资源简介

八上13《与朱元思书》教学设计
教学目标
语言建构与运用：积累"奔、息、轩邈、反、戾"等重点文言字词，把握骈文朗读节奏，能流利诵读、背诵并疏通文意，感受句式整齐、音韵和谐的语言之美。 思维发展与提升：理清文章"总—分"结构，分析富春江山水的特点，理解动静结合、侧面烘托、视听结合等写景手法及其表达效果。 审美鉴赏与创造：在诵读与想象中再现山水画面，品味骈文对仗工整、声律铿锵的语言美感，培养对自然山水之美的感受与鉴赏能力。 文化传承与理解：理解作者寄情山水、鄙弃功名利禄、向往自然归隐的志趣，体会中国古代文人山水情怀的文化内涵。
教学重难点
重点：积累重点文言字词，疏通文意并熟读成诵；赏析写景手法（动静结合、侧面烘托、视听结合、化静为动），理清“总—分”结构，体会骈文语言之美。
难点：理解“鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反”的深层含义，体会作者避世退隐、淡泊名利的思想情感。
第一课时教学过程：诵读明意——读懂这封千年“研学攻略”
环节一　情境导入，发布研学任务（约5分钟） 【教师活动】播放富春江山水图片并深情导入：“同学们，一千五百年前没有朋友圈，也没有短视频，可有一位文人仅用一百四十余字，就把一段江景‘游’上了千古热榜。他叫吴均，他寄出的这封信，就是一份最好的‘富春江研学攻略’。今天，咱们班的‘富春江研学小队’正式集结！”随即板书课题，释题：“‘与朱元思书’，即‘写给朱元思的信’——‘书’是书信。这是一封用骈文写成的书信体山水小品。”发布研学总任务（读懂攻略→深度打卡→卷末感言）。 【学生活动】观察画面，用一句话说说“我心中最美的山水”；齐读课题，明确“书”即书信；领取《富春江研学任务单》。 【设计意图】以真实情境任务激发兴趣，消除文言隔膜，自然带出书信体与骈文知识，扣住单元人文主题。
环节二　知人论世，初识吴均（约3分钟） 【教师活动】出示“作者名片”：吴均（469—520），字叔庠，吴兴故鄣（今浙江安吉）人，南朝梁文学家、史学家。其文清拔有古气，时人纷纷仿效，称为“吴均体”。讲述小故事埋下伏笔：他曾因编撰《齐春秋》直笔不讳而触怒梁武帝被免官——仕途失意的他，把一腔心事都寄给了山水。这句“伏笔”，我们第二课时再来揭开。 【学生活动】快速圈画名片中的关键信息（朝代、身份、文风“吴均体”），带着“他为什么寄情山水”的悬念进入课文。 【设计意图】知人论世，为第二课时理解“鄙弃功名、向往归隐”的情感难点蓄势。
环节三　三读课文，读通读顺（约12分钟） 【教师活动】组织“三读”进阶。一读·听读正音：教师范读（或播放音频），学生在文中标出易读错字的读音；随后出示字音卡正音——缥（piǎo）碧、急湍（tuān）、轩邈（miǎo）、泠（líng）泠、嘤（yīng）嘤、鸢（yuān）飞、戾（lì）天、经纶（lún）、窥（kuī）谷、横（héng）柯、好（hǎo）鸟相鸣、千转（zhuàn）。二读·读出节奏：指导四字句按“二二”节拍停连，如“风烟／俱净，天山／共色”“急湍／甚箭，猛浪／若奔”；长句按意义断开，如“自富阳至桐庐／一百许里”“蝉则／千转／不穷，猿则／百叫／无绝”“鸢飞／戾天者，望峰／息心”。组织小组节奏朗读赛。三读·读出画面：配乐齐读，提示语速缓急——写静水舒缓，写急浪加快，读出荡舟江上的畅快。 【学生活动】听读标音、自由练读；小组内互听互纠，进行节奏朗读赛；配乐齐读，尝试读出画面感与节奏变化。 【设计意图】落实“把握朗读节奏、能流利诵读”的目标，以读带感、以读促悟，为背诵打基础。
