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20.《牛和鹅》教学设计
教材分析
《牛和鹅》是任大霖的记叙文，按事情发展顺序写：因为相信"牛的眼睛看人，觉得人比牛大，所以牛是怕人的；鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小，所以鹅不怕人"这一说法，"我"敢欺负牛，却极怕鹅；一次放学路上被鹅追赶咬住，吓得又哭又叫；捉鱼的金奎叔一把握住鹅的长脖子把它甩到半空中，并告诉"我"——"它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强呀"。"我"从此不再怕鹅，也不再无缘无故欺负牛。课文最大的特色是旁批：六处批注从有疑问、写得好、有体会、有启发等角度示范了"不动笔墨不读书"，是本单元学习批注阅读的第一份样例；被鹅追赶部分动作、语言、神态描写密集真实，是体会人物心情的绝佳文本。
学情分析
四年级学生已具备初步默读能力，大多有画线的习惯，但"批注"常常停留在画线，不知道"批什么、写在哪儿、怎么写清楚"；读被鹅追赶的场面容易只觉得"好玩"，读不出动作神态背后心情的层次；金奎叔的话含有朴素的思辨味道，学生能读懂故事却说不清道理，需要借助批注把模糊的感受变成看得见的文字。
教学目标
1.文化自信：感受童年生活的真实与乐趣，从金奎叔的话中体会不欺负弱小、也不惧怕强横的朴素道理。
2.语言运用：认识"谓、拳"等生字，读准多音字"吁"，会写"摸、甚"等生字和"甚至、顽皮"等词语；正确、流利、有感情地朗读课文，读出"我"被鹅追赶时的慌乱。
3.思维能力：知道可以从有疑问、写得好、有体会、有启发等角度给文章作批注，并学着从不同角度作批注；借助对比梳理"我"对牛和鹅态度变化的原因。
4.审美创造：通过人物的动作、语言、神态体会心情，感受课文语言的真实生动，尝试用动作描写表现心情。
教学重难点
重点：知道可以从哪些角度给文章作批注；通过人物的动作、语言、神态体会"我"见到鹅和被鹅袭击时的心情。
难点：把批注写清楚——不只画线，还能写出自己的疑问、感受和发现；结合金奎叔的话，说出"直到现在，我还记着金奎叔的话"的原因。
教学过程
第一课时：读通课文＋学字词＋整体感知＋认识批注
（一）趣味导入
1、聊一聊：你怕什么动物？为什么怕？听大人们说过哪些"讲究"？
2、揭示课题：作家任大霖小时候也信过一句话——"牛怕人，鹅不怕人"，还因此吃了大亏。（板书课题：牛和鹅）
（二）初读课文，学习字词
1、自由朗读课文：读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。
2、检查生字词：
（1）会认字：谓、拳、捶、顽、襟、膊、瓶、怖、凭、欺、掐（指名读、开火车读）。
（2）多音字"吁"：在"吁哩哩哩"里读xū（拟声词），在"呼吁"里读yù，请学生分别组词。
3、写字指导（重点三个）：
（1）"甚"：上紧下松，竖弯钩要舒展。
（2）"跪"：足字旁末笔变提，右边"危"的横短撇长。
（3）"摔"：左边提手旁收紧，右边"率"笔画多、写紧凑。
4、易错提醒："概"中间是"既"的右边，不要多写一点。
（三）整体感知，梳理脉络
1、默读思考：课文围绕"牛和鹅"写了一件什么事？
2、按事情发展顺序梳理情节链（板书）：欺负牛·害怕鹅→放学路上被鹅追咬→金奎叔赶走鹅→改变对牛和鹅的看法。
3、同桌借助情节链互相说主要内容：谁？因为什么说法？经历了什么？明白了什么？
4、质疑引读：一个"说法"为什么能让人这么怕鹅？这个说法又是怎么被打破的？下节课细读。
（四）认识批注
1、观察课本：课文旁边写着一些文字，还有编号——这就是"批注"，是学习伙伴读书时随手写下的想法。
