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Unit 7课时教学设计
本单元第5课时 Unit 7 Reading Mark Twain — Extending and developing competencies 课型 拓展课
语篇研读（教材分析）
What---语篇主题和主要内容 本课时为沪教牛津版（2024）九年级上册 Unit 7 Reading Mark Twain Section 4 Extending and developing competencies（拓展课），属“人与社会”主题范畴下的“文学与艺术”主题群，是 Reading 课时的拓展与深化。 语篇包含三部分：① 在线传记 Mark Twain’s life（关于塞缪尔·兰亨·克莱门斯生平：1835 生于密苏里、少年丧父、印刷工与领航员、西部淘金与记者、1865 发表《跳跃青蛙》成名、1910 辞世）；② 跨学科连接——辨识并比较四种文学体裁（侦探/冒险/奇幻/童话/经典戏剧）并通过选段匹配作品与体裁；③ 项目式任务——合作改编并表演独幕剧。 Why---语篇传递的主题意义 传记阅读帮助学生理解“生活经历塑造写作风格”；文学体裁比较培养文学鉴赏与跨文化意识；独幕剧项目将语言运用、合作能力与创造力融为一体，落实英语学科核心素养的综合性发展。 How---文体结构、语言特点及功能 采用 PWP 阅读+项目式学习（PBL）：Lead-in 以线索猜人物、解笔名由来；Pre-reading 头脑风暴传记要素；While-reading 梳理结构与时间线、分析经历对风格的影响；Post-reading 完成语用填空、绘制人物卡、角色采访；Cross-curricular 匹配体裁并推荐；Project 四步创编表演独幕剧；Summary 与 Assessment 闭环。
学情分析
自然情况：九年级学生，已在 Reading 课时了解马克·吐温及其幽默风格，具备基本传记阅读经验。 已有基础：能读懂简单传记与时间线；对故事人物有初步分析能力；在听说课时已接触 The Celebrated Jumping Frog 情节。 存在问题：对四种文学体裁的英语名称与特征不熟；用英语分析"经历如何影响写作"的因果表达较弱；合作创编并表演独幕剧的经验不足。 解决措施：以体裁选段匹配降低概念难度；提供人物卡与采访问题支架；以角色分工（Director / Characters / Narrator / Props maker）保障项目落地。
核心素养教学目标
通过本课学习，学生能够： 1. 语言能力：回顾马克·吐温生平关键事件，理解其独特笔名 “Mark Twain”的由来（密西西比河航运术语，意为两英尺的安全水深，致敬其领航岁月）；通过经典选段辨识并比较四种主要文学体裁（侦探 / 冒险 / 奇幻 / 童话 / 戏剧）。 2. 学习能力：在 “笔名探秘—生平梳理—体裁辨识—独幕剧创编”的项目链条中，学会借助时间线整合信息、借助同伴协作完成文学改编与表演，提升自主探究与合作学习的能力。 3. 思维品质：分析个人坎坷与成功如何影响其写作风格与主题（Humor + Reality = Masterpiece），梳理 “经历—风格”的因果关联，培养归纳推理与辩证思维。 4. 文化意识：走近马克·吐温的文学世界，体会幽默与现实交织的创作理念，理解文学作品反映时代与人生的文化价值，拓宽文学鉴赏的跨文化视野。
教学重难点
教学重点：马克·吐温生平时间线梳理；四种文学体裁特征辨识与比较； “经历—风格”因果分析；独幕剧四步创编。 教学难点：用英语论证"生活经历如何影响写作风格"；在合作中完成剧本撰写、角色分配与表演，并保证语言质量。 易错点：genre / biography / pilot / fathom 等词拼写与含义；将 “Mark Twain”误认为本名；混淆四种体裁边界。 拓展点：联系中国现当代作家生平与作品，开展跨文化文学比较；将独幕剧表演录制成班级"文学节"展演。
教学方法
PWP 阅读教学法、任务型教学法、项目式学习（PBL）、合作学习法
教学工具
PPT 课件、多媒体设备、黑板、文学选段卡片、独幕剧道具
教-学-评一体化教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
学习理解：以线索猜人物、解笔名由来；头脑风暴传记要素并预测关键词；阅读传记、梳理结构与时间线，分析经历对写作的影响。 【Lead in】 Task 1 线索猜人与笔名解密 1. 出示三条线索：① 有个特殊的“河”名；② 淘金失败却是文字天才；③ 名言 “A novel is a mirror walking along a main road.” 猜：Who is Samuel Langhorne Clemens 2. 揭晓笔名 “Mark Twain”：密西西比船夫术语，指水深两英寸（约 12 英尺）、汽船可安全通行；致敬其领航员岁月。 【Pre-reading】 Task 2 传记要素头脑风暴 1. 提问：What topics do biographies usually cover 学生列举生平常见要素。 2. 任务：Which key words will appear in his life story 预测关键词（Birth / Childhood / Hardships / Successes / Death）。 【While-reading】 Task 3 梳理传记结构与时间线 1. 阅读在线传记 Mark Twain’s life，划分结构：Part 1 总体介绍（Para.1）；Part 2 早年与职业起步；Part 3 起伏与写作风格（Para.2-6）。 2. 补全时间线：1835 生于密苏里 → 1839 迁居密西西比河畔小镇 → 1847 丧父、报社工作 → 1850s 印刷所与领航员 → 1861 西行淘金、记者 → 1865 发表《跳跃青蛙》 → 1910 75 岁辞世。 Task 4 分析 “经历—风格” 1. 讨论：How did Mark Twain's life experiences influence his works 他写所见（喜与悲），丰富经历使作品充满幽默与对人生、人性的深思。 2. 提炼：Humor + Reality = Masterpiece。 通过线索猜测与笔名解释检测背景激活；依据时间线补全准确率与结构划分评价信息提取；从因果讨论评价 “经历—风格” 理解深度。
设计意图 线索猜人制造悬念并自然导入笔名文化；传记要素预测明确阅读目标；时间线+结构图把零散生平转为可视图式，为后续分析奠基。
教学目标 学习活动 效果评价