环节四　字词闯关，疏通文意（约15分钟） 【教师活动】组织“研学字词擂台”：各小组结合课下注释合作翻译课文，完成三类字词卡。教师巡视点拨，随后集中突破。 【学生活动】小组合作翻译、制作字词卡并上台“摆擂”，其余小组抢答补充；齐读重点字词两遍巩固。 【设计意图】直击目标①的五个重点字词（奔、息、轩邈、反、戾），以擂台赛提升全员参与，突出重点、突破句意障碍。 ① 通假字：反，同“返”，返回（“窥谷忘反”）；转，同“啭”，鸟鸣声，文中指蝉鸣（“千转不穷”）。 ② 重点实词：奔，飞奔的马（“猛浪若奔”）；息，使动用法，使……平息（“望峰息心”）；轩邈，往高处、远处伸展（“互相轩邈”）；戾，至、到达（“鸢飞戾天”）；经纶，筹划、治理（“经纶世务者”）；许，左右、约数（“一百许里”）；窥，看（“窥谷忘反”）。 ③ 词类活用与一词多义：东西，名词作状语，向东向西（“任意东西”）；上——“负势竞上”中作动词“向上”，“横柯上蔽”中为“在上面”；绝——“天下独绝”中意为“绝妙、独一无二”，“猿则百叫无绝”中意为“停止”。 教师点拨两个难句：“急湍甚箭，猛浪若奔”（甚：超过）与“鸢飞戾天者……窥谷忘反”（今日只通句意，深层含义第二课时重点突破，留下悬念）。
环节五　提纲挈领，理清结构（约5分钟） 【教师活动】主问题：“全文八个字定下了整封信的基调，请找出来。”引导学生锁定中心句“奇山异水，天下独绝”，追问：“它是总写还是分写？后文分别写了什么？”师生共同梳理“总—分”结构：第1段总写，以“奇山异水，天下独绝”总领全篇；第2段分写“异水”，突出水之“清”与“急”；第3段分写“奇山”，兼写山间声响与人的感受。 【学生活动】速读圈画，抢答中心句；口头完成结构填空（总——分：异水／奇山），并在任务单上画出结构简图。 【设计意图】落实目标③“总—分”结构要求，为第二课时按图赏景搭好支架。
环节六　当堂练习（一），以练促学（约4分钟） 【教师活动】下发（或投影）练习一，限时完成，即时反馈讲评。题目仿广东中考题型设置。 【学生活动】独立限时作答，同桌互批，订正错点。 【设计意图】当堂检测字词、节奏、翻译等基础考点，实现“堂堂清”。
环节七　课堂小结，布置作业（约1分钟） 【教师活动】小结：“这节课，我们把这份千年攻略读懂了——字正、腔圆、结构明。下节课，正式‘下水游江’，看吴均如何把山水写活，又把心事藏进山水。”布置作业（见“作业设计”第一课时部分）。 【学生活动】记录作业，齐读中心句“奇山异水，天下独绝”收束本课。 【设计意图】收束一课要点，悬念过渡到第二课时。
板书设计
与朱元思书　·　吴均（南朝梁 · 骈文 · 书信）
总起——奇山异水，天下独绝（总领全篇）
　 ├─ 异水：缥碧见底（清 · 静）　急湍猛浪（急 · 动）
　 └─ 奇山：竞上轩邈（高 · 化静为动）　泉鸟蝉猿（声 · 听觉）
第二课时教学过程：赏景悟情——山水清音里的心灵密码
环节一　复习热身，背诵接龙（约5分钟） 【教师活动】组织三项热身：①背诵接龙——按小组依次接背课文，检查背诵与默写基础；②字词快闪——投影“奔、息、轩邈、反、戾、缥碧、经纶”逐词抢答；③结构回顾——指名复述“总—分”结构图。 【学生活动】接背课文、抢答字词、上台补画结构简图。 【设计意图】温故知新，扫清字词盲点，快速进入赏析状态。
环节二　打卡“异水”：清凉与奔腾（约8分钟） 【教师活动】出示研学任务二之“异水打卡”：主问题——“异水之‘异’，异在何处？”引导学生圈画写水语句，小组讨论后交流。教师点拨两层：①写“清”——“水皆缥碧，千丈见底”以千丈夸张极言水深清澈；“游鱼细石，直视无碍”不直说水清，而借鱼石历历可见来侧面烘托，笔法更妙；②写“急”——“急湍甚箭，猛浪若奔”以“甚箭”“若奔”两个比喻（兼夸张）写出水势奔猛。追问：“一静一动，作者为何这样安排？”点明动静结合：静水见其清澈，动水见其气势，异水之“异”正在清急兼备。最后朗读指导：前两句语速舒缓，“急湍”两句节奏加快、重音落在“甚箭”“若奔”。 【学生活动】圈画批注，小组代表展示赏析；比较朗读两个层次，体会动静变化；用“我打卡的是____，因为____”句式输出一句赏析。 【设计意图】落实目标②，重点掌握侧面烘托与动静结合两种手法，以句式输出保证人人动笔动口。
