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Unit 7课时教学设计
本单元第3课时 Unit 7 Reading Mark Twain — Grammar（Relative clauses with who, that and which） 课型 语法课
语篇研读（教材分析）
本课时语法项目为沪教牛津版（2024）九年级上册 Unit 7 Section 2 Grammar “Relative clauses with who, that and which”（教材 P.105-106），属 “人与社会”范畴中的文学与艺术主题。 What---语篇主题和主要内容 教材以《汤姆·索亚历险记》的作品介绍语篇为载体（The Adventures of Tom Sawyer is a novel which was written by Mark Twain. ... The main character of the novel is a boy called Tom Sawyer... the person who looked after Tom was his Aunt Polly...），在真实语境中呈现定语从句：指人用 who 或 that，指物用 which 或 that；关系代词在从句中作宾语时可省略（The book (which/that) he likes most is The Adventures of Tom Sawyer.），作主语时不可省略；that 多用于口语，who/which 在书面英语中更正式、更常见。 Why---语篇传递的主题意义 定语从句是九年级语法重点与中考高频考点。教材借学生正在阅读的马克·吐温故事呈现该语法项目，使抽象的关系代词规则有语义依托；学会“用从句描述人与物”，既提升表达的丰富度与专业性，也为本单元书评写作中描写人物储备语言。 How---文体结构、语言特点及功能 采用“观察—发现—归纳—运用”的路径：教材语篇中加粗的关系代词供学生自主指认（What do the words in bold refer to ）; “Let’s sum up the rules!” 与“Look!”栏目支撑规则归纳；练习 1（画线定语从句并标箭头）夯实结构识别，练习 2（用 who/that/which// 补全洞穴故事）实现语篇层面综合运用，Grammar in use 的猜人物游戏将语法带入真实交际。
学情分析
【已知】 九年级学生已具备较强的单句理解与合并能力，且在 Unit 6 宾语从句学习中体验过“句子嵌入句子”的结构，对从句概念不陌生；对马克·吐温的《汤姆·索亚历险记》已有阅读体验，借助熟悉的作品人物（Tom、Becky、Huckleberry）学习语法，参与度高。 【未知】 学生对关系代词“指人/指物、作主语/作宾语”的功能区分尚属初学，容易出现 that 与 which 混用、作宾语时不敢省略或作主语时误省略等问题；对定语从句在真实语境中的灵活运用不够熟练，难以用复合句准确描述人物与事物。 【能知】 通过本课学习，学生能够理解并运用 who, that, which 引导的定语从句，正确区分关系代词指人/指物及其在句中作主语或宾语的功能；能够在语境中准确选用关系代词，避免混用与误省；借助熟悉的故事人物进行真实表达，提升语法运用能力与语言输出水平。
核心素养教学目标
通过本课学习，学生能够： 语言能力：识别并理解定语从句描述人与事物的功能；掌握关系代词 who、that、which 的基本用法，能在口头猜人物游戏与书面表达中准确运用定语从句。 学习能力：通过观察教材语篇中的加粗关系代词自主归纳"指人/指物"规则；借助主语/宾语判别法掌握省略条件，形成语法观察、归纳与自查的学习策略。 思维品质：对比关系代词作主语与作宾语的差异，辨析 that（口语）与 who/which（书面语）的语域区别，发展对比分析与准确概括的思维能力。 文化意识：在马克·吐温文学作品语境中感受英语文学魅力，学会用定语从句得体地介绍文学作品人物与身边同伴，增强跨文化交际的准确性与得体性。
教学重难点
教学重点：掌握 who/that 指人、which/that 指物的基本规则；理解关系代词作宾语时可省略、作主语时不可省略的用法。 教学难点：准确判断关系代词在定语从句中作主语还是宾语（决定能否省略）；在游戏与写作等真实情境中正确、得体地运用定语从句。
教学方法
归纳式语法教学法、情境教学法、游戏化任务教学法、合作学习法
教学工具
PPT 课件、多媒体设备、黑板、教材、学习任务单
教-学-评一体化教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
能识别定语从句的结构（先行词+关系代词+从句），归纳 who/that 指人、which/that 指物的规则，理解关系代词作主语与宾语的区别及省略条件。 【Lead in】 Task 1 平淡句合并激活 1. 教师呈现两组平淡句：Tom is a boy. Tom likes adventure. / The Adventures of Tom Sawyer is a novel. The novel was written by Mark Twain. 2. 教师提问 Boring, right How can we make these sentences more professional and vivid ，引导学生把两组句分别合并为 Tom is a boy who likes adventure. 与 ...a novel which was written by Mark Twain.，点明这些 linkers能在不另起一句的情况下补充信息。 【Presentation】 Task 2 概念建构 1. 教师用结构图呈现 The person (Antecedent) who (Pronoun) looked after Tom was Aunt Polly.，讲解“先行词+关系代词+从句”三要素与定义（A clause that gives more information about a person or a thing.）。 2. 教师布置教材 P.105 阅读任务 Read the passage below. What do the words in bold refer to ，学生圈出语篇中的 which/that/who 并说明各自指代。 