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八 年级 课题： 马说 共 3 课时
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课时 第 1 课时 学情分析 虽然学生能了解文章意思，但在准确性上会存在较大问题。
教学目标 1.了解文学常识及写作背景。 2.背诵课文，掌握重点字词解释和重点句的翻译。
重点难点 1.积累字词，理解文章内容。 2.体会作者对“千里马”、“食马者”的情感。
教学流程 适合学情的教学过程 祇辱于( zhǐ ) 骈死于（ pián ） 槽枥 ( cáo )（ lì ） 一食或尽粟一石 ( shí ) （ sù ）（ dàn ） 食马者( sì ) 才美不外见( xiàn ) 食之不能尽其材( sì ) 其真无马邪（ yé ) 背景：韩愈，有杰出才华，仕途却多坎坷。本文大约写于贞元十一年至十六年间，其时韩愈初登仕途，很不得志，曾三次上书宰相求擢用，“而志不得通”，尽管 如此，他仍然声明自己“有忧天下之心”，不会遁迹山林。后相继依附于宣武节度使董晋、武宁节度使张建封幕下，郁郁不乐，所以有“世有伯乐，然后有千里马”而“伯乐不常有”之叹。 明确：作者为千里马被埋没鸣不平，为千里马得不到应有的待遇而感到同情、惋惜。同时表现了对愚蠢浅薄的“食马者”的愤懑和控诉。
一、新课导入 由“伯乐相马”的故事导入。 二、预习反馈 1.听写字词。 祇辱于( zhǐ ) 骈死于（ pián ） 槽枥 ( cáo )（ lì ） 一食或尽粟一石 ( shí ) （ sù ）（ dàn ） 食马者( sì ) 才美不外见( xiàn ) 食之不能尽其材( sì ) 其真无马邪（ yé ) 2.由学生介绍作家作品及写作背景，老师补充。 三、整体感知 1、朗读课文。 要求：学生自由朗读，指名学生朗读。老师指导：一定要求学生读准字音，读准节奏，读出感情。 读懂文意。 要求：细读课文，不参考资料书，根据课下注释试译课文。 （1）学生自主翻译，并划出不会翻译的词、句。 （2）将疑难词句在小组内交流解决。 （3）全班共同解决小组内遗留问题，老师注重指导。 3、老师强调以下词语和句子的解释翻译。 （1）、掌握下列词语。 故虽有名马：即使 祇辱于：只是 骈死于槽枥之间：并列而死 一食或尽粟一石： 吃一顿 食马者：通“饲”，喂 是马也：这 才美不外见：才能；见通“现”，表现 且欲与常马等不可得：犹，尚且；等同 安求其能千里也：怎能 策之不以其道：正确的方法 执策而临之：面对 尽其材：通“才”，才能 其真无马邪：通“耶”，表疑问，相当于“吗” （2）、翻译下列句子。 ①祇辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。 只能在仆役的手中受到屈辱，（和普通的马）一同死在槽枥之间，不以千里马而著称。 ②马之千里者，一食或尽粟一石。 日行千里的马，有时一顿能吃完一石粮食。 ③食马者不知其能千里而食也。 喂马的人不懂得根据它日行千里的才能来喂养它。 ④食不饱，力不足，才美不外见。 吃不饱，力气不够，才能和美好的素质不能表现出来。 ⑤且欲与常马等不可得，安求其能千里也？ 想要让它和普通的马一样尚且办不到，又怎能要求它日行千里呢？ ⑥策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。 鞭策它不能按照（驱使千里马的）正确的方法，喂养它又不足以使它充分发挥自己的才能，听它鸣叫却不懂得它的意思。 ⑦其真无马邪？其真不知马也。 真的没有千里马吗？大概是真的不识千里马吧。 四、合作探究 思考：作者流露出对“千里马”和“食马者”怎样的感情？ 五、课堂检测 六、课堂小结 通过文中可得知“千里马常有，而伯乐不常有”这样一个事实导致大量的千里马被埋没，从一个“故”字可以看出再名贵的马，没有赏识它的伯乐，最终的结果只是受到屈辱，骈死在槽枥之间，可见伯乐对于千里马的重要性。千里马如此，那么人呢？我们下回再探讨。 作业布置 见同步练习
适合学情的课堂检测 1.学生试背课文，最好能当堂背会。 2.重点字词句解释、翻译。
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课时 第 2 课时 学情分析 要注重对已学知识的巩固，切实的理解掌握。
教学目标 文言字词积累。 理解文章内容，学习托物寓意的写法。
重点难点 1. 学习托物寓意的写法。
教学流程 适合学情的教学过程 明确：寄托了作者怀才不遇、壮志难酬之情和对统治者埋没摧残人才的愤懑和控诉。本文运用了托物寓意的写法。 明确：要具备千里马的才能；要有展示的机会；要有识别人才、赏识人才的伯乐；要把握住机遇；要有适合成长的环境。
一、新课导入 复习上节课内容导入 二、预习反馈 1、提问背诵课文。 检查重点词语和句子的翻译。 三、整体感知 1.千里马不能日行千里的直接原因是什么？根本原因又是什么？ 明确：直接原因是“食不饱，力不足，才美不外见”。 根本原因是“食马者不知其能千里而食也”。 2.作者借“千里马”不遇“伯乐”的遭遇寄托了怎样的思想感情？运用了什么写法？ 四、合作探究 1.说说下列各条的寓意： ①千里马：人才 ②伯乐：能识别、任用人才的人 ③千里马不遇伯乐：贤才难遇明主 ④食马者：愚妄浅薄、不识人才的统治者 2.读完全文，你认为要成为千里马须具备哪些必要条件？ 五、课堂检测 六、课堂小结 《马说》是韩愈的一篇短文力作，是我国古代文苑中的一朵奇葩。特别是作者的思想如雷震耳，催人深思。一颗金子只有碰到赏识他的人才会闪闪发光，告诉我们要相信自己是一颗金子，只是缺乏赏识的人。我们也要学会珍惜一切，努力磨练自己，打造自己，使自己成为国家的栋梁，社会发展的有用人才。 作业布置 完成同步与练习本课练习