应用实践：完成语用填空、绘制人物卡并角色采访；跨学科辨识比较四种文学体裁，选择并推荐。 【Post-reading】 Task 5 语用填空 1. 用 pay back / pilot / failure / regarded / public speaker 完成句子并在必要时变形。 Task 6 人物卡与角色采访 1. 讨论 “more than just a humorous writer”：作品既幽默也展现普通人真实生活（失落、贫穷、失败），幽默是揭示生活真相的工具。 2. 绘制 Mark Twain 的 “Character Card”：为每位关键词找文中原句支撑。示例: “Responsible” → He toured the world to pay back his borrowed money. 3. 角色扮演采访：① Why did you start writing ② How did your father's death affect your childhood ③ Which book is your favorite and why 【Cross-curricular connection】 Task 7 辨识与匹配文学体裁 1. 呈现四类体裁示例：侦探（福尔摩斯）/ 冒险（绿野仙踪）/ 奇幻（哈利·波特）/ 童话（格林）/ 经典戏剧（雷雨、罗密欧与朱丽叶）。 2. 阅读选段 1-4，匹配对应作品（a-d）与体裁（A-D）。 Task 8 选择并推荐体裁 1. 任务：Choose your favorite genre and explain why. 句式起步: “I like [Genre] most because...”（exciting / magical / deep）。 2. 挑战：Recommend one book of this genre to your classmates. 通过填空正确率与人物卡证据链评价语用与文本细读；依据体裁匹配准确率与推荐理由评价文学鉴赏与跨文化表达。
设计意图 填空+人物卡把阅读理解转为可迁移的语用与证据意识；角色采访提供真实言语交际；体裁匹配与推荐搭建文学鉴赏框架，承上启下。
教学目标 学习活动 效果评价
迁移创新：以四步法合作改编并表演独幕剧；总结笔名、风格与体裁，并依据四条 I can... 自评。 【Project】 Task 9 合作创编并表演独幕剧 1. Step 1 选故事（如 Tom Sawyer paints the fence）。 2. Step 2 撰写约 10 分钟剧本，充实细节（舞台提示、对话）。 3. Step 3 分配角色：Director、Characters、Narrator、Props maker。 4. Step 4 排练动作与语音语调，小组表演。 【Summary & Assessment】 Task 10 总结与自评 1. 师生总结：笔名=安全术语、象征领航岁月；Humor + Reality = Masterpiece；多样体裁折射人类经验。 2. 学生依据四条 I can... 进行星级自评。 以独幕剧剧本完整度、角色分工与表演语言质量评价项目达成；用四条 I can... 星级自评检测四维目标落地。
设计意图 四步项目把语言、合作与创造整合为真实产出；总结+自评形成教学评一体化闭环，将文学阅读升华为文化与表达能力。
课时教学板书设计
Unit 7 Extending — Mark Twain Pen name: “Mark Twain” = 2 fathoms safe → tribute to riverboat pilot Timeline: 1835 born → 1847 father died → 1861 journalist → 1865 Jumping Frog → 1910 died Writing style: Humor + Reality = Masterpiece 4 genres: Detective · Adventure · Fantasy · Fairy tale · Classic drama Project: Choose → Script → Roles → Rehearse & Perform
评价量表
评价量表（I can...） 1. I can grasp the characteristics of four literary genres and explain the reasons why I prefer a particular literary genre. 2. I can work with classmates to plan and perform a one-act play. 3. I can briefly summarize Mark Twain’s life, works, and achievements. 4. I can analyze how Mark Twain's life experiences influenced his writing style.
作业设计
作业内容 作业目标 设计意图
1. Read the text aloud and retell Twain's life using the timeline.（朗读课文并借助时间线复述吐温生平） 巩固传记时间线与关键信息，提升流利朗读与口头复述能力。 将阅读输入转为口语输出，强化“经历—成就”逻辑链。
2. Find 2 other works for each of the 4 genres learned today.（为今天学的四种体裁各找 2 部其他作品） 迁移运用文学体裁知识，拓展课外阅读视野。 从课内选段走向自主文学探索，培养跨文化鉴赏习惯。
3. Write a 100-word introduction for Mark Twain as a festival host.（以 “文学节主持人”身份写一段约 100 词的吐温介绍） 在真实情境中综合运用生平、风格与体裁知识进行书面表达。 主持人口吻将传记、风格与体裁统整为创意写作，体现项目化迁移。
教学反思
亮点：线索猜人+笔名解密迅速点燃兴趣；时间线与人物卡将传记阅读可视化、证据化；体裁匹配与独幕剧项目实现跨学科与创造性输出。 不足：部分学生对四种文学体裁边界区分不清；独幕剧创编中英语剧本语言质量参差，个别小组角色分工流于形式。 改进：补充体裁对比微讲座与例句库；提供剧本模板与常用舞台用语；优化角色评价量规，强化 Director 的统筹职责。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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