Task 3 规则归纳 1. 教师依据例句引导学生自主归纳：描述人用 who 或 that（The person who wrote the book is Mark Twain. / Tom is the hero that children admire.），描述物用 which 或 that（The novel which impresses readers is Tom Sawyer. / The fence that was painted white looked like new.）。 2. 师生共同完成规则板书。 Task 4 进阶规则与省略 1. 教师对比 The person who wrote the book（关系代词作主语，是动作执行者）与 The friend who Huckleberry trusted（关系代词作宾语，是动作承受者），讲解主语/宾语判别法。 2. 教师讲解省略规则：作宾语时可省略（The book (which/that) he likes most is Tom Sawyer. / The writer (who/that) he likes most is Mark Twain.），作主语时不可省略。 3. 教师补充语域提示：that 多见于口语，who/which 在书面英语与考试作文中更正式。 能否正确圈出语篇中的关系代词并说明指人/指物；能否复述 “先行词+关系代词+从句”的结构；能否判断关系代词作主语或宾语并说出能否省略。
设计意图 从 “平淡句合并”的真实表达需求切入，让学生体会定语从句的价值；依托教材语篇的加粗词引导学生自主发现规则，落实“观察—发现—归纳”的语法学习路径；主宾判别与语域提示为后续准确输出扫清障碍。
教学目标 学习活动 效果评价
能在句子与语篇层面运用定语从句：完成画线标箭头、两句合并，并用 who/that/which// 正确补全洞穴故事。能在句子与语篇层面运用定语从句：完成画线标箭头、选择填空与省略判断，并将句子合并为定语从句、用 who/that/which 正确补全洞穴探险故事。 【Practice】 Task 5 画线标箭头 1. 教师布置教材 P.105 练习 1：Underline the relative clause in each sentence. Then draw an arrow to show the person or thing that the relative clause describes. 2. 学生独立完成 5 句（(1) The novel which the story came from was The Adventures of Tom Sawyer. 等），同桌互查后全班核对。 Task 6 选择填空 1. 教师布置 PPT 巩固练习 Choose the best answers.，学生独立完成 6 道选择题（如 (1) Football is a very interesting game ________ is played all over the world. A. that B. this C. it D. who；(4) The book _____ cover has a beautiful picture is Lily's. A. which B. whose C. that D. who 等）。 2. 同桌互查后全班核对答案，教师重点辨析 that 与 which/who 的指代及作主语时不可省略的规则。 Task 7 省略判断 1. 教师呈现 PPT 练习 Which pronouns can be left out Mark them with ( ).，学生判断 4 个含定语从句的句子中关系代词能否省略并标注：（1）The friend who Huckleberry trusted was Tom.（2）The cave which they discovered was filled with bats.（3）The boy who protected Becky was very brave.（4）Robin Hood was the hero that Tom looked up to the most. 2. 学生结合主语/宾语判别法说明每个关系代词可否省略的理由，教师集中讲评易错点。 Task 8 两句合并 1. 教师引导学生将四组句子用定语从句合并成一句：The man who gave us a talk last week is talking with a lady. / Who is the girl who we met yesterday / The dress which she is wearing is new. / This is the best film that I have ever seen. 2. 教师追问 Who is the girl who we met yesterday 中的关系代词能否省略、为什么。 Task 9 语篇填空 1. 教师布置教材 P.106 练习 2：Here is another story from The Adventures of Tom plete the story with who, that, which or /. 2. 学生补全洞穴探险故事 5 空（(1) who/that (2) who/that (3) which/that/省略 (4) which/that (5) which/that），完成后结合语境说明选择理由，教师针对易错空集中讲评。 画线与标箭头的准确率；合并句中关系代词的选用与省略是否正确；语篇填空 5 空的正误及能否说出判断依据。画线与标箭头的准确率；选择题的选用是否正确；省略判断（能否省略及理由）是否准确；合并句中关系代词的选用与省略是否正确；语篇填空 5 空的正误及能否说出判断依据。
设计意图 三个练习由句到篇递进：画线标箭头夯实结构识别，两句合并训练迁移生成，语篇填空在故事语境中综合辨析 who/that/which 与省略，兼顾准确性与语境意识。五项练习由句到篇、由识别到运用层层递进：画线标箭头夯实结构识别，选择填空与省略判断强化规则辨析与主语/宾语判别，两句合并训练迁移生成，语篇填空在故事语境中综合辨析 who/that/which 与省略，兼顾准确性与语境意识。