适合学情的课堂检测 抽查学生对课文的理解。
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1、本段的论点是什么？ 世有伯乐，然后有千里马。 2、本段文字说明了什么？ 伯乐对千里马的命运所起的决定作用。突出识马的重要性。 3、哪些句子揭示了千里马的悲惨命运？表达了作者怎样的感情？ 祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间。一个“辱”字，一个“死”字，表达了作者无限痛惜之情。
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课时 第 3 课时 学情分析 有些问题看似简单，但学生却并不能很好地掌握
教学目标 1进一步分析课文 2 完成练习册中的练习
重点难点 赏析重点句子
教学流程 适合学情的教学过程 骈死于（pián） 一食或尽粟一石 (sù ) （dàn ） 食马者( sì ) 才美不外见( xiàn ) zhǐ辱于( 祇 ) 槽lì（ 枥 ） 其真无马yé（ 邪 )
一、新课导入 复习上节课内容导入 二、预习反馈 1、提问背诵课文。 2、检查重点词语和句子的翻译。 三、复习本文 1、给下列加点字注音，或看拼音写汉字。 骈死于（pián）一食或尽粟一石 (sù ) （dàn ） 食马者( sì ) 才美不外见( xiàn ) zhǐ辱于( 祇 ) 槽lì（ 枥 ） 其真无马yé（ 邪 ) 2.翻译下列句子： ①祇辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。 只能在仆役的手中受到屈辱，（和普通的马）一同死在槽枥之间，不以千里马而著称。 ②食马者不知其能千里而食也。 喂马的人不懂得根据它日行千里的才能来喂养它。 ③策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。 鞭策它不能按照（驱使千里马的）正确的方法，喂养它不能使它的才能充分发挥出来，听它鸣叫不懂得它的意思。 ④其真无马邪？其真不知马也。 真的没有千里马吗？大概是真的不识千里马吧。 3.按提示写出相应语句并加以积累。 ①千里马不能日行千里的直接原因是：食不饱，力不足，才美不外见； 根本原因是：食马者不知其能千里而食也。 ②表现食马者愚妄浅薄的排比句是：策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。 ③“世上不是缺少美，而是缺少发现。”由此可想到：千里马常有，而伯乐不常有。 ④千里马的不幸遭遇是：祇辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。 ⑤本文的主旨句是：其真不知马也。 ⑥强调伯乐对千里马的命运起决定作用的句子是：世有伯乐，然后有千里马。 ⑦在生活中，有人常慨叹“世上的人才很多，只是没人发现而已。”我们常引用文中的一句：千里马常有，而伯乐不常有。 4.总结文中出现的通假字： 明确：食通饲，喂； 见通现，表现； 材通才，才能； 邪能耶，表疑问 5.请写出你所积累的有关“马”的成语（四个）和诗句（至少两句）。 成语：一马当先 千军万马 老马识途 马不停蹄 走马观花 马到成功 诗句：①山回路转不见君，雪上空留马行处。 ②云横秦岭家何在，雪拥蓝关马不前。③乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。④马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊。 完成练习册中的练习 五、当堂检测 六、课堂小结 《马说》是韩愈的一篇短文力作，是我国古代文苑中的一朵奇葩。特别是作者的思想如雷震耳，催人深思。一颗金子只有碰到赏识他的人才会闪闪发光，告诉我们要相信自己是一颗金子，只是缺乏赏识的人。我们也要学会珍惜一切，努力磨练自己，打造自己，使自己成为国家的栋梁，社会发展的有用人才。 七、作业布置 1抄写课文及文译。 2复习巩固本文。
适合学情的课堂检测 按提示写出相应语句并加以积累。 ①千里马不能日行千里的直接原因是：食不饱，力不足，才美不外见； 根本原因是：食马者不知其能千里而食也。 ②表现食马者愚妄浅薄的排比句是：策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。 ③“世上不是缺少美，而是缺少发现。”由此可想到：千里马常有，而伯乐不常有。 ④千里马的不幸遭遇是：祇辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。 ⑤本文的主旨句是：其真不知马也。 ⑥强调伯乐对千里马的命运起决定作用的句子是：世有伯乐，然后有千里马。 ⑦在生活中，有人常慨叹“世上的人才很多，只是没人发现而已。”我们常引用文中的一句：千里马常有，而伯乐不常有。
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1、本段的主要内容是什么？ 讽刺“食马者”的浅薄无知。 2、本段哪句话既照应开头，又点明了本文的主旨？ “其真无马邪？其真不知马也。” 3、本段中通过哪些语言来体现食马者的浅薄愚妄？ 策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！” 4本段表达出了作者怎样的感情？ 对人才埋没的愤懑之情

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