资源简介

Unit 7课时教学设计
本单元第1课时 Unit 7 Reaing Mark Twain — Reading（Tom Sawyer paints the fence） 课型 阅读课
语篇研读（教材分析）
本文是改编自马克·吐温《汤姆·索亚历险记》的短篇故事 Tom Sawyer paints the fence（教材 P.101），记叙文，共 11 段。 What---语篇主题和主要内容 主题属于 “人与社会”范畴中的文学与艺术。故事讲述周六早晨汤姆被波莉姨妈罚刷栅栏（30 码长、3 码高），他灵机一动装出刷墙乐在其中的样子，并 “欲擒故纵”，先后让 Ben Rogers、Billy Fisher、Johnny Miller 等男孩不仅心甘情愿替他刷完栅栏（刷了三层漆），还用苹果、风筝、十二颗弹子等换取刷墙机会，最后汤姆心满意足地向姨妈汇报。 Why---语篇传递的主题意义 作者以幽默笔调展现汤姆的机智与顽皮，揭示“得不到的才显得珍贵”的心理；同时呈现马克·吐温独特的幽默风格，引导学生走近经典文学，感受英语文学的阅读之趣。 How---文体结构、语言特点及功能 故事呈“起因—经过—结果”的记叙结构：环境描写（bright and fresh Saturday morning）反衬人物心情（weight of the world on his shoulders, heart sank）；多处对话推动情节并暗藏言外之意（“Work This isn’t work.” “Wait, have it all.”）；动作与神态细节（with a pretend look of concern, with a spring in his step）塑造人物形象；surveyed, aloud, pick up, concern, sorts, go on 等词汇在语境中复现。
学情分析
九年级学生已具备一定的记叙文阅读能力，能提取显性信息，但对文学作品中人物话语的 “言外之意”解读能力较弱；对马克·吐温及《汤姆·索亚历险记》有初步耳闻，但缺少系统的背景了解；surveyed, particular, absorbed 等词需要语境支撑。学生对 “聪明与顽皮” “欺骗与机智”类话题有表达欲，对角色扮演兴趣浓厚，可借助表格梳理结构、问题链引导推理、小组讨论激发思辨。
核心素养教学目标
通过本课学习，学生能够： 1. 语言能力：掌握 surveyed, aloud, pick up, concern, sorts, go on 等关键词汇与表达并正确运用；读懂故事 Tom Sawyer paints the fence，分析关键细节，把握段落结构与故事主线（起因—经过—结果）。 2. 学习能力：通过略读梳理故事要素（时间、地点、人物、事件），借助表格与情节图整合信息；通过细读抓住人物对话，提升依据语境推断言外之意的阅读策略。 3. 思维品质：剖析汤姆“刷墙计谋”的步步设计（装作投入—抬高机会—吊足胃口），分析人物言行背后的真实意图；评价汤姆的 clever 与 naughty，形成有理有据的批判性观点。 4. 文化意识：了解马克·吐温的生平、《汤姆·索亚历险记》的创作背景及其幽默讽刺的写作风格，感受经典文学的魅力，树立积极的英语文学阅读兴趣。
教学重难点
重点：掌握核心词汇与表达；梳理故事结构与主线；分析人物形象（Tom is clever but naughty）。 难点：解读人物对话的言外之意（如 “This isn’t work.” “Wait, have it all.”），理解马克·吐温幽默笔调背后的深层含义，并作出有依据的评价。
教学方法
PWP 阅读教学模式、任务型教学法、问题链引导法、合作学习法
教学工具
PPT 课件、多媒体设备、黑板、故事插图、学习任务单
教-学-评一体化教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
学习理解：在作者资料卡与插图情境中激活背景；看图预测故事内容；略读梳理故事要素与情节主线；细读开头两段体会反衬手法。 【Lead in】 Task 1 话题激活与作者导入 1. 教师提问：Who is Tom Sawyer What stories do you know about him 引导学生自由发言，激活背景。 2. 教师呈现马克·吐温资料卡（Real name: Samuel Langhorne Clemens (1835-1910); Hometown: a small town on the Mississippi River; Style: unique humor; Greatest works: The Adventures of Tom Sawyer & The Adventures of Huckleberry Finn），组织学生完成教材 P.100 迷你测验并核对答案。 【Pre-reading】 Task 2 看图预测 1. 教师引导学生观察教材 P.100 插图，抛出预测问题：The following scene is from The Adventures of Tom Sawyer. Do you know who the boys are What are they doing Why do they look so happy 2. 学生观察画面、大胆预测故事内容，教师鼓励多元猜想。 【While-reading】 Task 3 速读选答 1. 