2、交流：批注批在哪儿？（文章旁边的空白处）批的是什么？（疑问、感受、对写法的发现……）
3、初步感知：默读六处批注，说说你最想和这位学习伙伴聊聊哪一处，为什么。4、小结方法：在自己有疑问、有感受、有发现的地方，随手在旁边写下想法，就是批注；可以用文字，也可以用符号。
（五）小结布置
1、抄写生字词，重点写好"甚、跪、摔"。
2、思考：学习伙伴的六处批注分别是从哪些角度写的？下节课交流。
第二课时：梳理批注角度＋体会心情＋悟道理
（一）复习导入
1、听写词语：甚至、跪下、胸口、无缘无故。
2、回顾：什么是批注？批在哪儿？——这节课学着学习伙伴的样子，自己动笔批一批。
（二）梳理批注角度
1、小组合作：读课文旁的六处批注，讨论它们分别是从什么角度写的。
2、全班交流，归成四类（板书）：
（1）有疑问：如"事情真的是这样吗？"——读到有疑问的地方，把问题写下来。
（2）写得好：如"'拍、摸、触、扳、骑、捶'几个动作词把'孩子们不怕牛'写清楚了""逃跑—被鹅咬住—呼救，那种惊慌失措写得很真实"——发现写法的妙处。
（3）有体会：如"鹅之前多神气，现在多狼狈啊""'挂着泪笑'，事情的变化对'我'来说太突然了"——对内容体会深的地方。
（4）有启发：如"看来鹅并不可怕！只要不怕它，鹅就不敢欺负人了"——读出道理的地方。
3、小结：批注没有标准答案，读到哪里心里有话，就写下来。
（三）画出心情，动手批注
1、任务一·对比批注：读"我们看到牛……我们看到鹅……"部分，对比"我们"对牛和对鹅的态度，学着学习伙伴的样子在旁边写一句批注（提示从"写得好"的角度：两组动作词的对比）。引路示例："拍、摸、触、扳、骑、捶"和"远远地站""绕个大圈子"——同样是动物，态度天差地别，都因为那个"听说来的看法"。
2、任务二·心情批注：默读"我"被鹅追赶的部分（第5至12自然段），用波浪线画出描写"我"动作、语言、神态的句子，选一处写批注（心情词卡支架：害怕、惊慌、狼狈）。例句引路："我们马上都不说话了，贴着墙壁，悄悄地走过去"——"贴""悄悄"写出怕被鹅发现，心情：紧张害怕。例句引路："我就又哭又叫，可是叫些什么，当时自己也不知道"——写出了惊慌失措、狼狈不堪。
3、朗读深化：带着体会到的心情朗读，读出鹅的神气十足和"我"的慌乱。
4、展评两三份批注：写得清楚的夸一夸，只画线没写字的帮一帮——把心里话说出来才是批注。
（四）读金奎叔的话，悟道理
1、默读第13至15自然段：金奎叔是怎么做的？（一把握住鹅的长脖子，像摔一个酒瓶似的把它甩到半空中）鹅前后有什么变化？（神气十足→狼狈逃窜）
2、出示金奎叔的话，反复朗读："它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强呀！"
3、讨论交流：为什么"直到现在，我还记着金奎叔的话"？引导点拨：不能别人怎么说就怎么信；鹅并不可怕，怕的是自己先怕了；看待事物的角度不同，结果就不一样。
4、回扣情节链：现在你知道"我"为什么不再欺负牛、也不再怕鹅了吗？（板书：换个角度看，结果不一样）
（五）自主批注，交流展评
1、选一段自己最有话想说的内容，从四个角度中任选一个写批注。2、同桌互读批注，推荐一份全班分享：他从什么角度批的？批得清楚吗？
（六）总结布置
1、总结："不动笔墨不读书"——批注让读书有了自己的味道。2、布置：用今天学的批注方法预习《一只窝囊的大老虎》，在不明白的地方写下自己的疑问。
板书设计
牛和鹅
欺牛怕鹅→被鹅追咬→金奎叔出手→不再怕鹅
它把我们看得比它小
可我们实在比它强呀
换个角度看结果不一样
学批注：有疑问 写得好有体会 有启发

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