资源简介

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《周总理，你在哪里》教案
教学目标 1语言运用.通过诵读与批注，把握诗歌的抒情线索与结构特点，理解“呼唤—寻找—回答”的叙事逻辑。 2思维能力.通过意象分析与角色代入，体会诗人对周总理的深切怀念与崇高敬意，感悟伟人精神。 3文化自信.通过仿写或朗诵设计，提升诗歌鉴赏与语言表达能力，传承红色基因，增强文化自信。
重难点 1.通过诵读与批注，把握诗歌的抒情线索与结构特点，理解“呼唤—寻找—回答”的叙事逻辑。 2.通过意象分析与角色代入，体会诗人对周总理的深切怀念与崇高敬意，感悟伟人精神。
时间预设 教师讲授时长 15分钟 学生参与时长 30分钟
前置学习 1.朗读诗歌至少三遍，借助工具书扫清字词障碍（如“宿营”“篝火”“沉甸甸”等），标出韵脚，体会诗歌的节奏。 2.搜集并聆听一段与周总理相关的纪录片或朗诵音频，对比感受其情感基调。 3.结合镇江的地理文化（如长江、运河、南山），设想“如果周总理在镇江”，你会选择哪些意象？试着仿写一节小诗或一段话。 4.阅读学习鉴赏，思考：朗读抒情诗时，应该如何处理重音和语调？ 设计意图： 1.立足单元视角。本文是九上语文教材第一单元第二篇课文，本单元属于“活动·探究”单元。单元的学习重点是“学习鉴赏”、“诗歌朗诵”和“尝试创作”。 落实“学习鉴赏”的要求，利用听觉材料建立初步的情感认知，为课堂“朗诵”做铺垫。 2.充分感知教材。“研学课堂”强调“教在读之后”，前置学习为课堂教学活动的开展做足准备。
教 学 过 程
导入 同学们，1976年1月8日，周恩来总理逝世。十里长街，百万群众含泪相送。一位诗人写道：“他走了，但他没有离开。”今天，我们一同走进柯岩的《周总理，你在哪里》，去倾听那穿越山河的呼唤。
任务一 目标 通过诵读与梳理，整体感知诗歌的感情基调与结构特征。
任务 初读感知，绘制“情感地图”。
设计意图： 通过朗读与批注，引导学生从整体上把握诗歌的抒情脉络，为分析奠定基础。
问题1 自由朗读诗歌，圈画出诗中反复出现的句式（如“周总理，你在哪里”“他刚离去，他刚离去”），思考这种重复的表达效果。
设计意图： 引导学生关注诗歌的节奏与情感递进，理解反复手法对强化情感的作用。
问题2 梳理叙事线索：诗人“呼唤”了哪些地方？得到了怎样的“回答”？填写： 高山 → 山谷回音 → 他刚离去 大地 → → 森林 → → 大海 → → 天安门 → →
设计意图： 通过梳理，帮助学生建立“呼唤—寻找—回答”的结构图式，提升文本整合能力。
预设（生成） 高山 → 山谷回音：他刚离去 大地 → 大地轰鸣：他刚离去 森林 → 松涛阵阵：他刚离去 大海 → 海浪声声：他刚离去 天安门 → 广场回音：在这里
评价 以评价量表推进教学。 附：任务一评价量表（如下） 评价维度优秀（9-10分）良好（6-8分）需改进（0-5分）得分线索梳理能准确绘制“呼唤—寻找—回答”的结构图，逻辑清晰，无遗漏。能梳理出基本结构，但个别环节连接不够顺畅。无法理清诗歌的叙事逻辑，结构混乱。手法赏析能精准分析“反复”手法对强化悲痛与怀念情感的作用。能说出反复手法，但对其情感作用分析不够深入。未能识别诗歌的反复手法及其效果
任务二 目标 通过意象分析与逻辑推演，深度解码周总理的精神密码。
任务 角色代入，为周总理撰写“精神名片”。
设计意图： 引导学生探究意象选择的合理性，理解景物特征与伟人精神的内在逻辑关联。
问题1 小组合作：选择诗歌中的一个意象（高山、大地、森林、大海、天安门），以该意象的口吻，说出“周总理在我这里做了什么”，完成句式： “我是______，周总理在我这里______，他______。”
设计意图： 通过角色扮演，引导学生从诗句细节中提取总理的革命足迹（如伐木、垦荒等），感悟其深入群众、艰苦奋斗的精神。
问题2 为什么诗人不让周总理“直接出现”，而是通过山川的回答来“间接表现”？这种写法好在哪里？
设计意图： 引导学生理解“侧面描写”与“留白”的艺术效果，提升文学鉴赏能力。
问题3 诗中反复出现“他刚离去，他刚离去”，这是否与“你永远居住”矛盾？如何理解这种“离去”与“永恒”的辩证关系？