学生快速通读全文，完成教材 P.102 五道选择题（如 (1) Tom thought painting the fence was ______. (2) Tom's idea was to ______. 等）。 2. 教师核对答案，并追问学生的判断依据，引导回归文本。 Task 4 略读梳理要素与情节 1. 学生略读故事，完成表格梳理故事要素（Time: A bright and fresh Saturday morning; Place: Outside Aunt Polly's house; Characters: Tom Sawyer, Ben Rogers, Billy Fisher, etc.; Event: Painting a fence - 30 yards long, 3 yards high）。 2. 学生继续完成情节图：Beginning - Tom's aunt gave him a task of painting a fence；Middle - Tom tricked other boys into painting the fence for him；Ending - The fence gained three coats of paint and Tom got lots of toys。 Task 5 细读体会反衬 1. 学生细读第 1-2 段，回答 Why was Tom Sawyer unhappy on Saturday morning 2. 教师追问 Why did the author mention the good weather （以乐景反衬汤姆不情愿工作）与 Why did Tom's heart sink further （栅栏 30 码长、3 码高，工程浩大），引导学生体会反衬手法。 观察学生迷你测验的正确率与看图预测的合理性；通过选择题正确率、表格与情节图的完成质量评价信息提取与整合能力。
设计意图 作者资料卡与插图预测激活背景图式、降低阅读门槛；由整体（略读梳理要素）到局部（细读体会反衬）的阅读路径帮助学生把握结构与主线，落实目标 1/2，培养提取与整合信息的自主学习能力。
教学目标 学习活动 效果评价
应用实践：细读对话解读言外之意；梳理汤姆计谋的步骤链并盘点收获；在语境中运用核心词汇完成教材练习。 【While-reading】 Task 6 对话意图分析 1. 学生细读第 3-10 段，完成 "Who said it & What did he really mean" 对话意图分析：Ben 说 Do you want to come swimming - 想取笑汤姆；Tom 答 Work This isn't work. Does a boy get a chance to paint a fence like this every day - 让 Ben 以为他乐在其中；Ben 问 "Can I do some painting " - 上钩了；Tom 答 Sorry, Ben, Aunt Polly is very particular about her fence. I'm the only person that can do it right. - 欲擒故纵，让 Ben 更渴望机会。 2. 教师引导学生归纳言外之意的推理路径。 Task 7 计谋步骤链与收获盘点 1. 师生共同梳理 Tom's trick 步骤链：picked up his brush and went back to work -> told Ben this wasn't work -> made Ben more interested -> Ben said "Wait, have it all"。 2. 师生盘点 Tom 的收获：an apple, a kite, 12 marbles；并讨论 Why did Tom feel happy, proud, and pleased in the end （The fence had gained three coats of paint; Tom set off with a spring in his step.）。 【Post-reading】 Task 8 人物评价与词汇运用 1. 学生讨论 "What kind of person is Tom Sawyer "（Clever / Naughty / Lazy），并在文中找出支撑句。 2. 学生完成教材 P.103 词汇练习 1（用 surveyed / aloud / pick up / concern / sorts 的适当形式补全句子）与练习 2（用 aloud / gentleman / go on / sort / yard 补全对话），教师巡视并反馈。 通过对话意图分析的准确性与计谋步骤链的完整性评价深层理解；以教材 P.103 两组词汇练习的正误率评价语言运用。
设计意图 以对话为抓手引导学生 “由言及意”，在真实语境中推理人物动机，训练逻辑推理与批判性思维；词汇练习回归教材语境，实现学用结合，落实目标 1/3。
教学目标 学习活动 效果评价
