资源简介

2024～2025学年第一学期 高一地理教学设计 第1份 2024.08.31
《生物圈与植被》教学设计
一、课标解读
本课例对应的《普通高中地理课程标准（2017年版2025年修订）》内容要求为：“通过野外观察或运用视频、图像，识别主要植被，说明其与自然环境的关系。”选用的教材内容为必修一（鲁教版）第二单元“从地球圈层看地表环境”第三节“生物圈与植被”。
课标解读：根据课程标准的内容表述可知，课标侧重于培养学生的地理实践力，要求学生通过户外或野外观察等实践活动，或者运用视频、图像等对当地的植被进行观察、识别和描述。“识别”又称为归类和定性，是指根据一定的规范，对有关事实或问题进行分类和定性，将其归入一定的范畴，并对有关规范进行解释的过程。课标中所涉及的植被一般以陆地植被为主，包括森林、草原、荒漠等。“说明”则属于理解水平，需要从两方面阐明植被与环境的关系：一是要解释植被对地理环境的指示作用，即地理环境对植被的影响；二是植被对地理环境的影响。“关系”一词，是为了帮助学生理解自然地理事物之间的作用是相互的，培育学生环保理念和可持续发展观。
二、教材分析
本节内容主要包含三部分：生物圈的范围与圈层功能；森林、草原、荒漠等主要植被类型识别；植被与地理环境相互影响的规律。本节在单元中起到承上启下的作用，是岩石圈、大气圈、水圈之后四大圈层知识的收尾，构建起圈层物质与能量交换的整体逻辑，同时为后续自然地理环境整体性、地域分异规律等知识奠定重要基础。在核心素养培养上，借助植被分布规律训练区域认知；通过要素相互作用分析培育综合思维；结合植被破坏与生态修复案例树立人地协调观；依托景观识别、实地观察任务提升学生地理实践力。
三、学情分析
1.认知基础与经验分析：高一学生之前刚经历了“大气圈”及“水圈”的学习，对地球圈层结构及自然环境的整体性有了初步认知。同时，学生对常见植被（如森林、草地等）有直观感知，对“植被”有表面的生活经验，但对植被的成因及植被的生态价值缺乏系统、科学的认知。部分学生可能将“植被”简单等同于“单株植物”，对“植被是植物群落”的宏观概念理解不深；在理解“植被与环境的相互关系”时，容易将环境对植被的影响与植被对环境的反作用割裂，缺乏“相互作用、相互影响”的辩证思维。
2.能力水平分析：部分学生具备一定的读图（如植被分布图、景观图）和提取地理信息的能力，能够识别常见的植被类型，但综合思维能力尚显不足，难以实现知识的有效迁移。学生普遍缺乏野外实地观察植被的经验。
3.学习状态与兴趣分析：高一学生思维活跃，对直观、生动的地理景观（如热带雨林、荒漠、草原的对比图片）和生活中的地理现象（如校园植被、家乡植被）具有较强的好奇心。班级整体学习氛围较好，部分学生善于表达和合作，但部分基础薄弱或空间想象力较弱的学生，在面对抽象的地理规律时，容易产生畏难情绪，课堂参与度相对较低，需要教师通过情境创设和分层提问进行有效调动。
四、学习目标
1.通过观看视频、图像等资料，识别常见的植被并说出其特点。
2.结合材料，理解植被与环境的关系。
五、教学重难点
教学重点：识别和描述植被、分析植被与自然环境的关系。
教学难点：分析植被与自然环境的关系。
六、教法学法
教法：讲授法、对比法、小组探究法、多媒体演示法、问题链引导法、读图分析法
学法：自主阅读、合作讨论、动手实操、对比分析、归纳总结
七、教学环节