设计意图： 引导学生体会“斯人已逝，精神永存”的复杂情感，理解诗歌中“虚”与“实”、“短暂”与“永恒”的艺术张力。
生成 （预设） 1.高山：周总理在这里考察资源，他心系国家建设。 大地：周总理在这里指挥生产，他与人民同甘共苦。 森林：周总理在这里规划林业，他目光长远。 大海：周总理在这里视察海军，他强国有梦。 天安门：周总理在这里检阅游行，他与人民同心。 2.诗人通过“高山、大地、森林、大海”这些广阔的自然意象来回答，瞬间将周总理的足迹拉伸到了祖国的每一个角落。诗人赋予了自然界万物以人的情感，营造出一种“山河同悲、天地动容”的宏大意境。仿佛总理的离去，不仅仅是人类的损失，连大自然都在呼唤和挽留。这极大地增强了诗歌的感染力和悲剧美。 3.“刚离去”写的是“形”，是身体的消逝；“永远居住”写的是“神”，是精神的永存。一个人，当他的精神永远活在人民心中时，他就获得了真正的“不朽”。周总理就是这样的人。所以诗人最后说“你永远居住”，不是自相矛盾，而是情感和哲理的必然升华。
评价 以评价量表推进教学。 附：任务二评价量表（如下） 评价维度优秀（9-10分）良好（6-8分）需改进（0-5分）得分意象解读能准确说出意象的表面含义，并能结合总理生平挖掘深层象征义。能理解意象的表面含义，但对深层含义挖掘不够。仅停留在字面意思，无法建立联系。逻辑分析能精准分析意象特征（如：高山、大地）与总理精神之间的逻辑对应关系，理解选材的合理性。能说出意象与总理有关，但说不清为什么选这个特定的意象。无法理解意象与人物之间的逻辑联系。语言表达仿写或阐述语言优美，逻辑严密，情感真挚。语言通顺，但缺乏感染力或逻辑性。语句不通顺，表意不清。
任务三 目标 通过朗诵设计与展示，内化诗歌情感，提升审美表达能力。
任务 设计朗诵脚本，举办“班级诵读会”。
设计意图： 将阅读感悟转化为声音艺术，落实单元“诗歌朗诵”的核心任务。
问题1 小组合作：为诗歌设计朗诵脚本（标注重音、停顿、语调变化），如： “周总理——（呼唤，声音拉长），你在哪里（语调上扬）？” “他刚离去，他刚离去（语速加快，语气急促）。”
设计意图： 引导学生将情感理解转化为声音表达，提升朗诵技巧与审美能力。
问题2 每组展示朗诵片段，其他小组从“情感投入”“节奏把握”“配合效果”三个维度进行评价。
设计意图： 通过展示与互评，锻炼学生的倾听与表达能力，形成良好的语文学习共同体。
问题3 结合诗歌结尾“你永远居住在太阳升起的地方”，思考：这里的“太阳”仅仅指自然界的太阳吗？它象征着什么？这种写法表达了诗人怎样的信念？
设计意图： 引导学生从具象的“高山大地”上升到抽象的“精神信仰”，理解总理精神的永恒性与光明性，落实“文化自信”的育人目标。
生成 （预设） 1.朗诵脚本示例： “我们对着高山喊： 周总理——（重音，情感饱满） 山谷回音： 他刚离去，他刚离去（轻声，略带回音感）” 3.“太阳升起的地方”不是地图上的任何一个点，而是诗人心中最崇高、最光明的地方。把周总理安放在那里，就是把他安放在永恒的光明中，安放在每个中国人的信仰里。诗人运用这种象征手法，表达了多重深刻的信念：精神不朽的信念，人民永记的信念，化悲痛为力量的信念。
评价 以评价量表总结。 附：任务三评价量表（如下） 评价维度优秀（9-10分）良好（6-8分）需改进（0-5分）得分脚本设计脚本标注详细（重音、停连、语调），且理由充分，符合诗歌情感基调。脚本有基本标注，但部分处理缺乏依据或不够细致。脚本标注随意，不符合诗歌情感逻辑。朗诵表现情感饱满，声音洪亮，节奏把握精准，“问”与“答”的角色转换自然。情感较投入，节奏基本正确，但角色区分度不够。情感平淡，节奏混乱，缺乏感染力
课堂总结 同学们，周总理虽然离开了我们，但他的精神如同这高山大地，如同这森林大海，永远活在人民的心中。这节课我们不仅学会了如何朗诵一首诗，更读懂了一颗为国为民的赤子之心。课后，请大家尝试背诵全诗，并搜集更多关于周恩来总理的感人故事，办一期手抄报。
教学反思 优点
改进
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