教学目标 学习活动 效果评价
能在游戏与真实交际情境中创造性运用定语从句，描述文学作品人物与身边同学，并完成结构化总结与自评。 【Production】 Task 10 猜人物游戏 1. 教师布置教材 P.106 Grammar in use：Play a guessing game in pairs. One thinks of a character from a famous literary work. The other asks questions to identify the name of the character. 2. 教师示范问句 Is he someone who/that ... （如 Is he someone WHO is very clever / Is he a character THAT comes from a classic book / Is it a story WHICH involves an adventure in a cave ），同桌以 S1: Is this someone who/that... S2: No./Yes. 的问答推进竞猜。 Task 11 描述同学 1. 教师布置任务 Describe a classmate without saying their name. Use at least two relative clauses.，并出示示范 This is a person who always wears a blue jacket and who likes playing basketball. 2. 学生先书面准备再口头描述，全班竞猜描述对象，教师点评从句使用的准确性与多样性。 【Summary & Assessment】 Task 12 总结与自评 1. 师生借助结构图共同梳理：定语从句用于补充说明所谈的人或物；WHO/THAT 指人、WHICH/THAT 指物，均可作主语或宾语；WHO/WHICH/THAT 作宾语时可省略。 2. 学生对照自评量表逐条自评（见评价量表），教师针对薄弱项即时反馈。 游戏问答中关系代词的使用是否正确；描述同学是否用足两个定语从句且表达自然；自评四项达成度与薄弱项。
设计意图 猜人物游戏把语法嵌入真实交际需求，“不说名字”的规则倒逼学生使用定语从句；描述同学实现从文学人物到真实生活的迁移；结构图总结帮助学生把零散规则整合为清晰图式。
课时教学板书设计
Unit 7 Reading Mark Twain -- Grammar Relative clauses (定语从句) 先行词 + 关系代词 + 从句（补充说明人或物） 指人：who / that 指物：which / that 作主语 → 不可省略：The person who wrote the book... 作宾语 → 可省略 (/)：The book (which/that) he likes most... 语域：口语多用 that ｜ 书面语多用 who / which（更正式）
评价量表
评价量表（I can...） 1. I can identify relative clauses and their functions. ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ 2. I can correctly use who, which, and that. ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ 3. I can use relative clauses in speaking and writing. ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ 4. I know when a relative pronoun can be omitted. ☆ ☆ ☆ ☆ ☆
作业设计
作业内容 作业目标 设计意图
1. Basic: Review your notes and complete the exercises on Page 140.（复习课堂笔记并完成教材第 140 页练习） 巩固定语从句的基本规则，通过教材练习实现基础内化。 笔记复习与教材配套练习帮助学生夯实 who/that/which 的基本用法，为综合运用打底。
2. Enhanced: Write a short paragraph (5-6 sentences) about your favorite writer using “who, which, and that”.（用 who、which、that 写一段 5-6 句话的短文，介绍你最喜欢的作家） 在真实写作语境中综合运用三个关系代词，实现从单句到语篇的输出。 以“最喜欢的作家”为话题衔接本单元文学主题，要求三个关系代词缺一不可，推动学生有意识地选词与组织从句。
3. Extended: Find 3 sentences with relative clauses in your favorite English book and explain if the pronoun can be omitted.（在你最喜欢的英文书中找出 3 个含定语从句的句子，并解释其中的关系代词能否省略） 将课堂规则迁移到真实阅读材料，发展语法意识与自主探究能力。 在真实语料中判断省略条件，检验学生对主语/宾语判别法的真实掌握，为学有余力的学生提供分层挑战。
教学反思
亮点：从“平淡句合并”切入让学生真切体会定语从句的表达价值；依托教材语篇归纳规则，语法学习有语境依托；洞穴故事语篇填空与猜人物游戏实现了从句子到语篇、从练习到交际的进阶。 不足：部分学生仍混淆 that 与 which 的指物场合；判断关系代词作主语还是宾语时速度较慢，影响口语输出的流畅度；描述同学活动中个别学生只用重复句式，从句多样性不足。 改进：下节课增加"主语/宾语快速判别"小比赛，提升判别自动化程度；提供描写人物的从句句型库供学生替换练习；在书评写作中要求至少使用一个定语从句，实现语法滚动复现。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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