环节三　打卡“奇山”：山之形与山之声（约10分钟） 【教师活动】出示主问题——“作者从哪两个角度写奇山？”组织两轮赏析。第一轮·视觉之奇：“负势竞上，互相轩邈，争高直指，千百成峰”——山本静止，作者却连用“竞、轩、邈、争、指”等动词，化静为动、赋予群山以拟人化的生命，写出万象争上的磅礴气势；“皆生寒树”之“寒”字，既写树之浓密苍翠，又暗写山之高峻生寒，一言两意。第二轮·听觉之奇：“泉水激石，泠泠作响；好鸟相鸣，嘤嘤成韵。蝉则千转不穷，猿则百叫无绝。”泉声、鸟鸣、蝉噪、猿啼四种声音交织成“山林交响曲”；请学生做“去词比较”——去掉叠词“泠泠”“嘤嘤”再读，体会叠词拟声的音韵美；追问：“越写声音热闹，山林越显得怎样？”点明以声衬静、视听结合：以自然之声反衬山之幽静，声色相和，奇山愈“奇”。 【学生活动】两轮小组赏析并板演关键词；做去叠词对比朗读；从“形”与“声”两个角度为“奇山”撰写一句推介语（研学任务单栏目）。 【设计意图】落实目标②③，突破“化静为动”“以声衬静”两个手法重点，让学生在朗读比较中体认骈文音韵之美。
环节四　名句突破：一场跨越千年的“心灵对话”（约12分钟） 【教师活动】出示中心名句“鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反”，以三层追问层层剥笋——追问一（释句）：“鸢飞戾天者”“经纶世务者”分别指什么样的人？点拨：语出《诗经·大雅·旱麓》“鸢飞戾天，鱼跃于渊”，“鸢飞戾天”这里比喻极力追求功名利禄、攀求高位的人；“经纶世务者”即治理国家大事的人。追问二（探因）：为什么他们“望峰”会“息心”、“窥谷”会“忘反”？明确：富春江山水的澄澈壮美涤荡了功名之心——这是借两类人的感受侧面烘托山水之美，是全文写景的最高一笔。追问三（悟情）：吴均自己是不是这样的人？他想借这两种人说心里话——说什么？结合“作者名片”（因直笔遭贬、仕途失意）引导：这句既是写山水摄人心魄，更是作者自明心志——对功名利禄的鄙弃，对官场政务的厌倦，对山林的向往；信是写给友人朱元思的，也是写给自己的，或还含劝友一同归隐林泉之意。随后出示尾句“横柯上蔽，在昼犹昏；疏条交映，有时见日”，组织多元解读：是只写林深幽暗、明暗变幻？还是暗喻世路虽有遮蔽、终见天光？鼓励学生言之成理即可，尊重个性化理解。最后配乐齐读第3段，读出从“争高”到“息心”的心境变化。 【学生活动】逐层作答、小组辩论“吴均是消极避世还是诗意栖居”；个性解读尾句并在班内分享；带着理解再诵读名句。 【设计意图】以问题链突破教学难点，落实目标④，让学生在“释句—探因—悟情”的阶梯中自然抵达作者心灵，体会避世退隐、淡泊名利之志。
环节五　回望全篇：骈文的“齐整与和谐”之美（约4分钟） 【教师活动】齐读全文后引导学生回望语言：①句式以四字句为主，齐整如“泉水激石，泠泠作响”；②对偶工稳，如“泉水激石”对“好鸟相鸣”，“蝉则千转不穷”对“猿则百叫无绝”；③叠词拟声，“泠泠”“嘤嘤”声情并茂；④骈散结合，“鸢飞戾天者……”数句于齐整中见错落，读来抑扬有致。小结：这就是“吴均体”——清拔有古气。 【学生活动】圈点对偶句、叠词并分组连读，感受音韵节奏。 【设计意图】落实目标③的骈文语言审美，与朗读实践相互印证。
环节六　拓展升华，布置作业（约2分钟） 【教师活动】升华：“从陶渊明到吴均，中国文人总把心灵安放于山水。今天的我们也有自己的‘富春江’——‘望峰息心’不是躺平，而是懂得给心灵留一方净土，蓄力再出发。”布置作业（见“作业设计”第二课时部分）。 【学生活动】结合自身谈一句感悟；记录作业。 【设计意图】沟通古今，让“淡泊”落地为可感的生活智慧，完成情感目标的现代转化。
板书设计
山水之美（景）　　　　　　　　　　心灵之音（情） 清 · 急——动静结合　　　　　　　　鸢飞戾天者 → 望峰息心 高 · 争——化静为动　　　　　　　　经纶世务者 → 窥谷忘反 泉 · 鸟——视听结合 · 以声衬静　　　鄙弃功名 · 向往自然 · 劝友归隐 （骈文之美：句式齐整 · 对偶工稳 · 叠词拟声 · 音韵和谐）

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