资源简介

九上14诗词三首《水调歌头》教学设计
教学目标
语言运用：正确、流利、有感情地朗读并背诵全词；借助注释与工具书理解"琼楼玉宇""不胜寒""何似""婵娟"等词句含义，能用自己的话复述词意。
思维发展：梳理全词情感变化轨迹，理解"月"作为贯串线索的作用；体会上阕"向往—犹豫—超脱"与下阕"孤寂—埋怨—豁达—祝愿"的抑扬转换，说出苏轼由此表达的人生思考。
审美鉴赏：了解苏轼的人生际遇与苏氏兄弟的深情，理解并认同"以旷达之心面对人生缺憾、以温柔之心善待所爱之人"的人生态度。
教学重点
梳理全词情感变化轨迹，理解"月"作为贯串线索的作用；体会上阕"向往—犹豫—超脱"与下阕"孤寂—埋怨—豁达—祝愿"的抑扬转换，说出苏轼由此表达的人生思考。
教学难点
了解苏轼的人生际遇与苏氏兄弟的深情，理解并认同"以旷达之心面对人生缺憾、以温柔之心善待所爱之人"的人生态度。
教学过程
情境总设定：本节课我们将走进一个特别的"宋词直播间"。直播间里只有一位主播——1037 年出生的苏轼，和一段被月光浸泡了一千年的心事。你们的身份是"宋词解码员"，任务是：读通这首词，还原这段心事，最后把它讲给千年后的听众听。
【情境导入】一封来自 1076 年的"值班日志"（3 分钟）
教师引导："同学们，苏轼把这段心事存了一千年，今晚被我们打开了。这首《水调歌头》，标题下面还有一行小字——'兼怀子由'。子由是谁？他为什么要在这样一首千古名篇里，专门惦记一个人？带着这个问题，我们开始今晚的解码。"
学生活动：齐读词前小序，明确写作时间、地点、心境与缘由。
【环节一】初读：读准音、读通意、读出味（7 分钟）
活动一：读准读顺（2 分钟）
1. 指名朗读，正音：阙（què）、琼（qióng）、绮（qǐ）、婵娟（chán juān）；
2. 明确节奏：本词为双调，上下阕各四韵。朗读时注意"我欲／乘风／归去，又恐／琼楼玉宇"的停顿；
3. 全班齐读，要求读得慢一些、稳一些。
活动二：读通词意（5 分钟）
学生结合注释自主翻译，教师用"关键词卡片"点拨难点：
【环节二】品"月"：梳理情感变化轨迹（13 分钟 · 本课核心考点）
核心任务："全词句句写月，也句句写心。请各组合作，找出每一句背后藏着的情感，给苏轼画一条'心情曲线'。"
教师引导学生归纳板书：
问月（扬）→ 欲归（扬至极）→ 恐寒（抑）→ 起舞人间（扬）→ 无眠（抑）→ 怨月（抑至谷底）→ 悟理（扬）→ 祝愿（扬至极）
教师总结："这条曲线有两个特点：第一，句句扣'月'，月亮从被追问的远方，变成高处的寒意，变成了照进窗户的光，最后变成连接千里的一根线——月亮一直在动，心情也一直在动；第二，'抑扬之间反复转换'。苏轼不是一路开阔到底，他犹豫过、埋怨过、失眠过。正因为有这些'抑'，最后的'扬'才格外有力量。"
活动三：追问人生思考（2 分钟）
追问："人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全'，苏轼在这里想通了什么？"
预设引导：
他把"人的悲欢离合"和"月的阴晴圆缺"并置——缺憾是常态，不是意外； 既然"古难全"，就不必苛求圆满，也就不必为不圆满而长久痛苦；但"想通"之后他没有停下，而是把这份明白化作一句祝愿——消解痛苦不等于关闭感情，而是把感情换一种更辽阔的方式安放。
【环节四】千里共婵娟：苏轼与苏辙的兄弟情（5 分钟 · 主题升华）
教师讲述：课件依次出示三则材料，配以缓慢的音乐。
教师引导：
"现在我们再读一遍最后两句——'但愿人长久，千里共婵娟'。
很多人以为，这是在说'希望你活得好'。可是同学们，当你知道苏轼写下这两句时，他和弟弟已经七年没见；当你知道他这一生，兄弟俩一直在为当年的'对床之约'奔波、又一直被命运推散；当你知道他临终前，弟弟也未能守在身边——你就会明白，'千里共婵娟'里装着多么沉的分量。
他不能团圆，所以他祝天下人团圆。他自己承受着缺憾，所以他祝所有人'长久'。
这就是苏轼的态度：人生有很多事做不到，但他从不把自己做不到的，变成怨天尤人的理由。
回到刚才那个问题——面对人生困境，我们可以采取什么态度？苏轼给出的答案是三句话：
1. 承认：人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全——先老老实实承认，世界本就不圆满；
2. 超越：起舞弄清影，何似在人间——不逃到天上，也不困在原地，就在人间把日子过出光彩；
3. 祝愿：但愿人长久，千里共婵娟——把自己得不到的圆满，化作对别人的祝福。

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