碎　简直　广阔　不计其数　游击　战争　妨碍　距离　武器　拐弯　想方设法　转移　无穷无尽
2.回顾旧知
教师提问：上节课我们完成了"专注力挑战"，解锁了三个速读方法——谁还记得？
教师提问：上节课我们留了一个思考题——"地道战取得成功的关键是什么？"你们有答案了吗？
学生自由发言，教师暂不评价，引入本课学习："要回答这个问题，我们需要'慢下来'，把地道看个清楚，把课文读个明白。准备好了吗？"
板块二：研读课文——地道的构造与作用
教师出示研读任务，学生带着问题默读课文（适当放慢速度，精读关键段落）：
第二关研读任务卡：
冀中是什么地方？（用"﹏﹏"画出相关语句）
为什么要打地道战？（用"__"画出相关语句）
地道是什么样子？（在相应内容旁做批注）
地道战怎么打？（用"══"画出相关语句）
学生默读约8分钟，圈画批注。教师巡视，关注学生圈画情况。
逐项交流，引导学生深入理解：
第一步：冀中是什么地方？
学生交流后，教师补充：
"冀中平原"地处河北省中部，那里河流纵横、物产丰富、交通发达，因为特殊的战略地位，成为抗日战争时期敌我双方争夺的重要地区之一。
第二步：为什么要打地道战？
学生回答后，教师引导深入：
1942到1944那几年，日本侵略军在冀中平原上"大扫荡"，还修筑了封锁沟和封锁墙，十里一碉，八里一堡，想搞垮我们的人民武装。
教师补充历史背景：日本侵略军在"大扫荡"中实施烧光、杀光、抢光的"三光"政策——不问男女老幼，把人全部杀死；所有房屋一律烧毁；所有粮食抢走，不能搬走的，一律烧毁或下毒。
教师板书：
敌人：扫荡 → 封锁沟、封锁墙、碉堡
我们：创造新斗争方式 → 地道战
第三步：地道是什么样子？
课文中有一个总起句——"说起地道战，简直是个奇迹。"接下来课文从哪些方面写了这个"奇迹"？教师带领学生逐层梳理：
（1）总体布局——"家家相连，村村相通"
"在广阔平原的地底下，挖了不计其数的地道，横的，竖的，直的，弯的，家家相连，村村相通。"
教师引导：注意这几个词——"不计其数"说明数量多，"横的，竖的，直的，弯的"说明形式多样，"家家相连，村村相通"说明连成一个巨大的网络。一句话，写出了地道战的第一个"奇迹"——规模巨大，四通八达。
（2）以任丘为例——地道内部构造
教师出示课文相关段落，引导学生用图示法梳理：
部位 特点 功能/设计意图
地道 四尺多高，个儿高的人弯腰通过；顶离地面三四尺 不妨碍上面种庄稼
大洞 每隔一段一个，顶用木料撑住；大的容一百来人，最大的二百多人 住人、活动
小洞 大洞四壁挖的 有的住人，有的拴牲口，有的搁东西，有的作厕所
储备 开水、干粮、被子、灯火 住三五天不成问题
气孔 通到地面，开在隐蔽的地方 透气、透光，敌人很难发现
教师引导学生感受：有住的地方、有储备的物资、有通气透光的设计——这个地道不仅是个"躲藏的地方"，更是一个"能长期生活的地方"。难怪作者说"简直是个奇迹"。
（3）出口与防御设计——机关重重
教师引导学生继续第7自然段，用不同颜色标注"设计"和"设计目的"：
设计 目的/效果
出口开在隐蔽处，外面堆满荆棘 不易被发现
旁边挖陷坑，插尖刀或埋地雷 敌人一踏上去就翻入坑中
离出口不远挖坚固洞，民兵警戒 守卫出口，不让敌人进入
拐弯处挖"迷惑洞"，分死道与活道 敌人进来分不清方向，死道有地雷
每隔一段设"孑口"，只容一人爬过 一人拿一根木棒就能守住，一夫当关万夫莫开
教师特别引导学生关注"孑口"这个词的读音和含义——"孑"读jié，意思是"单独、孤单"。孑口就是"只能容一个人通过的窄口"。
教师引导学生用一个词来评价地道的防御设计
第四步：地道战怎么打？——攻防策略
教师追问：光有巧妙的设计还不够，地道战"怎么打"才能取得胜利？课文中还写了哪些"打法"？
（4）“魔高一尺，道高一丈”——如何防备敌人的破坏
教师出示表格，学生从课文中提取信息：
敌人的破坏方式 冀中人民的防备方法
火攻 洞口准备土和沙，用来灭火
毒气攻 "孑口"上装吊板，放下来挡住毒气
水攻 把地道跟枯井暗沟相连，水流进枯井暗沟里