课前预习 1.认识生物圈：①范围；②试着写出绿色植物进行光合作用的化学反应方程式，思考生物圈对地表环境的形成与变化的作用和影响；③思考教材第46页提到的“生物圈具有调节和稳定地表环境的作用”的依据。 2.识别植被类型：①植被的含义；②植被的类型；③阅读教材第47-50页文字材料及观察相关图片，归纳植被类型的特点及分布。
设计意图 锻炼学生自主学习、自主发现、自主解决问题的能力。
新课导入 品诗文，启新知
教师活动 引导学生观看一段AI视频，并询问学生这三首诗分别描述了哪种植被类型，同步展示PPT图片。（课前教师用生成式AI软件，制作了以材料一、二、三三首诗为场景内容的AI视频。）
学生活动 1.思考并回答教师问题。 2.填写导学案。
设计意图 1.厚植文化素养：选取描述草原、森林、荒漠等三种典型植被的古诗词，让学生在中华优秀传统文化的浸润中进入课堂学习。 2.激发学习兴趣：课前教师用生成式AI软件制作了相关视频，激发学生的学习兴趣，更好地进入课堂学习氛围。
研学活动一 爱生活，识植被
教师活动 展示本地校园、街道旁拍摄的植物图片，按照4-6人一组给学生分组，每组分发四种本地常见的植物实物，请学生分组讨论，引导学生说出观察的叶片特征。 【转承语】这是老师在我们校园、城区道路拍摄的植物图片，同时我也捡拾了四种常见的植物叶片，下面请奇数排同学向后转，4-6人一组分组讨论，每组选一个代表说一说其中某一种叶片的特征。
学生活动 小组讨论后，4个小组代表分别回答教师问题，并完成表格相关内容。
问题生成 【学生】：老师，这些树叶都是在我们句容收集的，为什么既有常绿阔叶林、又有落叶阔叶林？ 【教师】：这个问题问得好，有哪位同学能主动回答？ 【学生】：因为我们处于亚热带季风气候向温带季风气候的过渡地区。 【教师】：非常好。真实世界中气候区并没有严格的一刀切的界限，在相邻气候区的过渡地带，就会同时生长符合两种气候特征的植被。
信息技术 小课堂 【承接句】读万卷书，行万里路。我们的知识储备除了来自课本还有一些来自我们的见闻。旅游时，我们常常会被当地独特的植物所吸引，怎样才能准确识别它们呢？这里向大家推荐两款智能识图软件：形色和花伴侣。打开软件扫一扫，就可以了解相关植物的基本知识。但是，如果你发现的植物连识图软件也无法识别，那么恭喜你，你可能发现了稀有物种，比如接下来将要给同学们介绍的这种植物。它属于濒危珍稀植物，被誉为“植物界的大熊猫”，同时也是我们句容的市树，同学们知道是什么吗？
设计意图 1.选取日常生活中非常熟悉的几处场景和常见的几种植物，让学生倍感亲切，进一步激发学习探究兴趣。 2.将真实的生活情境转化为教学情境，激发学生热爱生活、热爱家乡的情怀。 3.向学生推荐两款智能识图软件，鼓励学生通过使用相关软件，增长见识，并做一个热爱生活的人。
研学活动二 探自然，护环境
教师活动 1.播放宝华玉兰的介绍视频，展示图文材料。 设问：1.指出宝华玉兰的类型。 2.分析宝华玉兰原生树种分布在句容宝华山的影响因素。 【承接句】由宝华玉兰的案例可知，环境影响着植被的类型与分布等。 完成学案环境对植被的影响。 【承接句】有一些植物虽然不在我们身边，实物可能我们也没见过，但一眼我们就能判定它的生长环境的主要特征，不信？我们试一试吧！ 2.展示猴面包树、仙人掌、旗状树、板状根树等四种典型植被类型的景观图片，设计问题链：一是植被对环境的指示作用；二是植被对环境适应性的体现。 【承接句】无论环境多么恶劣，植物都能积极适应，奋力扎根，长成出独特的风格。我们在成长的过程中同样也会面临很多困难，相信只要大家勇于面对，敢于挑战，一样能在艰难险阻中突破成长，收获不一样的成功。 完成学案植被对环境的指示作用、植被对环境适应性的体现。 【承接句】上面的学习都是体现了环境对植被的影响，那么，植被对环境有什么影响吗？你能结合生活中的例子来说说看吗？ 完成学案植被对环境的影响（以森林植被为例）。