迁移创新：联系自身评价汤姆的行为并讨论交友观；归纳故事要义与人物形象；完成自评量表。 【Post-reading】 Task 9 思辨讨论 1. 教师抛出问题链：If you were Tom Sawyer, would you do a trick like this to your friends Why or why not Would you be friends with someone like Tom What do you think was the funniest part of the story 2. 学生小组讨论后分享，教师引导辩证看待机智与诚信。 【Summary】 Task 10 归纳故事要义 1. 师生共同归纳：A story adapted from The Adventures of Tom Sawyer by Mark Twain；Tom tricked the other boys into painting the fence for him；Tom is clever but naughty；幽默之中见马克·吐温的写作风格。 【Assessment】 Task 11 自评反思 1. 学生对照自评量表逐条打星自评（见评价量表）。 2. 教师针对薄弱项即时反馈。 观察学生观点表达是否有理有据、能否辩证看待机智与诚信；核对自评星级与课堂表现是否一致，针对薄弱项给出建议。
设计意图 从文本走向自我，在思辨性问题中实现价值判断与语言输出的统一；结构化总结帮助学生形成故事图式；自评量表落实“教—学—评”一体化，引导学生反思学习成效。
课时教学板书设计
Unit 7 Reading Mark Twain— Tom Sawyer Paints the Fence (adapted from The Adventures of Tom Sawyer by Mark Twain) Story line: Beginning: Aunt Polly’s task — Tom unhappy (heart sank) — Middle: Tom’s trick “This isn’t work.” — Ben more interested — “Wait, have it all.” — Ending: fence: three coats of paint; Tom: an apple, a kite, 12 marbles, spring in his step Character: Tom — clever but naughty Mark Twain — unique humor Words: surveyed / aloud / pick up / concern / sorts / go on
评价量表
评价量表（I can...） 1. I can understand the basic information about Mark Twain and the story background. ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ 2. I can correctly understand and use the core vocabulary and expressions in the text. ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ 3. I can analyze key details in the text, and grasp the paragraph structure and main plot of the story. ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ 4. I can analyze character portrayal and describe the personality traits of Tom Sawyer. ☆ ☆ ☆ ☆ ☆
作业设计
作业内容 作业目标 设计意图
1. Listen to the recording and read the text aloud twice.（听录音并大声朗读课文两遍） 掌握故事内容与语音语调，巩固对文本的理解。 通过听读输入内化语言，为复述与角色扮演做准备。
2. Write a 50-word summary using at least 5 phrases from P.103.（用教材 P.103 中至少 5 个短语写一篇 50 词的故事概要） 运用核心短语概括故事，提升语篇概括与语言运用能力。 以写促用，检验词汇与故事结构的综合运用。
3. Group work: Prepare a 1-2 minute role-play of the fence scene for next class!（小组合作排练 1–2 分钟的 “刷栅栏”场景角色扮演，下节课展示） 合作改编并表演故事场景，深化对人物与情节的理解。 迁移创新，在表演中体验马克·吐温的幽默风格与人物刻画。
教学反思
亮点：作者资料卡与插图预测有效激活背景；从略读填表格到细读析对话的阅读路径层层递进；"言外之意"分析表让学生真正读懂了汤姆的计谋。 不足：部分学生对 particular, absorbed 等词的语境理解仍不到位；讨论"是否该学汤姆"时个别小组观点雷同，思辨深度不够。 改进：下节课前补充故事人物词汇导图；为讨论提供正反观点支架（I think... / I don't think... because...）；增加分层朗读任务。
/ 让教学更有效 高效备课 | 英语学科
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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