无所不用 各个村子的地道相通，大不了转移到别的村子去
教师提问：敌人想方设法破坏，我们总有办法防备。这说明了什么？
（说明人民的智慧是无穷的。）
（5）通信方式——“无线电”和“有线电”
教师引导学生发现：
教师提问：“无线电”和“有线电”分别指什么？为什么老百姓会给它们起这么有趣的名字？
用两个现代的词来形容古代的通信方式，既形象又有趣。
第六步：结果——惊人的奇迹
有了地道战这个斗争方式，敌人毒辣透顶的"扫荡"被粉碎了。冀中平原上的人民不但坚持了生产，还有力地打击了敌人，在我国抗日战争史上留下了惊人的奇迹。
教师带读最后一段，引导学生在读中感受"惊人的奇迹"的力量。
板块三：感悟提升——地道战成功的关键
1.回应核心问题
教师出示课后思考题：
地道战取得成功的关键是什么？结合课文内容说说你的体会。
学生结合刚才的学习，自由发言。教师引导归纳：
成功因素 课文依据
党的领导 "在中国共产党的领导下"
群众创造力 地道的布局、构造、防御、通信无不是智慧的结晶
团结一心 "家家相连，村村相通""大不了转移到旁的村子去"
顽强的斗争精神 "不死不投降，坚持斗争"
教师引导总结：关键——人民的智慧和顽强的斗争精神。
2. "魔高一尺，道高一丈"的升华
教师追问：课文中说"为了打击敌人，什么办法都想出来了，人民的智慧是无穷无尽的。"结合地道战的故事，你对"无穷无尽"这个词有什么新的理解？
学生交流后，教师小结：敌人的"魔高一尺"——他们用了火攻、毒气攻、水攻，用了"三光政策"，手段越来越残忍。但人民的"道高一丈"——我们有地道、有迷惑洞、有孑口、有通信网络，人民的力量是永远压不垮的。这就是"魔高一尺，道高一丈"的深层含义——正义的力量终将战胜邪恶的力量。
板块四：写法总结——"结合具体事例"写人
教师引导学生回扣本单元的第二个语文要素："结合具体事例写出人物的特点"。
教师提问：这篇课文写的是"人物"吗？写的谁？
学生回答：写的是"冀中人民"——一个群体。
教师追问：作者没有说"冀中人民真聪明"这句话，但读完课文后，我们发自内心地觉得冀中人民充满了智慧。作者是怎么做到的？
学生思考后回答：作者通过描写地道的样子——构造、防御设计、通信方式，把这些具体的事例写清楚了，我们就感受到了人民的智慧。
教师小结：这篇课文告诉我们一个写人的道理——你想让读者感受到人物的一个特点，不需要直接说"他很聪明""他很勇敢"，而是要把能体现这个特点的"具体事例"写出来。 课文里，作者没有说一句"冀中人民真聪明"，但每一个地道构造的细节、每一处防御的设计，都在说"他们真聪明"。这就是"结合具体事例写出人物的特点"——让事例说话，不要替人物喊口号。
板块五：课堂小结与课后任务
1.速读与精读的辩证
教师总结：这两节课，我们先"速读"——用较快的速度了解了课文的主要内容；再"精读"——放慢速度把地道看个清楚、想个明白。速读帮我们快速把握全局，精读帮我们深入理解细节。聪明的阅读者，会在速读和精读之间自由切换。这也回答了我们的单元大问题——"怎样才能读得更快，还能记得住？"——速读是"快速抓取信息"的方法，精读是"深入理解内容"的方法，两者缺一不可。在今天的第一关挑战中，我们解锁了三种速读方法——集中注意力、不停、不回读——为后续的学习打下了基础。
2.课后任务
①完成课文中的"思考练习题"——课文写道："地道战取得成功的关键是什么？结合课文内容说说你的体会。"请把你的答案写下来，不少于50字。
②复习本课生字词，准备单元听写。
③预习下一课《将相和》。
④有兴趣的同学，继续观看老电影《地道战》。
六、板书设计
4 冀中的地道战
敌人：扫荡 → 封锁沟、封锁墙、碉堡
我们：创造新斗争方式 → 地道战
规模：不计其数，家家相连，村村相通
构造：地道→大洞→小洞→气孔→出口
防御：陷坑→警戒洞→迷惑洞→孑口
评价：设计巧妙，易守难攻
敌人：火攻→毒气攻→水攻
我们：土和沙→吊板→枯井暗沟
通信：无线电（吆喝）+ 有线电（铜铃）

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