学生活动 思考并回答教师问题，填写表格相关内容。
生活实践 小课堂 【承接句】学习了植被与环境的关系，是为了让我们更好的保护生态，同时也更好的服务我们的生产生活。比如，同学们有没有关心过家乡句容的行道树，它是道路的基础设施，功能十分重要，能够改善区域生态环境、消除噪音、净化空气等。理想的行道树应具有适应性强、病虫害少、干挺枝秀、景观持久、养护成本低等优势。今天，我们就试着用所学所知来为家乡更好的发展献上良策。
设计意图 1.以家乡句容宝华山的特有物种创设教学情境，激发学生热爱家乡的情感。 2.以中国特有物种宝华玉兰的生存环境为例，引导学生树立生态环保理念。 3.以植物为案例，教育引导学生树立勇于面对恶劣环境的积极态度和形象。 4.以句容市新开通道路引种行道树为议题，真实情境激发学生兴趣，引导学生运用所学知识解决实际问题。
研学活动三 系乡情，献良策
教师活动 1.展示“本市行政部门征求行道树意见”的图文材料，按照之前的分组，引导学生分组讨论并设问，如果是你，你选择哪个树种并给出理由。 【承接句】刚刚两个学生给出了不同的选择，并说明了理由。老师将同样的问题分别抛给了豆包和deepseek，看看它们的选择与你们的答案有什么不一样，最主要的是看看它们分析问题的维度，有哪些共性，有哪些差异性。 2.将学生的回答与豆包和deepseek给出的答案进行比较，引导学生深层次分析问题，理解开放性问题的考察内涵。 【承接句】豆包和deepseek分别从气候适配性、场景适配性、景观与生态价值等维度进行了分析，但豆包还从文化的角度进行了分析。老师之所以设置这样的问题，有两个用意：第一，当前我省高考的考察已经出现了开放性试题，答案不唯一，但要求同学们能对自己给出的结论进行客观、科学、有效的分析，言之有物，言之有理。这对我们综合思维能力提出了更高的要求，大家要在平时的学习中注意知识积累，掌握分析问题的角度与方法。第二，老师是想告诉同学们在利用人工智能时千万别忘了它只是工具，我们要有自己的独立思考能力与甄别能力。这些能力从何而来，当然来自于我们的学习、专研、实验、探究等等。最后，送给大家一首诗，请班长起来朗读一下。 3.请学生朗诵我和deepseek共同创作的主题诗歌。 【承接句】掌声感谢，请坐。这首诗是老师和deepseek共同创作的，送给大家，希望同学们向下种下生态的种子，向上托举起家乡与祖国的发展，谢谢大家，下课。
学生活动 1.分组讨论，并回答问题。 2.学习豆包和deepseek推荐树种的分析维度和理由，比较共性和差异性。 3.朗读和聆听教师和人工智能共创的诗词。
设计意图 1.厚植乡土情怀：引导学生关心生活，关注家乡发展，厚植热爱家乡的情怀。 2.提升实践能力：以解决生活中的实际问题为契机，引导学生学会借助人工智能软件分析现实问题，提供科学合理的解决方案。 3.培育高阶思维：通过设置开放性问题，促进学生高阶思维的发展。 4.感受诗词所展现的情境，体悟文字所彰显的内涵和生成的力量。
八、教学板书
板书内容 生物圈与植被 一、爱生活，识植被 二、探自然，护环境 三、系乡情，献良策
1.认识植被 2.环境→植被；植被→环境 3.郁闭度
植被与环境的关系
设计意图 1.展示课程结构，助力深刻理解。 2.构建知识框架，完善知识体系。

展开更多......

收起↑